英語物理教學的反思
英語物理教學的反思
英語教學反思
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡議全人教育，強調課程要促進每個同學身心健康的發展，培養同學良好的品質和終身學習的能力，新課改倡議建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必需做好充沛的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下所做的一些英語教學工作。
一、 面向全體同學，為同學全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵同學大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為同學提供自主學習和直接交流的機會，以和充沛表示和自我發展的一個空間。
3、鼓勵同學通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、發明條件讓同學能夠探究他們自身的一些問題，并自主解決問題。
二、關注同學情感，發明民主、和諧的教學氣氛。
同學只有對自身、對英語和其文化有積極的情態，才干堅持英語學習的動力并取得成果，刻板的情態，不只會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力發明寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個同學，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，維護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，發明各種合作學習的活動，促進同學互相學習，互相協助，體驗成績感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的同學，盡可能地為他們發明講話的機會。
二、加強對同學學習戰略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極發明條件，讓同學參與到階段性學習目標，以和實現目標的方法。
2、引導同學結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
引導同學在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整自身的學習目標和學習戰略。
初三物理復習課的教學反思
一、問題提出：
老師們為物理復習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效？原因在哪里？經過這個問題的考慮，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉和“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表示為老師津津樂道，同學感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發同學的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則同學精神振奮，精力集中地考慮問題，這就是明顯反映了同學需要通過問題來復習基礎知識的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的動身點，道理就在這里，因而也就理所應當地順應同學的心理需要發揮主導作用。
2、在涉和“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是論述一種方法后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，同學只管按老師傳授的方法套用即可，這樣，同學就省略了方法的考慮和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了同學的思維，長此以住，也就形成了同學上課聽得懂，課后或考試不會考慮、不會做題的現象。在解答問題上，同學就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才干提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓同學聽懂學會，就必需為同學發明和布置練習的機會。例如在復習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關溶于其中的小題目，讓同學做，這樣就把主動權交給了同學，同學應用自身的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使同學在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的方法并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后，老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法。
三、方案設計：
課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教學設計，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然后引導同學對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使同學在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使同學智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
四、方案實施：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合同學的認識規律，有助于同學掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到同學的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領同學回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給同學，使他們不時地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能和時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓同學當場了解解題過程，知道正誤，和時反饋，教師由此也能立即獲得同學方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒夾生飯，這樣教與學的針對性都強，教師和時了解同學掌握了什么？還未掌握什么？哪些同學掌握了？哪些同學還未掌握？等等。
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