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        《燕子》課堂教學(xué)片斷設(shè)計

        時間:2024-06-22 12:39:57

        《燕子》課堂教學(xué)片斷設(shè)計

        《燕子》課堂教學(xué)片斷設(shè)計

        《燕子》課堂教學(xué)片斷設(shè)計

          教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。

         �。▽W(xué)生有感情的朗讀)

          教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)

         �。▽W(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)

          學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。

          學(xué)生2:我認為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。

          學(xué)生3:那還有爪子呢?

          學(xué)生2:那再加上“細小的爪子”。(有學(xué)生笑)

          學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。

          教師:那你們認為怎樣寫才好呢?

         �。▽W(xué)生啞然)

          教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)

          學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)

          學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。

          (學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。

          學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。

         �。�(lián)系平時作文理解很好)

          教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?

          (一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)

          學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。

          學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。

          學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。

          學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

          (學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進步。)

          學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。

         �。ㄕn堂氣氛達到高潮)

          課例評析:

          這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

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            《燕子》課堂教學(xué)片斷設(shè)計

            《燕子》課堂教學(xué)片斷設(shè)計

              教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。

             �。▽W(xué)生有感情的朗讀)

              教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)

             �。▽W(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)

              學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。

              學(xué)生2:我認為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。

              學(xué)生3:那還有爪子呢?

              學(xué)生2:那再加上“細小的爪子”。(有學(xué)生笑)

              學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。

              教師:那你們認為怎樣寫才好呢?

             �。▽W(xué)生啞然)

              教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)

              學(xué)生5:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。(打破了問題的思維定勢)

              學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。

              (學(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。

              學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。

             �。�(lián)系平時作文理解很好)

              教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?

              (一石激起千層浪,學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)

              學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。

              學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。

              學(xué)士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。

              學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

              (學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進步。)

              學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因為貓的耳朵是三角形。

             �。ㄕn堂氣氛達到高潮)

              課例評析:

              這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。