《東方文明——筷子》教學(xué)反思
《東方文明——筷子》教學(xué)反思
──觀摩黃燕老師執(zhí)教《東方文明——筷子》一課有感
人民教育出版社 陳先云
看了香港黃燕老師執(zhí)教的《東方文明——筷子》這節(jié)課，讓我生發(fā)了一點(diǎn)思考，現(xiàn)把自己的聽課感受寫下來，以期與大家分享。
1．注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
在分組討論之前，黃老師提醒并張貼分組討論的原則：朗讀課文；圈出關(guān)鍵詞；組織(腦圖中的字句)；記錄；匯報(bào)。這一原則既體現(xiàn)了分組討論的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，滲透了學(xué)習(xí)的方法，又簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)方法融為一體。接著，師生共同學(xué)習(xí)課文第一段內(nèi)容，讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵詞，怎么組織段落大意，怎么記錄，怎么匯報(bào)，進(jìn)一步闡釋討論的幾項(xiàng)原則，將概念轉(zhuǎn)化為可供操作的學(xué)習(xí)方法。
這是一篇說明文，黃老師根據(jù)說明文的文體特點(diǎn)，傳授了一些說明文的知識(shí)和學(xué)習(xí)說明文的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段中的關(guān)鍵詞，概括出第一段的段落大意：謎語前半部分說明筷子的外表，后半部分說明其功用，進(jìn)而概括為外表及功用，并用作業(yè)紙把第一段的段意張貼在腦圖上。教學(xué)目的是讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移與運(yùn)用，舉一反三。這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，先扶著走一程，再讓學(xué)生自己走，這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式本沒有錯(cuò)，關(guān)鍵的是老師們?cè)诼鋵?shí)這一理念的過程中忽略了自身的主導(dǎo)作用。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，老師的幫、扶作用十分重要，也是不可或缺的�？上驳氖�，近年來老師們已經(jīng)有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法了。但是，學(xué)習(xí)方法的傳授，要防止概念化、形式化，更要防止貼標(biāo)簽。
2．小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要采用小組討論學(xué)習(xí)的方式，憑借腦圖，概括課文其他五個(gè)自然段的內(nèi)容主旨，以訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，有點(diǎn)兒偏長(zhǎng)、偏難。長(zhǎng)課文怎么教短，難課文怎么教淺，大家一直比較關(guān)注，可以從黃老師的課中獲得一些啟示。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為巧妙，在講解第一段的基礎(chǔ)上，沒有一段一段地講下去，而是把學(xué)生分成七組，分發(fā)作業(yè)紙，每小組學(xué)習(xí)一段或兩段內(nèi)容，把小組學(xué)習(xí)所得直接寫在作業(yè)紙上。利用小組合作學(xué)習(xí)方式，并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第一段內(nèi)容，已經(jīng)獲得了說明文學(xué)習(xí)的一些知識(shí)和方法，很容易在小組學(xué)習(xí)的過程中遷移、運(yùn)用，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的效率。
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