數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行了課堂觀察�，F(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級(jí)的學(xué)生來上五年級(jí)的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個(gè)問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個(gè)問題，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個(gè)學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲，要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。提問要擴(kuò)大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會(huì)到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個(gè)問題我請(qǐng)還沒發(fā)言的同學(xué)來回答�！�
師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(zhǎng)方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請(qǐng)你來拆�。ㄉ叡葎潱�
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(zhǎng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？（豎起來）它的長(zhǎng)、寬、高呢？
你能找到圖上這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(zhǎng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，有幾條這樣的長(zhǎng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(zhǎng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來一一驗(yàn)證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測(cè)---想象----老師驗(yàn)證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗(yàn)證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識(shí)。零距離的問題情景能使一個(gè)問題甚至一堂課錦上添花。
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