《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊(duì)，著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面展開，把自己小時(shí)的呆傻天真表露無(wú)疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊(duì)，倒不如說(shuō)是在回憶自己的童年，而她寫此文的時(shí)候卻已身居臺(tái)灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標(biāo)，同是也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
正因?yàn)楸疚氖且环N回憶，因此我們?cè)诮虒W(xué)上也應(yīng)循著一條“憶”的線索展開教學(xué)，娓娓敘來(lái)、悠悠思之、細(xì)細(xì)品之，營(yíng)造一種溫婉追遠(yuǎn)的課堂意境。
另外，本文描寫以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中口味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。
除了以上目標(biāo)外，本文教學(xué)還應(yīng)把握以下重要教學(xué)內(nèi)容：
一是在語(yǔ)言品味、想象拓展，上下聯(lián)系中體會(huì)“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。
二是口味作者對(duì)駱駝的細(xì)致描寫，感受作者對(duì)駱駝的喜愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達(dá)內(nèi)心想法。
通過以上內(nèi)容的梳理，我覺得本文教學(xué)可以通過以下幾步驟展開：
一、初解課題，走近林海音
在這個(gè)過程中，我們從文本特別的題目入手，讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)寫些什么，再讓學(xué)生讀“資料袋”自然地營(yíng)造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學(xué)營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。
二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事
高段的學(xué)生應(yīng)該初步具有統(tǒng)覽全文的能力，因此，在教學(xué)中我們積極引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我打算在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フw梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在討論的基礎(chǔ)上壓縮成簡(jiǎn)短的板書，如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò)便清晰了。
三、沉浸往事，解讀林海音
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的片斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，朗讀語(yǔ)言、體會(huì)感動(dòng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生擁有充分的讀悟思考時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)生的自主研讀能力，并使學(xué)生的情緒場(chǎng)與文本的情緒場(chǎng)進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生共鳴。
之后，再循著作者寫作的思路一一展開場(chǎng)面教學(xué)。
第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)自然段的寫作上對(duì)于駱駝的描寫相當(dāng)細(xì)致，因此，重點(diǎn)在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對(duì)駱駝的喜愛之情。但這只是文章教學(xué)的第一個(gè)層面，重點(diǎn)在于以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林海音看駱駝時(shí)的好奇的“呆”、專注的“傻”，體會(huì)童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機(jī)插入教學(xué)，使學(xué)生感受到42歲的林海音，對(duì)童年時(shí)的好奇天真的懷戀。
第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫作形式都是以人物對(duì)話展開，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學(xué)生們感受到童年時(shí)的林海音的充滿問題的天真可愛。
第三塊面便是“剪駝毛”，這個(gè)環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個(gè)說(shuō)法可以嗎？顯然在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)別，在他們眼里天地萬(wàn)物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？
在這三個(gè)塊面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
四、鏈接拓展，最念是往昔
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生猜測(cè)，林海音還會(huì)回憶起哪些景物、人情，并取個(gè)與本文相似的題目。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的意圖：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的取題方法，鞏固練習(xí)，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)會(huì)到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。
之后，我再通過《苦戀北平》的適時(shí)鏈接，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美好時(shí)光的故土，這樣便使文章的主題進(jìn)一步升華了。
最后便是導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》。因?yàn)橐黄恼碌慕虒W(xué)絕不可局限于幾百千余字的教學(xué)感悟，最為重要的是能讓學(xué)生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個(gè)部分，這才是上乘的語(yǔ)文教學(xué)。
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