《棗兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《棗兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、了解我國農(nóng)村在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們的生活狀態(tài)的變化。
2、領(lǐng)會(huì)象征手法在劇中的運(yùn)用。
過程與方法
1、通過品讀老人與男孩的對(duì)話，感悟人物復(fù)雜的思想感情。
2、通過聯(lián)想、想象體會(huì)“棗兒”的象征含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
了解并正確認(rèn)識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，我國農(nóng)村人們的生活狀態(tài)的變化(包括家庭關(guān)系的變化、情感和精神狀態(tài)的變化等)，弘揚(yáng)親情和鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味語言，理解人物的思想感情。
2、體會(huì)作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。
教學(xué)方法
1、演讀法
2、討論法。
3、延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
〔教學(xué)設(shè)想〕
以童謠為切入點(diǎn)，圍繞“棗兒的味道是怎么的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物復(fù)雜的思想感情，進(jìn)而探究、領(lǐng)悟作品的象征意義，并作拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人。
〔教學(xué)步驟〕
一、導(dǎo)入新課。
教師播放幻燈片，呈現(xiàn)劇本開頭童謠描述的情景，播放童謠，營造氣氛，然后引入：
同學(xué)們，聆聽著朗朗的童謠，我們仿佛回到了童年。在那高大的棗樹下，爹娘打下片片棗兒，娃娃仰著笑臉，吃著棗兒，甜在口中，香在心頭。雖然爹娘沒有吃，可這樂融融的情景比棗兒的味道更香甜!然而，假如娃娃想吃棗，爹爹常常沒回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃常年沒回家，即使吃到了棗兒又會(huì)是什么味道呢?今天，讓我們一起來品味棗兒, 看它到底是苦澀還是香甜?(板書課題)(1.5)
二、朗讀課文，整合感知，把握劇情。
1、以四人小組為單位，一人讀老人的臺(tái)詞，一人讀男孩的臺(tái)詞，二人讀舞臺(tái)提示，讀后作點(diǎn)評(píng)。 (6-7)
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出人生的滄桑感。
2、請(qǐng)學(xué)生思考： (3)
⑴劇本講述了一個(gè)怎樣的故事?
�、七@個(gè)故事圍繞著什么展開情節(jié)?
明確：
⑴劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
�、茖W(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。教師給與積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱來回答，我會(huì)答“棗兒”(板書：棗兒)。
三、梳理情節(jié)，品味語言，體會(huì)對(duì)話的深層含義，理解人物的思想感情。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，體會(huì)人物的思想感情。這一環(huán)節(jié)以師生談話的方式進(jìn)行。
(一)關(guān)于老人
1、老人在與男孩的談話中，回憶了那些事情?這些事情都與什么有關(guān)?
2、老人在講述這些事情時(shí)，心情是怎樣的? (2.5)
3、文中有這么一個(gè)片段(P131)，讓我們一起來體會(huì)老人的感情(放幻燈片)：
老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過去了----快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰要啊。
�、艑W(xué)生先自己朗讀，體會(huì)老人話語中的情感。
�、朴懻撛捳Z中包含怎樣的情感，并明確該以怎樣的語調(diào)來朗讀。
⑶請(qǐng)學(xué)生自薦表演，師生作評(píng)點(diǎn)。
⑷集體朗讀。 (4)
4、老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?他為什么會(huì)這樣對(duì)待小男孩?
5、“棗兒”包含著老人怎樣的思想感情? (2.5)
明確：
1、老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：“棗兒”的來歷，尿脖子，尿樹。 回憶了“棗樹”的來歷，以及一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠棗兒活命的故事，這些事情都與棗兒有關(guān)，棗兒是文章的線索。
2、老人在回憶兒子時(shí)，心情是愉快的、自豪的，又夾雜著眷戀和傷感。在回憶自己的經(jīng)歷時(shí)，流露著一種對(duì)過往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛，對(duì)故土和老伴兒的感恩。
3、老人的第一句臺(tái)詞中包含著對(duì)年輕歲月、年輕生命的珍愛和懷念，對(duì)時(shí)光匆匆的唏噓感慨。第二句臺(tái)詞中“甜”的可能是自己，雖然自己對(duì)兒子滿懷深情，但兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無限的失落和傷感�！疤稹钡目赡苁枪枢l(xiāng)，雖然它曾經(jīng)盛著這么多美好的回憶，兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無限的遺憾�！疤稹钡目赡苁怯H情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。
4、老人對(duì)男孩是十分疼愛的。劇中對(duì)老人的語言描寫和動(dòng)作表情描寫都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛 。特別是舞臺(tái)提示，對(duì)表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺(tái)提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇中男孩幾次要離開，都被老人叫住，更可以看出老人將親情投射到小男孩身上。
5、小結(jié)：對(duì)于老人來說，棗兒既包含親情的甜蜜又包含著思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨(dú)和傷感。
關(guān)于男孩
1、文中通過哪些事情來表現(xiàn)小男孩這個(gè)人物形象?
2、小男孩為什么要藏著棗兒給父親? (2)
3、文中有一個(gè)片段，我們分角色來朗讀朗讀，揣摩男孩的心理：
男孩 爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來了。
男孩 來呢，你的棗兒甜!
老人 怕是你嘴甜吧?那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來?
男孩 也來。
老人 不騙我?
男孩 騙人是小狗。
老人 我們拉勾。
4、對(duì)于小男孩來說，棗兒包含、寄托著怎樣的感情? (1.5)
討論、明確：
1、劇中寫了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽老人講故事等。
2、因?yàn)樗寄罡赣H，企盼父親回來，相信父親回來。
3、在這個(gè)片段，我們可以看到男孩是一個(gè)善解人意的、懂事的孩子。他體會(huì)到了老人對(duì)他的疼愛，也體會(huì)到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類似于親情的情感慰藉了兩顆苦苦等待的心。
4、對(duì)于男孩來說，棗兒是香甜的，因?yàn)橛幸晃婚L輩通過棗兒表達(dá)了對(duì)他的疼愛：棗兒也是苦澀的，因?yàn)樗麕缀跻桓赣H遺棄了。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
1、劇中的兩個(gè)人物都在等待，他們等待的親人在哪里呢?請(qǐng)聯(lián)系時(shí)代背景，設(shè)想一下。
2、在男孩的理解中，棗兒叔叔為什么沒回來?引導(dǎo)學(xué)生品味片段，體會(huì)“迷路”的深刻含義。
男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了?
3、劇本結(jié)束部分告訴我們?nèi)绻麄冋娴牟徽J(rèn)識(shí)回家的路，該怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生品味片段。 (3.5)
4、作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達(dá)效果? (1)
提問、明確：
1、本文寫于1999年，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因?yàn)榉泵Γ蛞驗(yàn)槊允�，大都不懷念鄉(xiāng)村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。
2、男孩認(rèn)為棗兒叔叔迷路了，事實(shí)上，棗樹好大，家鄉(xiāng)好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、忘了家鄉(xiāng)、忘了親情和鄉(xiāng)情，“迷路”喻指種情感的迷失, 人生的迷失。欣賞文學(xué)作品，詞語的含義是多重的，得細(xì)細(xì)地咀嚼、品味。
3、該“天天喊”�！爸灰依锶颂焯旌埃缤頃�(huì)回來的�！薄疤焯旌啊卑寄畹纳钋椋霸缤頃�(huì)回來”包含著無限的企盼和堅(jiān)定的信念。
4、課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。
5、小結(jié)：無論對(duì)老人來講，還是對(duì)小孩來講，棗兒都是既香甜又苦澀的。
四、探究。
1、棗兒寄托著主人公復(fù)雜而深刻的思想感情，品讀文章至此，重新看這個(gè)標(biāo)題，讓我們聯(lián)想到許多東西，比如親情，棗兒象征親情(板書)。除此之外，棗兒還象征什么呢?(2)
2、怎樣理解作品的主題?( 3 )
學(xué)生小組討論，記錄要點(diǎn)，教師請(qǐng)各組派代表匯報(bào)結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的象征“棗兒”意義，作品的主旨時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生從他們的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)的層次出發(fā)各抒己見，不要生搬教參中那些深刻而透徹的評(píng)析。
討論、明確：
1、也可以象征故鄉(xiāng)，中國許多村落的村頭都有一棵老樹，佇立遙望著她走出的孩子，企盼著孩子的探望。還可以象征精神家園，那背棄了妻兒的男子，那忽視了父親的青年，始終會(huì)在故鄉(xiāng)的胸懷中感受靈魂的安寧和溫暖。
2、不可簡單理解為對(duì)走出的人的批評(píng)(在劇烈深刻的社會(huì)變革中，日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，他們或許有很多的無奈)，可以理解為表現(xiàn)親情和鄉(xiāng)情，反映社會(huì)家庭的關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。
教師小結(jié)：優(yōu)秀的劇本，往往在精練的臺(tái)詞中寄寓著豐富、深刻的思想內(nèi)涵。正如老人所說的，“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”，細(xì)細(xì)品，才能品出其中意蘊(yùn)之美，語言之美。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)。(5)
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍孤獨(dú)的老人和孩子，思考這種現(xiàn)象存在的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么。
學(xué)生暢談見聞、感受。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。
六、總結(jié)(放映幻燈片) (1)
《棗兒》是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜—-是爹娘賜予兒孫的耐以生存的精神維系和生命依托，棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園�，F(xiàn)在，我們一起來朗讀詩歌，讓我們的聲音回響在農(nóng)村，回響在城市，回響在每一個(gè)人的心頭!師生齊讀詩歌：
棗兒青，棗兒黃，棗兒老來紅臉膛。爺爺樹下望，兒孫在遠(yuǎn)方。
棗兒青，棗兒黃，棗兒成熟甜又香。兒子樹下望，父親在他鄉(xiāng)。
棗兒青青，棗兒黃黃，紅紅的棗兒甜又香。爺爺奶奶盼兒孫，兒子女兒喚爹娘。
棗兒甜，棗兒香，大紅棗兒記心上。人間親情在，天涯連故鄉(xiāng)。
七、布置作業(yè)，(放幻燈片)
1、從寫作手法的角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇短評(píng)。
2、以親情為話題，編寫一個(gè)話劇，注意對(duì)白要口語化，要符合人物的身份和性格特點(diǎn)，舞臺(tái)提示要對(duì)動(dòng)作、表情作簡要說明。
板書設(shè)計(jì)
棗兒(孫鴻)
老人 兒子
棗兒
男孩 象 征 父親
親情
故鄉(xiāng)
傳統(tǒng)生活
精神家園
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