人教版語(yǔ)文《搭石》教材總結(jié)
人教版語(yǔ)文《搭石》教材總結(jié)
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課,我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并達(dá)到既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問(wèn)題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美
風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
初讀句子后,教師語(yǔ)言過(guò)渡:這是一幅美麗的畫(huà),出示填空:
從這段話中,我感受到了 的美,我是從 這個(gè)詞知道的;我還感受到 的美,我是從 這個(gè)詞知道的,我還感受到了 的美,我是從 這個(gè)詞知道的 。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),教師再通過(guò)多種方式的朗讀,學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字,挖掘助人美
風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。
體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。
師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒啊?你為什么放下東西,在這里搭石?
生:……
師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝?為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回啊?
生:……
師:哦,你想得真周到。
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美
風(fēng)景4:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師:“理所當(dāng)然”是什么意思?
生:理當(dāng)這樣做的。
生:從道理上說(shuō)應(yīng)該這樣做的?
師:什么道理?
生:尊敬老人。
師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?
生:……
師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
說(shuō)話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石: 。
正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進(jìn)行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工,進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:
其一,因?yàn)槭且惶醚芯空n,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我想盡可能展示得全面些,給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,課堂容量顯得稍大,時(shí)間有些緊。
其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。
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