關于《病人》的教學設計
關于《病人》的教學設計
1、在閱讀過程中獨立識記本課生字，積累有關的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。
3、感受兒童情致、體會生活樂趣。
1、通過品析“張望、眼睜睜”等詞語體會“我”的心情，從而有感情地朗讀課文，感受文章的意趣。
2、理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。
媒體、課件
1.5--2課時
（一）整體感知
1、出示課題：“病人”
齊讀課題，引導學生讀注釋①。
學生交流自己讀過的秦文君的作品。
簡介秦文君的作品風格。
2、質疑課題。
�。ā安∪恕睘槭裁匆与p引號呢？）
3、按要求預習課文：
1）輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
2）自學生字新詞。
3）想一想：“病人”為何要加雙引號。
4、交流預習反饋
1）讀詞解義：躥、羨慕、斬釘截鐵、賭咒發誓、勉強
正音：躥、勉強
2）交流：“病人”為何要加雙引號？
說明：
“病人”為何要加引號？在學生解答這個問題可能會說：“我”并不是真的病人，而是在裝病。這時教師可以引導：那結果呢？讓學生比較完整說出課文的大概內容。
（二）研讀課文
過渡1：由此可見文章是圍繞哪句話寫的？
出示：唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！
（齊讀）
過渡2：那么具體而言“我”為什么要裝病，又是如何自討苦吃的呢？讓我們繼續來學習課文。
1、 默讀課文，思考。
2、 要求學生圍繞“裝病原因”和“自討苦吃”兩個方面，連貫完整地說一說文章的大致內容。
說明：
從“‘我’為什么要裝病，裝病又是如何自討苦吃？”這一問題入手解讀課文，在理解、感悟的基礎上完整地解答這個問題出文，一是對學生是否讀懂的檢測，二是抓住這一語言訓練的契機訓練和發展學生的思維、表達能力。
2、理解“我”為什么要裝病。
1）梳理裝病原因，用①②在相關的句子前進行標記。
2）悟讀裝病的原因。
出示：
媽媽問我是不是感冒了，她那關切的眼神真讓我感動。我很貪心，巴不得她多愛我一會兒，所以就沒有搖頭否認。媽媽趕緊過來扶我，好像我虛弱得快要倒下似的。
我被安排在被窩里躺下。很快，各種美味的食物送到我的床邊。媽媽過一陣就來摸摸我的額頭，她那焦急的神情使我生出許多溫暖的感覺。于是我就決定把病裝下去，也好繼續享受病人的特殊待遇。
過渡：正是媽媽那“關切的眼神”、“親切的動作”、“焦急的神情”讓我迫切希望媽媽能多愛我一會兒，用一個詞說就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指導感情朗讀。）
出示：
從小我就很少生病，卻總是羨慕人家小朋友生病，別人忙忙碌碌地上學去，她卻留在家里抱著玩具看小人書。今天正好有這個機會，豈不是天助我也！
�。ň汀疤熘乙病钡呐d奮之情指導感情朗讀。）
3）指導概括裝病的原因。
A、生病能得到媽媽更多的關愛。
B、生病能自由、快活。
3、根據以上概括出的原因，完整回答“‘我’為什么開始要裝病，結果卻是自討苦吃�！�
引讀過渡：生了病不能……不能……不能……不能……，你能理解“我”當時的心情嗎？
交流：無奈、郁悶
4、帶著這樣的心情感情朗讀四、五小節，圈出寫出能體現“我”無奈、郁悶之情的詞語。
交流體會詞語的同時對相應的句子進行朗讀指導。
重點理解：
出示：
媽媽端來冒著熱氣的白開水給我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷飲、汽水張望，可媽媽卻斬截軼地說，感冒喝白開水最好。
（理解“張望”以及對應之詞“斬釘截鐵”，從中體會“我”的無奈。指導感情朗讀。）
出示：
更糟的是，爸爸興沖沖地回來了，他買了最新電影的票子，要帶弟弟妹妹們去看，看完以后還要到公園游樂場去玩。我掀開被子想跳起來，卻被媽媽 固執地按在床上。末了，我只能眼睜睜地看著弟弟妹妹歡天喜地地出門去。
（理解“眼睜睜”體會我的裝病之苦，借助對應詞“興沖沖”、“歡天喜地”指導感情朗讀。）
出示：
媽媽似信非信的，直到我賭咒發誓地反復聲明“我真的沒病”，才勉強允許我下床活動活動。
（理解“賭咒發誓”、“反復聲明”，并以下文中媽媽的關愛作側面提示，再來體會此時的心情，理解“我”的苦不堪言。）
說明：
學生品析詞語，是幫助他們有感情地朗讀課文，因而關鍵不在說，還在有所感悟地讀，但大家共同探討的關鍵詞語，可以有意滲透品析詞句的方法及步驟，以培養學生品析詞句的能力及準確、完整的表達能力。
6、引讀：難怪最后作者發出這樣的感嘆——唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！
（三）、總結拓展
1、 總結：同學們，讀了這篇課文，如果讓你給這篇課文再取個題目，你會取什么題目呢？
交流。
小結：然而“病人”一題不僅概括了這篇課文的主要事件，而且這引號既說明“我”不是真的病人，而是在裝病，又引出這事讓人啼笑皆非之所在。
說明：
借助這一問題引導學生了悟文章的意趣，感受兒童情致，生活的樂趣。
2、交流自己的生活趣事。
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