教師是如何寫教學(xué)反思
教師是如何寫教學(xué)反思
“教學(xué)反思”記錄的是教師在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，是教師切身的感受，如果能及時(shí)、準(zhǔn)確、運(yùn)用理論對(duì)其進(jìn)行分析，或是帶著問題去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，就一定能加深教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高自身教學(xué)能力的發(fā)展。“教學(xué)反思”的篇幅不宜太長(zhǎng)，一定要抓住重點(diǎn)，有感而寫，切忌眉毛胡子一齊抓。一般說來，我們可以從這幾個(gè)方面去寫“教學(xué)反思”。
記教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。
上每一節(jié)課總有精彩、成功之處。如：有時(shí)精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了某種成功的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時(shí)開展探究合作活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。成功的教學(xué)，體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，合理地挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材。
另外，這些閃光點(diǎn)又是提升我們自身教學(xué)能力的有效資源，如果能及時(shí)的進(jìn)行教研整合，可以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
記教學(xué)活動(dòng)中的敗筆。
俗話說“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動(dòng)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時(shí)教材內(nèi)容處理得不妥；有時(shí)教學(xué)方法選取用不佳；有時(shí)師生間的教學(xué)活動(dòng)不夠協(xié)調(diào)；有時(shí)教學(xué)效果不太理想；有時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地；有時(shí)學(xué)生活動(dòng)組織的不夠嚴(yán)謹(jǐn)；有時(shí)活動(dòng)的內(nèi)容沒有價(jià)值等等。如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂活動(dòng)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“案例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找解決“方案”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
每解決一個(gè)方案，我們的能力就會(huì)提高一個(gè)層次，我們就積累了一個(gè)成功的案例，經(jīng)驗(yàn)是我們走向成功的基石。
記教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)教師理解教材內(nèi)容直接體驗(yàn)，他們的喜怒哀樂反映著本節(jié)課的成功與否，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后，思維會(huì)變得敏捷、靈活、嬗變，會(huì)迸發(fā)出“創(chuàng)造的火花”，提出有獨(dú)到、創(chuàng)意的見解，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格；有時(shí)對(duì)問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案；有時(shí)對(duì)教材創(chuàng)造性的使用會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)；有時(shí)是否會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生差異的忽視，對(duì)學(xué)生的“一視同仁”，對(duì)教材的大綱理解，能否會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)！有時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约核A(yù)設(shè)的、創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生不喜歡，而造成學(xué)生沉悶的心情。
如果及時(shí)記下課堂上那些迸發(fā)著學(xué)生智慧火花的片斷，或者學(xué)生的各種體驗(yàn)，不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)程度的了解，而且能彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異學(xué)習(xí)。
記課堂活動(dòng)中學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)行為模式，是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)平衡點(diǎn)，課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)土壤。如學(xué)生的書寫習(xí)慣，老師是否強(qiáng)調(diào)到；學(xué)生的檢查習(xí)慣，老師是否給予指點(diǎn)；學(xué)生的主動(dòng)探究習(xí)慣，老師是否創(chuàng)設(shè)了條件；不謂困難，積極回答問題的習(xí)慣，老師是否給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。
寫“教學(xué)反思”要真實(shí)、及時(shí)，不能一曝十寒。教學(xué)反思為教師研究提供了原始資源和真實(shí)數(shù)據(jù)，為教師的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有做到“節(jié)節(jié)思、天天記”，才能真正“集腋成裘”。
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