小學(xué)生作文評改課程的教案
小學(xué)生作文評改課程的教案
對于小學(xué)生作文的評改是作文教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，但同時也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。作文的評改是學(xué)生對教師的反饋，同時也是教師對學(xué)生的反饋。它可以讓教師更能了解學(xué)生的作文能力，為今后的作文教學(xué)有一個更為明了的過程與標(biāo)準(zhǔn)。同時教學(xué)得體的話，還可以幫助學(xué)生提高寫作的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作的興趣。
然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學(xué)生心里又一種特殊的權(quán)威，給予小學(xué)生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學(xué)生的作文，這樣就會影響到學(xué)生的積極性。其次，當(dāng)今“大班化”的教學(xué)模式很難使教師有更多的時間去花費(fèi)在個別人身上，而作文其個性化很強(qiáng)，對待同一件事不同的學(xué)生就會有不同的看法，而且每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學(xué)時都不能一概而論。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主動地位，學(xué)生的從屬地位沒有得到根本改變，因此學(xué)生的積極性也很難調(diào)動。針對于此，作文的評改應(yīng)該有更能符合學(xué)生的措施出現(xiàn)，要有根本性的改變。
一、作文評改課的課時安排
我認(rèn)為作文的評改應(yīng)以獨立的一課時為宜，但若有需要的話，可酌情增加課時量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進(jìn)一步的闡述。同時評改課應(yīng)緊跟作文課其后，最好是在同周內(nèi)完成。這樣有利于學(xué)生的積極參與，也方便教師的指導(dǎo)。
二、作文評改課的課前準(zhǔn)備
作文評改不同于作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點，而評改即有“評”，又有“改”�！霸u”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。
所以在作文評改之前就要讓學(xué)生明白：①評改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效措施；②評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學(xué)習(xí)；③提高評改能力、養(yǎng)成評改習(xí)慣，對一個人的語文能力的發(fā)展具有重要意義，而且終身受用。每一次作文評改，還要針對評改目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。每次作文評改的目標(biāo)，要根據(jù)作文評改的計劃，結(jié)合學(xué)生作文的實際來確定。目標(biāo)的確定可引導(dǎo)學(xué)生參與，確定下來的目標(biāo)必須讓學(xué)生明確。只有目標(biāo)明確，作文評改才能避免盲目性而確有成效。
教師不僅要“誘導(dǎo)與啟發(fā)”，還要“講義并示范”①，讓學(xué)生學(xué)會評改的方法。要讓學(xué)生掌握一套評改符號，要教給學(xué)生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。針對具體的評改目標(biāo)作評改示范時，可將評改過的文章（或文段）印發(fā)給學(xué)生，也可使用板書、投影等手段。
三、作文評改課的具體安排
首先，我們可以把教師或是他人的范文給學(xué)生來評改，在全班進(jìn)行朗讀。教師要先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出典型作文用于評改示范。學(xué)生可以通過對自身作文的比較，尋到范文的優(yōu)點與缺點。教師也可以通過這一點作為對此次作文的初步了解。
其次，要做好學(xué)生作文的評改工作。評改時要堅持“做到把作文評改權(quán)留給學(xué)生，把指導(dǎo)權(quán)留給自己”。學(xué)生自主評改作文可以有以下幾個方案：①學(xué)生單獨評改自己的作文或者別人的文章。②相鄰的兩名學(xué)生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。③相鄰的4名學(xué)生評改本組作文或者合作評改別人的文章。④全班集體評改本班的“典型”作文或者別人的文章。當(dāng)然，教師也可以在瀏覽的基礎(chǔ)上，評改部分作文。最好當(dāng)面評改。既要考慮是否需要當(dāng)面評改，又要注意輪換評改，保證每個學(xué)生每學(xué)期都有接受當(dāng)面評改的機(jī)會
教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生從以下十個方面進(jìn)行評改。
�、俑袷绞欠裾_：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學(xué)生多注意一些細(xì)節(jié)方面，這樣才能更有效的達(dá)到教育的目的；②卷面是否整潔；③有無錯別字；④有無病句；⑤標(biāo)點是否正確。以上五項都屬于語文的基本問題，但是卻給評改的同學(xué)提出了很高的要求，因為這首先就得要求評改的學(xué)生不應(yīng)該犯同樣的錯誤，同時也要全神貫注的批改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結(jié)構(gòu)是否自然清晰。這三點是對文章的進(jìn)一步分析，但同時也是很有主觀性的幾個方面，更多的還是要依靠老師的審核。
當(dāng)然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應(yīng)該作出不同的要求，但是基本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學(xué)生寫上貼切而又生動的評語。也可以與被評改者進(jìn)行交流，幫助被評者解決一些基本的問題，如錯別字、病句等等。
在學(xué)生進(jìn)行評改的同時，教師可以在一旁指導(dǎo)，我們可以分三步走。第一步可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，劃分文章結(jié)構(gòu)，明確文章的主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進(jìn)一步分析全文，包括文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、語言應(yīng)用等方面。第三步，引導(dǎo)評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進(jìn)。
再次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流。研究發(fā)現(xiàn)，人在解決復(fù)雜問題時，習(xí)慣于出聲思維。我們可以就評改的結(jié)果和學(xué)生的感受為主要內(nèi)容進(jìn)行討論與交流。學(xué)生的討論、出聲思維，有利于激活有關(guān)的已有知識，獲取新的寫作知識，并且也將這一策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，間接提高了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
在此階段，鼓勵由學(xué)生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內(nèi)帶有感情的朗讀，同時也可以帶上同學(xué)或自己的評語。由其他同學(xué)共同來欣賞和探討，包括作文本身，也可以是關(guān)于評語。
最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結(jié)：一是對學(xué)生的表現(xiàn)作總結(jié)．多作鼓勵；二是從評改實踐中總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)、上升為理性認(rèn)識。全體學(xué)生總結(jié)此次評改的收獲、經(jīng)驗和失誤、教訓(xùn)，將自己的心得體會寫成“評改后記”。
四、作文評改課應(yīng)注意的幾點
1、確定目標(biāo)：每次評改都要有具體明確的目標(biāo)．避免評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進(jìn)，形成科學(xué)合理的評改序列。
2、突出學(xué)生的主體性：學(xué)生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動中，學(xué)生的主體性--自主性、能動性、創(chuàng)造性要充分得到培養(yǎng)，主體意識得到增強(qiáng)。
3、促進(jìn)學(xué)生之間的交流：在與老師、同學(xué)的這種交往中，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)自己的想法、觀點，又要學(xué)會聽取別人的看法、意見。每個學(xué)生都有擔(dān)任小組評改組織者的機(jī)會，也有全班發(fā)言的機(jī)會；有時需要相互合作，有時可以友好競爭。
4、評改方式要靈活：教師可以通過當(dāng)面評改指導(dǎo)寫作存在問題的學(xué)生攻克難關(guān)。也可激發(fā)有特長的學(xué)生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學(xué)生大膽發(fā)言，也可以讓學(xué)生當(dāng)評改小組長鍛煉其組織能力……班級授課與因材施教和諧統(tǒng)一，促進(jìn)全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生的情商：使學(xué)生在評改活動中產(chǎn)生自豪感－－我能夠評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感、成功感、愉悅感會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
6、評改要及時：評改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次評改不超過一節(jié)課。教師可以從傳統(tǒng)的“愚公移山”似的作文評改中解脫出來，把寶貴的時間用于讀書學(xué)習(xí)、思考問題。
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