關(guān)于天窗的教學(xué)反思（精選6篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的關(guān)于天窗的教學(xué)反思，一起來看看吧。
天窗的教學(xué)反思 篇1
為方便教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦天窗教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。天窗教學(xué)反思，一起來看下吧!
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的`，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
天窗的教學(xué)反思 篇2
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學(xué)生展開討論、交流。
通過品詞品句品段的'方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’�！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。
這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
天窗的教學(xué)反思 篇3
《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來說，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn)，對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感觸，更體會(huì)不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉�！弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì)，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力
四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的'解讀。對(duì)于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺(tái)，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì)無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟�！背Ｗx常新，讀得越多，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多�！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂時(shí)光。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
二、教師要善于引導(dǎo)
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。
三、善于傾聽學(xué)生的回答
課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來說，往往缺少傾聽。對(duì)于課堂不能游刃有余，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無限的，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，
天窗的教學(xué)反思 篇4
《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋�(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。
�。ǘ┓磸�(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對(duì)文章的'重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗，作者展開了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：
（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
�。ǘ┌l(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。
三、不足之處
�。ㄒ唬﹤�(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒有理解重點(diǎn)語句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒有照顧到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
�。ǘ⿲�(duì)寫作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照顧到寫作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說一些，讓學(xué)生多說一些，我會(huì)精心設(shè)置問題：①天窗的由來。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語句，并說明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問題，在解決問題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。
天窗的教學(xué)反思 篇5
反思整個(gè)教學(xué)過程，成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話，談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的.貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。
二、小練筆訓(xùn)練，提高讀寫能力。
教師最后布置了一個(gè)小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：
面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
天窗的教學(xué)反思 篇6
《天窗》是一篇名篇，但對(duì)于四下的孩子們來說比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”，圍繞課后習(xí)題，通過多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來：哪個(gè)句子在文中說出了天窗對(duì)于孩子們的意義。
孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉�！边@句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著這個(gè)問題，我們?cè)谡n上展開了討論、交流，重點(diǎn)解析4—7自然段。
孩子們通過理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。
同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開了想象的大門，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。
最后，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的'思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來。既鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，也打開了他們想象的大門。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：一方面，教師的評(píng)語太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。
在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！
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