《三過家門而不入》教學設計
《三過家門而不入》教學設計
【教學目標】
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終” 9個生字，重點識記 “洪、治、因、終”。 在語言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節(jié)，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態(tài)度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。
3、能根據(jù)提示，運用本課積累的詞語，說說對課文內容的了解。
【教學重點】
感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態(tài)度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。
【教學時間】 1課時
【教學過程】
一、揭示課題，簡介故事來源。
1、
出示課題，了解課題的意思：
(板書：34、三過家門而不入)
(1)讀課題，正音：入
(2)解釋課題：
師解釋“入、過”的意思。
請學生連起來說一說“三過家門而不入” 的意思。
2、簡要介紹《大禹治水》
(1)拼讀音節(jié)：dà yǔ zhì shuǐ。
(2)解釋《大禹治水》的意思，隨機識記生字“洪”。
(出示板書：禹、治理、洪水)
【說明】
由理解“入”“過”的意思入手，幫助學生理解課題的含義，激發(fā)學生學習興趣。通過簡要介紹《大禹治水》，拓展學生的課外知識，也是對文本的補充。
二、學習1、2小節(jié)，了解大禹治水的原因。
1、學習課文第一節(jié)，了解禹治水的原因。
(1)(出示第1節(jié))自讀。
師：禹為什么要治理洪水呢?課文里有一段話，請你讀一讀。
(2)看視頻，感受洪水的兇猛，進一步了解治水的緊迫性。
師：請小朋友看一段視頻。看來，洪水真是——兇猛啊!
(出示詞卡：兇猛(měng))
2、引讀第2節(jié)，了解禹出發(fā)時的情況，學習生字“制、治”。
(1)比較“制、治”的讀音。
(2)比較“制、治”的字形。
(3)組詞理解“制、治”的意思。(出示板書：制服)
【說明】
利用視覺效應為學生創(chuàng)設情境，使學生了解大禹治水的緊迫性。通過比較“制、治”兩個生字，先從讀音和字形上區(qū)分這兩個同音字。再運用組詞的方法讓學生熟記生字新詞，了解詞語的固定搭配，從意思上再次區(qū)分，幫助學生鞏固生字。
三、重點學習課文第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：
(一)初讀課文，整體了解，找到與課題內容相對應的自然段。
1、自由輕聲朗讀課文。
師：現(xiàn)在，就請你借助拼音來讀讀課文故事，要把句子都讀通。
2、反饋交流。
師：小朋友讀得很認真，課文共有幾小節(jié)啊?(共4節(jié))課文的哪一小節(jié)寫了課題的內容呢?(第3節(jié))
【說明】
由于在第一環(huán)節(jié)解釋了課題的意思，讓學生根據(jù)課題的含義尋找對應的小節(jié)也就顯得比較容易了。這樣的設計既引出了本課教學的重點，同時也滲透了一種閱讀策略——根據(jù)題目把握文章的重點內容。
(二)重點學習第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：
1、借助拼音讀準難讀詞語的字音。
(1)出示詞語：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
嚴(yán)重(zhòng)
鄭(zhèng)重(zhòng)
(開小火車領讀。)
(2)去掉拼音再齊讀。
2、自讀第3節(jié)，數(shù)清句子。
3、指名分層朗讀課文，理清脈絡，找到具體寫 “禹第一次經過家門而不入”的語句。
師：老師請3個小朋友來讀第三小節(jié)，其他小朋友聽聽他們是否做到了讀準字音，讀通句子，再想想誰讀的內容是寫“禹第一次經過家門而不入”?(2——8句是寫禹第一次經過家門而不入)。
師：請小朋友學著老師的樣子把2——8句用括號括起來。
【說明】
通過開小火車領讀的形式，幫助學生掌握一些較難讀準的字音，為學生讀文掃清障礙�！皵�(shù)清小節(jié)有幾句話”是一年級學生要掌握的一項基本的語文知識，需要老師反復操練。同時在這里，也為下面據(jù)意找句做好準備。讓學生照老師的樣子把句子括出來，也是對學生語文學習習慣的培養(yǎng)----不動筆墨不讀書。
4、重點學習2-8句，感受禹“舍小家為大家”的精神
(1)自讀，找出禹說的話。
師：現(xiàn)在，我們就要來重點學習括號里的寫禹第一次經過家門而不入的句子。自讀，找一找，禹經過家門時對別人說了些什么?找到后請你大聲地讀給你的同桌聽。
(交流出示2句句子。)
(2)師生配合讀文，了解禹分別是在什么情況下說的這兩句話。
了解說第一句話時的情景。
師生配合讀文。
聯(lián)系第1節(jié)和插圖，想象禹的心理活動，感受其治水決心。
師：禹沒有停住腳步，因為他想到了什么?結合第一節(jié)的內容來說，也可以加上自己合理的想象來說。(出示第一節(jié)內容和插圖，自讀第一節(jié)。同桌討論)1——2人說
指導朗讀。(指名讀齊讀)
了解說第二句話時的情景。
引讀相關句子。
引導讀懂：“我可不能因家事而誤了治水呀!”這句話的意思。
師：要讀懂這句句子，我們先來看看這幾個詞分別是什么意思。
1解釋：“因、誤、家事”
2連起來說說這句話的意思。
指導朗讀。
師：是呀!禹心里想的就是趕快把洪水制服，治水最要緊，所以他堅決地說了這句話，(“!”泛紅)這句話最后也有一個“!”誰來讀?指名讀
繼續(xù)引讀：當禹說完這句話后——他就大踏步地向前走去。(出示：“大踏步”加點，)禹一步也沒有停下，態(tài)度是多么堅決啊!
(3)師生配合讀禹第一次過家門而不入的內容，再一次感受禹治水的決心是那樣的堅定。
5、創(chuàng)設情境，想象禹第二次、第三次經過家門時的情景，仿照第一次練習說話，內化感悟。
(1)創(chuàng)設情境：引導學生按照禹第一次經過家門而不入的情景，仿說第二、三次經過家門時的情景。
(2)齊讀最后一句寫禹第二、三次經過家門時的內容。
【說明】
以 “禹第一次過家門而不入”的內容作為重點，帶領學生通過朗讀，感悟，想象說話等訓練理解詞句。特別是對學生不容易讀懂的語句及重點詞語進行指導，讓學生在理解句意的基礎上朗讀，更能體會文中“大禹治水”的決心很大。當學生有了一定的感受，再發(fā)揮想象，有目的地進行說話訓練就顯得不那么難了。
四、學習第四節(jié)，了解大禹治水的結果，感受大禹治水不容易。
1、引讀第4節(jié)，隨機正音：“勁、終”。
2、再讀句子，結合詞語感受大禹治水很不容易。
師：讀到這里，你心里一定會感受到大禹治水真不容易啊!從這小節(jié)中的哪些詞中你能感受到大禹治水真不容易?
3、交流，隨機識記“終”的字形：
板書：13年，終于
【說明】
通過前面重點段落的學習，反復誦讀，使學生在腦海中已經有了對“大禹”這個人的初步了解，再結合學生的感受，讓學生在老師指定的段落中尋找相關詞語，其實是對學生讀文習慣的滲透培養(yǎng)-----圈畫詞語，邊讀邊悟，。
五、復習鞏固，根據(jù)提示用一句話說說對課文內容的了解。
1、復習鞏固：讀板書詞語
2、根據(jù)老師的提示，選用詞語，來說說對課文內容的了解。(自己準備——指名交流)
3、齊讀句子。
【說明】
這一部分是對課文內容的總結，也是對學生整堂課學習成果的檢驗。這里的設計，旨在將字詞的鞏固、內容的反饋及語言表達訓練融為一體。先鞏固認讀本課部分字詞，再讓學生借助句式的提示，選擇詞語用一句話說說對課文內容的了解，從而，進一步夯實了他們對課文主要內容的把握，同時也使他們的表達趨于規(guī)范、明確。
【板書設計】
禹為了 ，三過家門而不入，13年后，終于 。
治理 洪水 制服
【作業(yè)設計】
一、用部首查字法查出下面的字，把頁碼寫在( )里。
制( )
緊( )
事( )
二、讀句子，圈出帶點字的正確讀音。
1、禹路過家門，正巧聽見自己的孩子呱呱(gūgūguāguā)的啼哭聲。
一只青蛙正蹲在荷葉上呱呱(gūgū guāguā)地叫著。
2、爸爸和爺爺都是醫(yī)生，他倆是同行(háng xíng)。
和禹同行(háng xíng)的人都放慢了腳步。
3、“現(xiàn)在災情嚴重(zhòng chóng)，治水要緊!”
你能把老師剛才說的話重(zhòng chóng)復一遍嗎?
三、選詞填空：
(1)是
(2)事
1、自己的( )情應該自己做。
2、這本書( )你的嗎?
四、讀一讀，寫一寫，記一記。
禹為了治理洪水，三過家門而不入，13年后，終于制服了兇猛的洪水。
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