關(guān)于暴風(fēng)雨的啟示的教學(xué)反思
關(guān)于暴風(fēng)雨的啟示的教學(xué)反思
《暴風(fēng)雨的啟示》這篇課文按暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的順序,描寫了這三個不同階段景物的特點。寫了暴風(fēng)雨來之前使人恐懼的情景,暴風(fēng)雨來之時的猛烈的場面,還具體描寫了暴風(fēng)雨去之后綺麗華美的景色。為方便教師更好的教學(xué),今天,大家推薦關(guān)于暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)反思。通過教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)反思,一起來看下吧!
《暴風(fēng)雨的啟示》是意大利作家拉法埃萊費拉里斯的一篇膾灸人口的散文。龍泉一小楊云祿主任以“品讀”、“賞析”、“讀中悟情”貫串教學(xué)的始終。品讀:抓住文中的重點詞語“局限”重錘敲擊從而品讀文中的重點詞句。賞析:教師把它融于品讀中。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計的精當之處。一悟如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時的一種驚心動魄的美是一種局限;二悟如果只看到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美,以仍然是一種局限;三悟只有把暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后不同的美結(jié)合起來,才能真正體會到“大自然整體那無與倫比的和諧的美”。這樣學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個情,懂得了一個理。真是贈人玫瑰,手留余香。
楊主任在執(zhí)教《暴風(fēng)雨的啟示》一課時善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在習(xí)慣中得以形成。
(1)培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣。教學(xué)中通過師生一起讀、學(xué)生有感情的朗讀。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,而且可以在誦讀過程中感受節(jié)奏的美,在感受美的同時,充分體驗語言文字美的魅力。
(2)培養(yǎng)積累的習(xí)慣。教學(xué)中通過“三個臭匹匠合成一個諸葛亮”,“不識廬山真面目”等名言警句的積累,這樣日積月累,潛移默化,語文素養(yǎng)將會得到很好的形成與發(fā)展。
(3)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、欣賞的習(xí)慣。語文無邊無際,又無處不在,而且語文素養(yǎng)它包括對現(xiàn)實生活中真、善、美的鑒別能力,所以在教學(xué)中楊主任引導(dǎo)學(xué)生走出文本到社會,大自然中去,要煉就一雙識別真、善、美的慧眼,用這雙慧眼去觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美,從而去捕捉美、欣賞美。
(4)培養(yǎng)正確對待人生的習(xí)慣。教學(xué)中他引導(dǎo)學(xué)生看待問題、對待人生不要受到“局限”,最后以“不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹 ”送給學(xué)生,此時使我想到:“才知道那支粉筆, 畫出的是彩虹 灑下的是淚滴。才知道那個講臺 舉起的是別人,奉獻的是自己。”同時以給學(xué)生留下“潤物細無聲”的師生情。
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