一次活動(dòng)的“節(jié)外生枝”教學(xué)反思
一次活動(dòng)的“節(jié)外生枝”教學(xué)反思
這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看望生病的小狗”展開主題“關(guān)愛他人”。我的設(shè)計(jì)是以故事貫穿始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體驗(yàn)幫助他人的快樂。
當(dāng)我(扮成熊貓老師)和孩子們(扮成小動(dòng)物)來到“小狗”的家(創(chuàng)設(shè)的游戲場景)時(shí)，看到“小狗”(幼兒扮)正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾(這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情感)，他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的角色。經(jīng)過一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開始擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧!”我當(dāng)然欣然去做。(后來，在超市遇到一個(gè)孩子跟著媽媽一起購物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師!”周圍的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。)在這里，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的力量。正當(dāng)孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我面前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)該多吃一些蔬菜，我去買些蔬菜來吧!”說完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過來。當(dāng)時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，因?yàn)榻酉聛砦以O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜卻是最后亮相的。(因?yàn)槲业囊粫r(shí)疏忽，忘記把準(zhǔn)備好的蔬菜“藏起來”，誰知道會(huì)被“小兔子”看見呢。)只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜里有很多維生素呢!”“咱們一起來擇菜!”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖怼宜坪醭闪艘粋�(gè)局外人，他們?nèi)粵]有完全按原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少�，F(xiàn)在想來，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹因?yàn)橹l旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判斷幼兒對知識(shí)的掌握情況的能力、及時(shí)調(diào)整自己角色的能力以及良好的應(yīng)變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行�！氨鶅鋈叻且蝗罩保毦驮鷮�(shí)的基本功，就需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來的環(huán)節(jié)依然固守原來的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話?
教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成活動(dòng)，相對來說要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容更有興趣性和針對性，也更具有開拓和延伸的價(jià)值。因此，我們要正確把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。
在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的生成活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，把它和教師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。
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