北師大版二年級(jí)上冊(cè)《秋天到》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
北師大版二年級(jí)上冊(cè)《秋天到》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)用多種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字。
2.朗讀詩(shī)歌，體會(huì)秋天的美。
教材分析
開學(xué)就學(xué)《秋天到》，目的是與此時(shí)的季節(jié)相吻合，使學(xué)生深切感受生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系。這首詩(shī)有嚴(yán)整的格律，詩(shī)所描寫的景色色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，有點(diǎn)有面。本課的生字較多，要求認(rèn)字13個(gè)，寫字7個(gè)�！稗D(zhuǎn)涼、蟋蟀、寒霜降”等生字適合以詞語形式整體識(shí)記，其他生字也結(jié)合文中的詞語出現(xiàn)。整個(gè)認(rèn)讀過程應(yīng)采取形象、生動(dòng)、有趣的形式進(jìn)行，吸引學(xué)生注意力，提高認(rèn)讀效率。本詩(shī)共有三節(jié)，分別寫了秋天三個(gè)階段不同的景色，需要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中去體會(huì)。
學(xué)校與學(xué)生狀況分析
我班的學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)秋天莊稼收割，果子幼稚，大雁南飛等景象較為熟悉，學(xué)習(xí)本課，學(xué)生會(huì)很容易理解。但他們遠(yuǎn)離漁村，對(duì)“魚蝦肥”沒有生活經(jīng)驗(yàn)，需要搜集一些圖片或音像資料協(xié)助了解。同時(shí)教師應(yīng)多給學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手做、動(dòng)手畫和同學(xué)之間互相討論、交流的機(jī)會(huì)，還應(yīng)輔以生動(dòng)有趣的圖片、影像等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.課前布置學(xué)生到田野里，果園里去觀察、尋找秋天，課上，老師讓學(xué)生把觀察到的講給同學(xué)聽，把采集到的“秋天”展示出來，一起感受秋天。
2.展示漁村的秋景錄像：一望無垠的大海上，晚霞映紅了海面，漁民唱著漁歌，一網(wǎng)網(wǎng)撈起活蹦亂跳的魚蝦。天空中，大雁一會(huì)兒排成“人”字，一會(huì)兒排成“一”字，戀戀不舍地向南方飛去。
適時(shí)提問：你們喜歡秋天嗎？那就讓我們一起走進(jìn)秋天。（板書：秋天到）
(二)初讀課文，自主識(shí)字
1.自讀，閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)字方法解決。
2.同桌互讀，讀后檢查識(shí)字情況。
3.小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)互讀，互評(píng)。
4.在活動(dòng)中識(shí)字。
(1)多媒體課件展示課文中的插圖，點(diǎn)擊圖中的魚、蝦、花、果等，能出現(xiàn)課文中的生字詞。讓學(xué)生說出圖中最喜歡的東西，然后點(diǎn)擊它，認(rèn)讀出現(xiàn)的生字。認(rèn)讀“黃”字時(shí)，提示學(xué)生觀察，“黃”的中間是“由”不是“田”。
(2)分組競(jìng)賽認(rèn)讀。
(3)自由搶答：讓學(xué)生給自身喜歡的字口頭組詞或說一句話。
(三)感悟詩(shī)歌美
1.獨(dú)立閱讀課文。
感情朗讀，想象秋天的美景，體會(huì)勞動(dòng)者收獲的喜悅。
2.在小組內(nèi)讀文，體會(huì)詩(shī)歌嚴(yán)整的格律。
(2)以小組為單位練習(xí)對(duì)對(duì)子（在本課中找）比方：天對(duì)風(fēng)，涼對(duì)爽，魚蝦對(duì)瓜果……
(3)討論：秋天的收獲很多，假如讓你來當(dāng)作者，課文中的“瓜果”、“菊花”還可以換成什么詞語？
(四)畫秋天
把觀察到的秋天景色和在課文中學(xué)到的秋天景色畫下來。（學(xué)生繪畫時(shí)放輕松、舒緩的音樂）
(五)總結(jié)，評(píng)價(jià)
今天，我們大家一起走進(jìn)秋天，了解了秋天，描繪了秋天，秋天的美景和秋天賜予人們的收獲，讓我們更喜愛秋天。下節(jié)課，我們就用你們的畫和你們采集到的“秋天”來安排教室。
案例點(diǎn)評(píng)
本課公開課教案，教者充沛考慮到所學(xué)課文與當(dāng)下時(shí)節(jié)的相互吻合。在公開課教案中，注重現(xiàn)成的自然因素的運(yùn)用，并把這種自然因素轉(zhuǎn)化為可資利用的課程資源，與課堂教學(xué)緊密銜接，有效整合。讓學(xué)生從九月的田野中來，經(jīng)過課堂教學(xué)后，帶著對(duì)秋天的準(zhǔn)確而細(xì)膩的印象又走到課外去，在大自然中繼續(xù)尋找秋天，畫下秋天。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程資源的利用意識(shí)，體現(xiàn)了大語文觀。
1.課前與課后的拓展，打破了語文課堂的界限。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師安排學(xué)生到田野、到果園去考察，在天高氣爽，一切都在發(fā)生著悄然變化的大自然中，請(qǐng)學(xué)生用自身的眼睛去觀察大自然所發(fā)生著的變化。湛藍(lán)遼遠(yuǎn)的天空，白云飄飄，顯得格外明凈，偶爾穿行向南的大雁給天空增添了空遠(yuǎn)寧?kù)o。枝頭的樹葉漸漸地發(fā)黃了，有些樹葉耐不住秋風(fēng)的吹拂，順著枝頭飄落下來，樹根下忙碌的螞蟻將它們當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，河面上的片片樹葉下面，有幾只小魚兒捉著迷藏；火紅的楓葉、搖鈴般的大豆、金色地毯般的麥田……學(xué)生們積累了豐富而生動(dòng)的表象走入課堂，在學(xué)習(xí)到具體的語言文字后，在這么多豐富的具象支持下，一幅幅秋天的景象圖讓學(xué)生們很容易地就進(jìn)入課文所展示的美麗畫卷之中。課后，教師又要求學(xué)生到室外，繼續(xù)尋找秋天，感受秋天，用手中的畫筆把秋天描繪下來，給秋天著上顏色。教學(xué)著眼于整體，一氣呵成。
2.直觀與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，靈活運(yùn)用識(shí)字方式。識(shí)字是正確地閱讀課文，理解課文內(nèi)容的基本前提。認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身有哪些字不能識(shí)讀和理解的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身具有個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的方法去識(shí)記與理解這些字，而對(duì)于如“花果魚蝦”之類的詞語，教師則以多媒體圖像展示，學(xué)生因此而發(fā)生直觀的印象，把字形與字義緊密結(jié)合，提高了識(shí)記效果。指導(dǎo)寫字時(shí)，教師沒有面面俱到，把每一個(gè)生字詞的書寫都一個(gè)不漏地進(jìn)行講解或示范，而是重點(diǎn)抓住易寫錯(cuò)的“黃”字，讓學(xué)生觀察比較，指出書寫的注意點(diǎn)，“黃”字的中間局部是“由”，而不是“田”，以點(diǎn)帶面，教會(huì)了觀察方法，提醒了書寫的注意點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的高效率和較強(qiáng)的任務(wù)指向性。
3.朗讀與辨析結(jié)合，感悟詩(shī)歌本體的美感。對(duì)子，是我國(guó)保守詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)對(duì)子，有著較為嚴(yán)格的要求。在朗讀與吟誦詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌韻味時(shí)，要特別注重詩(shī)句中對(duì)子的出現(xiàn)與相應(yīng)的出現(xiàn)的位置。詩(shī)歌中出現(xiàn)的“天對(duì)風(fēng)，涼對(duì)爽，魚蝦對(duì)瓜果”，就是典型的詞語對(duì)仗。對(duì)此，教師應(yīng)予以充沛的注意，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過朗讀、替換等手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句用詞的精妙之處，同時(shí)，擴(kuò)展詩(shī)歌內(nèi)容，通過換詞，構(gòu)建新的詩(shī)句，在初步的詩(shī)歌創(chuàng)作嘗試中，提高了語言表達(dá)的積極性。
蘇霍姆林斯基這樣提醒老師：“當(dāng)自然界發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內(nèi)在生命力正在更新，正是為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力�！痹�(shī)歌的美、自然的美，理應(yīng)在兒童詩(shī)性的心靈里得到天然的契合與共鳴。
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