《直線、射線、角的認識》的教學反思
《直線、射線、角的認識》的教學反思
《直線、射線、角的認識》的教學反思
本單元教材原來分三步出現：1、直線、射線和角（包括角的大小比較）2、角的度量和畫法（包括角的大小比較）3、角的和差（包括角的分類與二或二個以上角的和差），每一步都由一個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的布置不利于概念的形成，不利于同學從形式掌握到實質掌握概念，且易造成同學思維的混亂，為此我調整了思路，首先是調整了教材，將教材分為1、直線、射線和角的分類。2、角的度量和畫法。3、角的大小比較和和差。三局部即讓同學先學一個角，再學幾個角的。本課時為《直線、射線和角的認識》，教材著重于直線、射線的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差別，從特殊-----一般的過程。通過演示，使同學更理解周角的含義，進一步理解任一一個角內夾與外夾形成360度，所以在研究角時，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。同學通過分類和觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。
二、同學實際分析：
同學初步感知線段與直角，為同學學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對同學來說，將一堆混亂的資料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進行分類整理，有利于激發(fā)同學學習興趣和分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知資料，和教師根據概念的特點組織感知活動，讓同學體驗到由射線發(fā)展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對同學而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，（同學會會根據端點的個數區(qū)分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的分類和直角、平角、周角的大小。會用符號“∠”表示角�；窘⑵饘�與角的基本敏感。
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