關(guān)于《北風和小魚》的教學反思
關(guān)于《北風和小魚》的教學反思
蘇教版一年級語文教材的課文《北風和小魚》是一篇小童話，說的是北風自以為了不得，妄想讓世上的一切都怕它，屈服于它，而小魚卻敢于跟北風斗爭，使北風無奈。故事生動有趣，文字簡潔明了，是一篇小學生喜歡而且文化色彩很濃的課文。教學時，應該圍繞“讀”來做文章。
1．教師范讀。教師的范讀，可以一下子就把學生吸引住，帶著學生走進課文的情境中，激發(fā)起學生想學習的愛好。另外，老師范讀，學生就能對全文有一個比較完整的印象，方便從整體上感知全文；同時也降低了學生讀準字音的難度(讀準字音對一二年級的小學生確實是有一定難度的)，使學生能比較輕易地進入自主學習狀態(tài)。
2．學生自讀。讓學生自讀課文，要求按拼音讀準字音，在課文中找出生字，正好音，多讀幾遍，力求達到把課文讀通順。這不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也體現(xiàn)了“標準”讓學生與文本進行“對話”的精神。3．反復熟讀。把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因為朗讀是識字的有效途徑，反復地讀文，能提高生字的復現(xiàn)率，有利于對識字的強化和鞏固；因為熟讀有利于語感的形成，提高學生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我們不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的愛好，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。本課的反復熟讀可以有哪些辦法呢?
(1)比較悟讀。在全員讀通的基礎上，選擇重點處進行比較讀。如課文第二小節(jié)和第五小節(jié)都有“自得”一詞，但表達的程度是有區(qū)別的。老師引導學生把有關(guān)的句子放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系前后小節(jié)去讀，要求他們讀出北風為什么自得，此時自得的口氣應該怎么讀，然后比一比北風兩次自得不同的內(nèi)涵。通過比較讀，學生就能逐步悟出前面的“自得”是因為別人怕它而自得洋洋；后面的“自得”是北風以為它把敢于反對它的小魚凍死了(實際上小魚在冰凍下面玩耍呢)，表現(xiàn)了北風一副不可一世、兇殘而愚蠢的嘴臉。又比如第三小節(jié)“小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：‘我們就不怕�！薄覀兛梢哉埻瑢W以單個的身份對北風說話。同學們在老師的激勵下會接二連三地站起來讀：“我就不怕!”老師抓準機會創(chuàng)設情境：“同學們不就是敢跟北風斗爭的小魚嗎?大家一起游出水面會怎么對北風說?”(同學們?nèi)w起立大聲齊讀)“我們就不怕!”通過比較讀，學生既讀懂了課文句子，又悟出了“我”和“我們”的異同與聯(lián)系，更有意思的是這樣做能巧妙地組織開放式的課堂教學，學生在玩耍中既學到了知識，又不知不覺地受到思想教育，達到了一石三鳥的效果。
(2)角色對讀。課文有不可一世的北風，有屈服于嚴寒的青草、樹葉、小鳥，有不怕嚴寒敢于跟北風抗爭的小魚。由學生自由組合，選擇角色，把握角色，進人情景對話般地讀。讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體驗一下角色，朗讀語氣很輕易從學生嘴巴流出，反過來讀的語氣又幫助學生更好地理解角色。
(3)感情演讀。有了角色對讀的基礎，大家都處于非常興奮的狀態(tài)之中。此時，可以順水推舟問：“大家想不想演一演呀?”還是自由組合，自行分配角色，有表情地演一演，但要求以讀好課文為前提，演時用上書中的詞語。假如比一比哪組演讀最好，課堂效果當然會更好。
4．遷移編讀。經(jīng)過“教師范讀”、“學生自讀”、“反復熟讀”，學生已經(jīng)把課文讀了個透。我們認真鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)低年級教材有構(gòu)段相似的特點，這正是遷移學習的最好切入點。課文第一小節(jié)寫北風吹一吹，小草變黃了，樹葉落了，小鳥躲起來了。讓學生用上課文的句式“它向吹一吹，(變成了什么和怎么樣了)”進行語言重組練習。學生結(jié)合平時生活的經(jīng)驗聯(lián)想開去，編出一個個具有兒童情趣的而且是規(guī)范的句子。老師讓學生把這些句子串聯(lián)起來，粘貼到課文上。再讓學生連起來讀，此時，學生讀的課文里有了自己“創(chuàng)作”的文字，對學生來說這是何等的自豪!想一想學生此時讀書的熱情會有多么高!又如，課文的結(jié)尾處“北風看不見小魚了，非常自得，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。”此時寫小魚在冰凍的水底下自由安閑地生活，突出了小魚不被北風的兇惡所嚇倒。引導學生想象小魚在水底如何快樂地生活，試編一句話說一說，給大家評一評，再粘貼到課文里讀一讀，這樣的編讀，極大地豐富了課文內(nèi)容，調(diào)動起學生極大的學習積極性，更可貴的是對學生思維和語言的發(fā)展有極大的推動作用。
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