故都的秋的導學案

關(guān)于故都的秋的導學案

關(guān)于故都的秋的導學案

　　三維目標：

　　1、了解作者的思想和作品的的創(chuàng)作背景。

　　2、 把握文章圍繞故都的秋寫了哪些景物。

　　3、 學習文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作方法。

　　4、領(lǐng)會作者在秋景中所寄托的感情的深層內(nèi)涵。

　　教學重點：

　　學習文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作方法，即“以情馭景，以景顯情”。

　　教學難點：

　　體會作者在秋景中所寄托的感情的深層內(nèi)涵。

　　教學方法：

　　1、重視朗讀。本文的抒情性很強，例如寫秋晨院子、秋槐落蕊和秋雨等段落，宜多讓學生讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中思考。

　　2、“自主、合作、探究”是新課程的核心學習觀念，本教學設(shè)計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。其做法就是強調(diào)學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。當然，“非指示”只是強調(diào)要經(jīng)過學生的自主學習和獨立思考，它并不排斥必要的引導和點撥。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　以拉近師生距離，說明教學理念的方式導入。

　　二、 教學步驟

　　A、合作交流，共享預習成果

　　設(shè)想：因為一堂競賽課不可能面面俱到，這堂課也只打算重點研讀繪秋景這一塊內(nèi)容。所以必須讓學生課前預習，以從整體上把握課文。這個環(huán)節(jié)就是對預習效果的一個檢測，同時也為后面更好地理解作者所抒發(fā)的情感作必要的鋪墊。主要是從作家經(jīng)歷、寫作背景和字詞積累方面進行檢測。

　　B、合作學習，走進故都的秋

　　(一) 朗讀課文，概括畫面

　　設(shè)想：這個環(huán)節(jié)要求學生自由自在地朗讀課文，邊讀邊思考邊圈劃，與此同時要以把握文章內(nèi)容作為主要學習任務(wù)。自己獨立自主地弄清楚寫了哪些景物，這些景物有什么特點。

　　預設(shè)：文章題為“故都的秋”，哪些段落是具體寫故都的秋景的?可以概括為哪幾幅畫?

　　(二) 品讀課文，體會情感

　　設(shè)想：這個環(huán)節(jié)要求學生深入領(lǐng)會作者是如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點的�？勺寣W生找出自己特別喜歡的寫景段落或句子，反復品讀，然后說出自己喜歡的理由與大家交流分享。具體的實踐中，可能采取先教師引導品析一段，然后讓學生自主品析一段的辦法。

　　預設(shè)：作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的?

　　明確：作者筆下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。這些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反襯的手法“聽得到青天下馴鴿的飛聲”突出北平秋晨的“靜”的特點，牽�；ā耙运{色或白色者為佳”，“日光”本是暖色調(diào)的，但在作者筆下卻是“漏”的。這些景色描寫著力突出了故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點。

　　(三) 精讀課文，質(zhì)疑探究

　　設(shè)想：這一個環(huán)節(jié)要求學生以研究的眼光仔細讀課文，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，不能發(fā)現(xiàn)問題的要能思考課后或別人提出的問題。發(fā)現(xiàn)問題可以自主發(fā)現(xiàn)，也可以合作發(fā)現(xiàn)。提出問題后，教師不忙于解答，而是要盡量引導提出問題者自主思考解決，還不能的，提交全班合作解決。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)“自主、合作、探究”的重點環(huán)節(jié)。

　　預設(shè)：學生的問題大致有以下幾個方面。

　　內(nèi)容方面的問題

　　1、作者寫的就是北平的秋天，可是為什么題目不寫“北平的秋”而要寫“故都的秋”?

　　2、為什么在寫秋雨這一段的后面寫到北平人“微嘆著互答”這些內(nèi)容?這和寫秋有沒有關(guān)系?與“悲涼”有沒有關(guān)系?

　　3、為什么作者說牽�；ā耙运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”?

　　4、為什么作者要寫“掃帚留下的絲紋”，這些東西和寫秋天有什么關(guān)系?

　　5、作者對故都的秋到底懷著一種怎樣的情感?他如果喜歡的話，為什么寫得那么“悲涼”呢?(這是作者真情實感的流露，文貴情真。作者為什么喜歡“清、靜、悲涼”的故都之秋?這和作者的審美情趣、人生經(jīng)歷和時代背景有關(guān)。)

　　語言方面的問題：

　　1、文中為什么夾些英文?記得錢鐘書先生在《圍城》里說，“有些人寫文章喜歡夾些英文，就像是有錢人喜歡鑲顆金牙一般”，這篇文章是不是也這樣?

　　2、為什么這了字要“念得很高，拖得很長”?為什么字念錯了，作者還說“這念錯的歧韻，倒來得正好”?

　　結(jié)構(gòu)方面的問題：

　　1、這篇文章寫北平的秋天，好像寫得很零亂，請問，這些材料是怎么組織起來的?

　　技巧方面的問題：

　　1、北京有許多著名的名勝古跡，比如故宮、地壇等，我所知道的香山的紅葉也很美，可作者為什么寫這些花呀草呀蟬呀槐樹呀之類的東西?(以情馭景，情景交融)

　　2、作者寫“北國的秋”，為什么又在第五、六段中寫到“南國的秋”?(對比、烘托)

　　C、讀寫結(jié)合，走出故都的秋

　　設(shè)想：本單元是寫景狀物的散文，本文在寫景狀物方面又極有特色，例如根據(jù)表達感情的需要選取景物，例如調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官寫景，比如十分注意詞語的錘煉等等。這個環(huán)節(jié)意在使學生學以致用，能將文章當中學到的知識、形成的能力運用到有個性地表達當中。

　　習題：運用文中學到的寫景方法，以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪……)”為題，寫一個景物描寫的片段。要求抓住景物的特點，抒發(fā)某種感情。

　　D、課堂總結(jié)

　　1、請學生總結(jié)本堂課的收獲。

　　2、教師小結(jié)：故都的秋是一首詩，深沉而含蓄;故都的秋是一幅畫，美麗而落寞;故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼;故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。

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