物種起源緒論教學(xué)反思
物種起源緒論教學(xué)反思
反思緣由：
今天上《物種起源緒論》。
這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內(nèi)知識。每一節(jié)都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習目標，找來教參對照，和教材編寫者設(shè)定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過之后，我就問學(xué)生，有沒有看懂內(nèi)容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開始上課。
課堂程序：
兩個學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評價；
導(dǎo)入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容（學(xué)生回答，大家補充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節(jié)的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；
學(xué)生個人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當?shù)闹笇?dǎo)，怎么找關(guān)鍵句：從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時間比較長，還有部分內(nèi)容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內(nèi)容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設(shè)計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。
這節(jié)課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學(xué)目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復(fù)制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學(xué)大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動力。
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