倔強的小紅軍的教案
倔強的小紅軍的教案
一、課前準備：
利用班會課，組織同學觀看長征的錄象集錦，聽長征故事，特別介紹紅軍過草地的情況，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力，高尚人格，奠定同學學習課文的認知、情感的基礎。
二、初讀課文，同學質疑，抓住學習理解全文的突破口。
《語文新課程規(guī)范》提出課堂教學應突出同學的主體地位，發(fā)揮同學學習的自主性、能動性。同學初步了解課文內容后提出四個問題：
1、陳庚同志為什么要協(xié)助小紅軍？
2、小紅軍為什么要騙陳庚同志，不接受他的協(xié)助？
3、陳庚同志全明白了什么？
4、陳庚同志是怎樣明白的？
同學提出的這四個問題，實際就是積極地探究人物內心活動的萌芽，同學自身有了問題，就會主動的閱讀文本，尋求答案（同時進行語言文字訓練和朗讀訓練，加深同學的理解和體會）。同學在質疑問難中已不知不覺進入了故事情景，進入了積極思維的狀態(tài)。這時教師就應該因勢利導，把這四個問題作為學習全文的突破口。
三、挖掘本文細節(jié)描寫對突出人物形象，體現(xiàn)人物精神的鋪墊作用。
本文體現(xiàn)人物精神的細節(jié)描寫主要有四處，但每一處的作用偏重點又有所不同。
（一） 課文第二自然段。
“深秋的一天，太陽偏西了” “荒無人煙的草地”
結合課前的了解，我們知道草地的年平均氣溫零度以下，而這又是深秋的黃昏，可播放課件寒風呼嘯，身著單衣的紅軍頂著寒風艱難行軍，讓同學想象一下他們冷到什么程度。為想象小紅軍的處境作準備。
“陳庚同志感到十分疲憊”“牽著那匹同樣疲憊的瘦馬”讓同學了解陳庚同志當時的狀況，為下文體會陳庚同志關心保護戰(zhàn)士和小紅軍拒絕協(xié)助的原因作好準備。
（二）課文第三自然段。
小紅軍的外貌描寫在同學初讀質疑的四個問題中起到承上啟下的作用，因此要作為第一課時的重頭戲。我是這樣設計這一教學環(huán)節(jié)的：
1、 默讀課文，想想陳庚同志為什么要協(xié)助小紅軍？
2、 同學自主發(fā)現(xiàn)，因為“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳衣著破草鞋，凍得又青又紅�！�
3、 追問：陳庚同志為什么要協(xié)助這樣一個小紅軍？
生：因為這個小紅軍“不過十一二歲”這么小的年齡就要和大人一起趕路行軍，天又那么冷，路又那么遠，陳庚同志擔心他堅持不住，所以要協(xié)助他。
生：小紅軍的小臉黃黃的，一定是因為他長期挨餓，營養(yǎng)不良，陳庚同志擔心他沒有力氣走下去，所以要協(xié)助他。
生：小紅軍衣著破草鞋，說明他已經走了很遠很遠的路才會把草鞋磨破的，小紅軍現(xiàn)在一定非常疲憊，而且他的腳凍得又青又紅，走起路來一定疼得不得了，所以陳庚同志要協(xié)助小紅軍。
根據這個年齡段同學的心理特點，在這個教學環(huán)節(jié)中，教師要用疑惑疑惑又十分想弄清原因的神態(tài)期待同學告訴自身，激發(fā)同學躍躍欲試，各抒己見。教師對同學積極的發(fā)言要和時給予適當的評價，除了語言的評價，如：“的確是這樣，你讀得很認真，說得很有道理！”“哦！原來是這樣！”“大家覺得他說得有沒有道理？”還有用神態(tài)、動作暗示評價語，如：恍然大悟，點頭，眼神，豎大拇指等。讓同學覺得自身“了不起，說得好！”調動同學探究、回答的積極性。
4、 從這里大家感覺陳庚同志是個什么樣得人呢？（自已經非常疲憊了，可還想著關心他人，說明陳庚同志非常關心保護戰(zhàn)士）
5、 （播放課件）荒無人煙的草地處處充溢了死亡的危險，寒冷的天氣，無邊的征途，小紅軍又累又餓，缺衣少糧，同學們現(xiàn)在最擔心什么？
一石激起千層浪，小朋友門個個神情凝重，焦慮不安，迫不和待的告訴我：
“我最擔心小紅軍沒有糧食，會餓死�！�
“我最擔心小紅軍在草地這寒冷的深秋被凍死�！�
“我最擔心小紅軍又冷又餓又累，會體力不支，倒在草地上�！�
……
6、課件出示對小紅軍外貌描寫的填空題，指名填空，訓練朗讀，讀出對人物的擔憂之情。
根據小同學的閱讀經驗，人物的外貌描寫所起的作用無非是勾勒人物整體形象或側面體現(xiàn)人物的性格、喜好，如：機靈聰明，小書迷等，但本文的作者陳靖十分高明，對小紅軍的外貌描寫不只勾勒了人物形象，還暗示我們小紅軍的處境和危險，更重要的是這段外貌描寫透露給我們的信息，與小紅軍說服陳庚同志時的言行反差巨大，讀透小紅軍的外貌描寫，可以協(xié)助同學發(fā)現(xiàn)小紅軍言行的破綻，陳庚同志騎在馬上心情老平靜不下來的原因，從而深刻體會小紅軍在生死選擇時，不愿拖累他人，默默地把危險與困難留給自身的高尚品質。根據小同學的閱讀經驗，很容易忽視后面兩個作用，因此在這種同學容易忽視，而對體會人物精神品質又至關重要的環(huán)節(jié)，就要充沛發(fā)揮教師“導”的作用。
這一局部的教學思路可歸納為：整體感知，質疑入手——與文本對話，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)——教師引導，補白想象——關注人物命運，引發(fā)同學擔憂之情，為學習下文作好鋪墊。
（三）、四——十自然段，小紅軍拒絕陳庚同志協(xié)助時，對小紅軍神態(tài)、動作、語言的細節(jié)描寫。
這一局部的教學，首先，讓同學充沛閱讀后找出小紅軍騙陳庚同志的原因。小紅軍“盯著陳庚同志長著絡腮胡子的瘦臉”看出了陳庚同志也是又累又餓，不想拖累陳庚同志所以才騙陳庚同志。
然后，分析小紅軍騙陳庚同志的方法，對于文中的重點詞句，可以用議詞義，或分角色讀一讀，演一演的方法協(xié)助同學再現(xiàn)情景，加深感受，體會小紅軍的良苦用心和陳庚同志的善良與無奈。如“滿不在乎”“命令”“倔強”“腰一挺”“無可奈何”“一拉”“輕輕地拍了拍”。
最后，學完全文讓同學自身找找小紅軍裝騙的破綻，同學會聯(lián)系二——十自然段，從環(huán)境惡劣，小紅軍饑餓疲憊，處境危險，“輕輕地拍了拍”干糧袋，這些細節(jié)發(fā)現(xiàn)小紅軍的破綻。
這一局部細節(jié)描寫的作用偏重在體現(xiàn)人物內心活動。
（四）、十一 —— 十三自然段。
十一自然段陳庚同志的心理活動描寫，十二自然段“小紅軍已經到草地上了”，十三自然段陳庚同志發(fā)現(xiàn)小紅軍的干糧袋里“原來是一塊燒的發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印�！笔恰瓣惛驹鯓用靼椎�？”過程。
其中第十三自然段的細節(jié)描寫最感動人，可讓同學暢談自身的感受和腦海中浮現(xiàn)的畫面，掀起同學情感的高潮，深華同學對小紅軍的敬重之情。
總之本文的細節(jié)描寫不只細致生動，而且布局謀篇層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，每處細節(jié)描寫從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質：外貌描寫從小紅軍的處境危險烘托他舍己為人的品質；對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質。這些就像一根導火索，當讀到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印�！苯K于引爆了同學心中那團震撼心靈的敬重之火。
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