《與朱元思書》的教學(xué)反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《與朱元思書》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 1
一、成功之處
１、對(duì)于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。
�。�、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體 文”，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體 文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體 文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
�。础⒁苍S，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國(guó)語言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》充分體現(xiàn)了語文的人文性和知識(shí)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語文觀。
�。怠⒆约河X得最大的`成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
�。薄�(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒有挖掘到位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。
�。�、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 2
初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。
一、重視導(dǎo)入。
本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。
二、注重朗讀。
朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦�！杜c朱元思書》最經(jīng)典處在于，作者描寫景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準(zhǔn)確描摩出來了；文章的.語言極精煉、有韻味�？梢酝ㄟ^對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國(guó)語言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。
三、小組合作。
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開展以小組討論、競(jìng)賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的[合作探究，深入賞析]環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)問題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 3
在實(shí)際教學(xué)中，首先導(dǎo)入部分化的時(shí)間多了一點(diǎn)；其次在分析“奇山”一段時(shí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師串講，反而浪費(fèi)了不少時(shí)間。造成的后果是，背誦時(shí)間沒有得到充分保證，同時(shí)“奇山”一段也講得比較匆忙。其實(shí)這一段也應(yīng)該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個(gè)特點(diǎn)，在用原文來印證，這樣可能條理會(huì)更加清楚。
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的.，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過程。作為新形勢(shì)下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 4
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問題：
1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。
2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？
３、想想自己身邊的'山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨(dú)絕”？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；
１、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來的想法。
２、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。
今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 5
這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很容易的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。
一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學(xué)生做得非常不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生聽課的效果不好，認(rèn)真聽講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動(dòng)的拿來給他們做，他們竟然沒有一點(diǎn)印象。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)。
�。ㄈ]有家根本就不看書。
分析問題存在的'原因，對(duì)我教師來講，可能是我說話的語速太快，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效果。以后教學(xué)中我一定要改，我這個(gè)毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到激動(dòng)處，語速更是放不下來。怎么辦呢？
是不是我的教學(xué)還是沒有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教育，但從今天聽課的狀態(tài)來說，沒有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應(yīng)灰心，我相信我的孩子們一定會(huì)改變的。當(dāng)然是向好的方面。
從學(xué)生角度看來，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒有學(xué)習(xí)效果�？磥�，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的。我要有足夠的心理準(zhǔn)備。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 6
今天上課后，感覺那里少了點(diǎn)�！杜c朱元思書》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫景散文，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來讀，來學(xué)，來說�？山Y(jié)果還是不理想，學(xué)生讀的沒有感覺，干巴巴的喊，機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內(nèi)容，成了口號(hào)，該怎么讀照例不改！
我一直的理想是，愉悅的教書，學(xué)生高興的學(xué)習(xí)，師生共同徜徉在語文的海洋里！夢(mèng)總歸是夢(mèng)，學(xué)生不愛學(xué)語文，更談不到興趣，還是我的問題！
《與朱元思書》很美的一篇寫景散文，也是一片優(yōu)美的`駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點(diǎn)，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭(zhēng)勝的行為，爭(zhēng)著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的山巒，好一個(gè)吳均，到底是山爭(zhēng)勝還是人爭(zhēng)勝呢？為下文埋下伏筆。
這篇文章難嗎？我感覺不難呀，文章很美，景美文也美，語文課當(dāng)然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動(dòng)靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭(zhēng)名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個(gè)醉心山水的智者！好一個(gè)沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！
學(xué)生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎(chǔ)太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說，想做一個(gè)沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)�。還可能是老師不會(huì)引導(dǎo)，學(xué)生無從說起，有點(diǎn)老虎吃天無處下抓的無措感！
最有可能的是，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說，一輩子教書，一輩子在學(xué)教書。我呢十幾年教書，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛語文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動(dòng)腦思考問題。
我設(shè)計(jì)的問題是讀通課文，感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大，學(xué)生無處入手。也可能學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不到，談不到分析�？赡堋�
常思常學(xué)，可能找得到原因！
《與朱元思書》的教學(xué)反思 7
初中語文課本中，每?jī)?cè)都安排有兩單元的古詩文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內(nèi)容較淺顯。所描繪之景也易為學(xué)生所理解。在教學(xué)這些課文時(shí)我多采用橫向聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內(nèi)容，品味意境，體會(huì)人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，在學(xué)生解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，在作者聽來，這里的鳥叫聲是多么動(dòng)聽悅耳，仿佛就是一曲美妙婉轉(zhuǎn)的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲，最悲傷的一種動(dòng)物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉(zhuǎn)久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽來都感到悲傷凄涼，而作者卻是百聽不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過比較、分析，使學(xué)生對(duì)本文作者時(shí)心胸開闊，心情舒暢及對(duì)人生有較深刻的認(rèn)識(shí)理解得透徹。同時(shí)讓學(xué)生朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊知識(shí)得到鞏固。
求知本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。興趣與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起，而課堂實(shí)踐也證明，當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)思想活躍、思路開拓、思維創(chuàng)新、想象力飛揚(yáng)。并且突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識(shí)領(lǐng)域，一直指向?qū)W問的蒼穹，以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。學(xué)生求知欲的引發(fā)，我覺得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質(zhì)、基本技能，擴(kuò)大更新知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。勇于開拓創(chuàng)新，營(yíng)造新鮮活躍的課堂氣氛，打造獨(dú)具魅力的課堂品牌，讓學(xué)生對(duì)你的每一堂課產(chǎn)生濃厚興趣，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。
例如：我在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，設(shè)計(jì)了一段《萬泉河風(fēng)光》的錄相。萬泉河的“奇山異水”，讓學(xué)生驟然生趣，萬泉河的“夾岸高山、皆生寒樹、負(fù)勢(shì)？荷希互相軒邈、爭(zhēng)高直指，千百成？”。令學(xué)生們贊嘆不已、興奮不已，我及時(shí)讓學(xué)生說出萬泉河奇在哪里，白石嶺異在何處，學(xué)生涌躍發(fā)言，從而大大地調(diào)動(dòng)了他們的課堂興趣。課文中類似的問題都在他們的興趣中一一化解。
教師的.“授之以漁”對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書》的課堂教學(xué)中，我先布置學(xué)生自讀，試譯全文，由學(xué)生的翻譯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串講，在學(xué)生有疑惑之處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟其意后亦能順利譯成白話文，然后自行解答教師出示的問題，如文章如何描述自富陽至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表現(xiàn)在哪些方面，其特征是什么等問題。之后學(xué)生自找問題，師生共同答疑解惑。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)本文的板書，有一個(gè)后進(jìn)生設(shè)計(jì)如下：
水：清澈湍急
富陽——桐廬
山：雄奇軒邈
這個(gè)設(shè)計(jì)雖然沒什么“出彩”之處，但當(dāng)我向全班同學(xué)展示時(shí)，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可，這怎么不令人欣慰呢？我請(qǐng)學(xué)生對(duì)此設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)論，一位學(xué)生說：“此設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，表明了從富陽到桐廬一帶的山水特點(diǎn)，體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。”我亦表揚(yáng)了他，肯定了他的設(shè)計(jì)。在輕松愉快的氣氛中，我只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生卻積極主動(dòng)地參與了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，主體地位得到凸現(xiàn)，真正地“凸“于教師之上。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 8
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的`讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生：因?yàn)楸疚氖且黄馁|(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來。
�。ǘ┩ㄟ^任務(wù)型交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力：結(jié)合本單元的`教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來鑒賞文章寫景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺(tái)展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來同學(xué)們不僅收獲了知識(shí)也收獲了自信。
（三）學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結(jié)論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過，受益頗多。
缺點(diǎn)：本節(jié)課也有很多遺憾：例如對(duì)時(shí)間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計(jì)的不夠美觀、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過多集中在語言評(píng)價(jià)上。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，以至于下課了內(nèi)容卻沒有講完，這雖和學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì)把時(shí)間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
�。ǘ┍竟�(jié)課最大的遺憾是板書設(shè)計(jì)的不夠美觀，寫完課題和作者之后應(yīng)該將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計(jì)精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。
通過對(duì)本節(jié)課的反思，我深深體會(huì)到“EEPO”教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 10
長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對(duì)感悟文章的作用，離開了誦讀，學(xué)生就難以去直接感受、體驗(yàn)文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學(xué)生思維的火花會(huì)在誦讀中碰撞。
另外，富于啟發(fā)性的問題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對(duì)文本的`理解。新課標(biāo)中說：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本案例改變學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。
《與朱元思書》的教學(xué)反思 11
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的'過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
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