《燈》教案設計
《燈》教案設計
教學目標：
1、理清文章思路，理解象征手法，領悟文章主旨
2、品味文章雋永的語言
教學重點：領悟文章蘊涵的情與理
教學難點：讀出文章真摯美、蘊藉美
學法指導：四讀學法（針對散文特點教者自己設計）
一讀感知——讀出“文意”（默讀領讀）
二讀理解——讀出“文脈”（速讀瀏覽）
三讀領悟——讀出“文旨”（自由讀）
四讀鑒賞——讀出“文味”（品讀誦讀）
學法闡釋：四讀首先并非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個階段，教者自稱為四輪；其次并非是簡單的重復和循環(huán)而是逐層深入的；第三，并非是割裂的而是有機融合的；最后，每輪的閱讀任務并非是單一的而是在互相滲透中而有所側重。
教法：四讀教學法情境教學法在四輪閱讀思考表達過程中注意設計情境調動學生情感，啟發(fā)引導學生深入地解讀課文
教法闡釋：充分發(fā)揮學生主體性，讓學生課堂上“當家做主”；調動學生的情感和興趣，讓學生結合自己體驗，自主閱讀喜愛的段句，讓學生與文本“自由戀愛”；利用課堂討論，引導學生積極主動提出自己個性化的見解，主動參與課堂論辯，讓學生的觀點形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭鳴”；設情境，留空白，引導學生在課堂上靜心沉思，設計探究話題，創(chuàng)設拓展鏈接，引導學生課后探索，開展研究性學習。
拓展方案：引導學生課后探索，可就中外文學作品中“燈”這一意象開展研究性學習。
合作方案：課堂分組閱讀分組討論
教學過程：
一、設情境導入。
導語：在一個風雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風聲
和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現(xiàn)什么？家燈
同學們或許會想起曾經讀過的一篇文章中這樣一席話：“我提著這靈巧的小橘燈在陰暗潮濕的山路上走著，這朦朧的橘紅的光實在照不了多遠，可小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明。”這正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來研讀巴金先生的名作——《燈》。
二、一讀學生談第一感想。
問：1、文章讀完后印象最深的一點是什么？分組推選同學回答
燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念
2、哪些語段給你留下印象最深刻？
教師小結：全文圍繞著“燈”寫，燈在寒夜里給自己、給別人帶來勇氣，給風雨中迷途的人指路，給親人、愛人導航，給垂死的人帶來生的勇氣、生的希望。
三、二讀找出文中線索，理清作者思路。
問：文中線索是什么？作者思路是什么？（學生分組討論、歸納）
線索：燈
思路：眼前（燈）——回憶（燈）——眼前（燈）——聯(lián)想（燈）——眼前
聯(lián)想：記憶中的燈傳說中的燈（親情之燈愛情之燈）友人心中生命之燈
四、三讀
1、結合具體詞、句體會文章所滲透的情感。（分組討論、讓學生講自身體會）
①找出反映作者情緒變化的詞語。窒悶—暢快—微笑
②“我應該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖”——對燈的熱愛、感激之情
③“難道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也會用沉海底”——作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無奈的人生之旅中，對“燈”的向往親近之情
④“在這人間，燈光是不會滅的”——作者感到祖國的希望和光明，是對抗戰(zhàn)必勝的信念，點燃全國人民心中的希望之燈。
我人生最大的幸福是看見正義勝利的時候。——巴金
⑤寫出自己的人生感受，含蓄表達了人類向往光明，堅定信念，正義必勝的信念，抒發(fā)生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨
教師引巴金語小結：我生活過，奮斗過，掙扎過，哭過，笑過，我從生活里得到一點東西，我便把它寫下來。——巴金
2、結合具體語段，領會象征手法，探究文章蘊含的哲理。（學生分組交流，發(fā)表個性化見解）（聯(lián)系課后練習三）
①在逆境中、困難中不甘沉淪，勇敢面隊，心存希望，光明必現(xiàn)。
②“光驅散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育”——點燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛生活，追求光明。
③“我們不是但靠吃米活著的。”
希望就是生命，生命就是希望。——牛頓
托物言志燈—象征—溫暖
信念
光明
希望
理想
五、四讀誦讀感受最深刻的語段，體會文章的真摯、含蓄與深刻。
讀出文中蘊涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、１２段等）（分組閱讀比賽）
六、學生主動質疑。
七、一句話結束本課：
“心靈之燈不滅，生命之光永存。”（學生掌聲）
點燃學生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學生高昂的情緒中結束本課。
八、作業(yè)
1、以“燈”為話題，寫一篇文章。
2、課后搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構成，總結歸納作品的藝術手法、主題特征。（冰心泰戈爾）
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