關(guān)于《風(fēng)箏》教學(xué)反思
關(guān)于《風(fēng)箏》教學(xué)反思
從這學(xué)期開(kāi)始，我在上語(yǔ)文課的時(shí)候，總是非常注重對(duì)作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，我們班的蕢開(kāi)沅就叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。”“你為什么說(shuō)是魯迅?”“因?yàn)槲易蛱煸诓橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)上面寫(xiě)著《風(fēng)箏》是魯迅寫(xiě)的�！蔽颐靼琢耍瓉�(lái)他是把兩篇同名的文章搞錯(cuò)了。我笑了笑，用詢(xún)問(wèn)的目光看了看其他學(xué)生。這時(shí)劉國(guó)正說(shuō)：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫(xiě)著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)。’”話(huà)音剛落，蕢開(kāi)沅就撓了撓后腦勺笑了，因?yàn)樗雷约簩?shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“其實(shí)，有很多文人寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開(kāi)沅雖然粗心，但是他有一個(gè)很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能自覺(jué)查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎?”聽(tīng)了我的話(huà)，蕢開(kāi)沅又靦腆地笑了。
風(fēng)箏，飛吧，飛吧!
“快樂(lè)著你的快樂(lè)，失落著你的失落”，這是我們?cè)陂喿x賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫(xiě)照。在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬(wàn)喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的情景，更不用說(shuō)正值童年的他們。可是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話(huà)：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天性。于是我二十年�?lái)從不憶及的幼小時(shí)候的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了�！迸c其說(shuō)魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時(shí)的情景，到不如說(shuō)他是在和我們探討教育的話(huà)題，魯迅的確是在向我們探討教育的話(huà)題。在我們的教育生活中，有多少個(gè)“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時(shí)候，我們是否也在時(shí)時(shí)提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。
我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂(lè)乎;再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!
在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們;在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線(xiàn)卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒(méi)享受到搏擊長(zhǎng)空的快樂(lè)。線(xiàn)，放一些，再放一些吧，讓這條線(xiàn)成為牽掛孩子的悠悠愛(ài)心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……
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