《白楊》精品教學(xué)設(shè)計(jì)
《白楊》精品教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)案例
在教學(xué)《白楊》一課，討論理解爸爸的三次沉思時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。
師：請(qǐng)同學(xué)們抓住“沉思”快速瀏覽課文，看看全文寫(xiě)了爸爸的哪幾次“沉思”?
生：“出神”、“思路”寫(xiě)的是爸爸的第一次“沉思”;“想了一會(huì)兒”寫(xiě)的是爸爸的第二次“沉思”;“沉思”寫(xiě)的是爸爸的的第三次“沉思”。
師：“爸爸的三次‘沉思’，各是由什么情境引起的?想的各是什么?他具體是怎么想的?你是通過(guò)哪些關(guān)鍵詞句讀懂的?請(qǐng)選擇你體會(huì)最深的一次‘沉思’，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
生：邊讀邊畫(huà)邊注，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
師：要求學(xué)生自選合作伙伴交流，豐富閱讀認(rèn)識(shí)。
生：學(xué)生交流匯報(bào)，教師組織補(bǔ)充討論，得出結(jié)論。
師板書(shū)：
一思 眼中白楊──挺拔
二思 胸中白楊──心意
三思 未來(lái)白楊──孩子
師：現(xiàn)在跟爸爸去新疆的孩子，已經(jīng)長(zhǎng)大并且參加了邊疆建設(shè)，他們想給要去新疆的志愿者寫(xiě)幾句話，表白自己的心意。你覺(jué)得他們?cè)搶?xiě)些什么?請(qǐng)你大膽想一想，并寫(xiě)下來(lái)。
生：根據(jù)想象寫(xiě)出來(lái)，互相說(shuō)并讀給大家聽(tīng)。
二、分析
以上的內(nèi)容是學(xué)習(xí)白楊一課時(shí)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我注意落實(shí)研究性閱讀的全新閱讀教學(xué)理念和方法，保證了學(xué)生主體的自由活動(dòng)空間。
整個(gè)研讀順序中我做了以下的安排：
第一、自讀自研：
即根據(jù)提示的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，在邊讀邊畫(huà)邊注中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
第二、學(xué)生合作交流，相互討論，豐富補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)：
在交流時(shí)，教師可讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)伙伴交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和積極性。
第三、組織匯報(bào)，群體研讀：
整個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生按照自己的選擇，交流體會(huì)最深的一次“沉思”的學(xué)習(xí)體會(huì)。由于“沉思”有內(nèi)在的邏輯順序，教師在課堂控制時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)地組織學(xué)生討論補(bǔ)充，使學(xué)生在研究性閱讀中提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)論
小班化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較充裕。要保證學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究，就必須把課堂教學(xué)的時(shí)空還給學(xué)生，從煩瑣提問(wèn)和多余的情節(jié)分析中解脫出來(lái)�！把芯啃蚤喿x”旨在擺脫高耗低效的舊模式對(duì)閱讀教學(xué)的羈絆和束縛，這完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以“一課一問(wèn)”的策略引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅為“研究性閱讀”的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了重要的物質(zhì)條件，也保證了研究問(wèn)題情境和閱讀課文教學(xué)目標(biāo)的“一體性”。還有利于培養(yǎng)學(xué)生一種開(kāi)放性思維，給學(xué)生留有展示個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能的足夠空間。使學(xué)生對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。
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