智慧地教育語文教案
智慧地教育語文教案
有人說教育是一門藝術，是的，教育是需要運用智慧藝術性地設計，才能獲得高效的回報的。
在認真地研讀了一些智慧教育的書籍后，一種沖動在我腦海中盤旋：自己的教育中，怎么運用智慧呢？一個偶然的機會，讓我嘗到了智慧的甜頭與快樂。
那是小學美術一冊的《剪剪撕撕畫畫貼貼》的課堂上的事。一個眼睛散發(fā)著含蘊與懂事特質(zhì)的男孩，名叫趙建華——他謹慎地向我反應沒有圖畫本。經(jīng)過我與孩子們短暫的查找沒有結果，考慮到該課任務緊，我說：“老師待會兒給你拿個新的�！笨晌抑活櫟矫β档刂笇�，把對他的許諾拋到了腦后。他幾次小心而又著急地低聲提醒我，我才又想起，但又搪塞回去：“你先把該剪的都剪好。等會兒老師給你拿本子來，你再貼到本子上”……“你把剪好的都貼到一張大的彩色紙上”……直到鈴聲響起，他再次走上來，我只有對他說：“你在彩紙上寫上名字交上來。老師改作業(yè)的時候再給你貼上去，并在本子上給你寫好名字�！泵鎸@個才讀一年級的學生的表現(xiàn)，比起那些大聲嚷嚷、無所謂姿態(tài)的大哥哥姐姐學生，他是多么乖巧懂事啊。我深深地覺得對不起他，特別是他那雙真摯的眼睛，我頭腦里想著：不能忘記了。
改作業(yè)時，我特意先拿了一個新本子放在旁邊，提醒自己。
改著改著，一個奇怪的現(xiàn)象引起了我的注意：一個本子上，班級一欄寫著“楊濤”兩個字，姓名一欄模模糊糊被擦過。我仔細地辨認模糊中那些支離破碎的印跡，有“走”字樣，有“華”字樣。咦？這會不會是“趙建華”的本子？對了，肯定是楊濤拿了趙建華的本子，改成了自己的名字。這個楊濤，想起他課堂上經(jīng)常東張西望，上次還把同學擠到了水井里，嚇得我們都夠嗆。才入學三四個星期，就這樣調(diào)皮，若不把他治住，以后這個學生，定會成為何強老師班上的頭痛大王。哼！我一定要好好地訓他一頓。我立馬起身走出辦公室，差女生把他叫來。
回到座位上，喘著粗氣，瞟著其他工作著的老師，我想：怎么教育他呢？難道當著這么多老師的面，大聲訓斥他嗎？你不也說智慧教育嗎？楊濤也是個能干聰明的孩子啊。我認真地分析著想要達到的效果，考慮著哪些話是最有用的話，怎樣的話他才能聽進去。此時，那女生和楊濤已出現(xiàn)在辦公室門口。我擠出笑，對那女生揚揚手——示意感謝和回去，對楊濤也微笑著招招手。他腳點地小心地跑過來。
我微笑著把兩個本子放在他面前，說：“這個新本子和趙建華的本子，你想要哪個？”
他眼睛一驚，哽了一下，旋即說：“想要新本子�！边@家伙，可真夠精。
我笑了一下，拿出鉛筆和擦子，說：“那你把你的名字擦了，把趙建華的名字寫好，再在新本子上寫上你的名字�！�
他拿起筆擦寫起來。我低頭一邊對他說：“以后不能再拿同學的本子了，你看趙建華多著急啊�！彼麘骸班�。”“還有，洗手的時候不能不再擠別的同學了，你看聶洪林掉井里，嚇得那么厲害又混身濕透了，多不好�。浚 薄班�。”“以后上課多聽講，啊�！薄班��！�
此時他也寫完了。我說：“好，回去了吧�！彼帜_點地跑出了辦公室，只是比先前多了些輕快。
我高興地收撿著筆和本子�！摆w建華”三個字，他定是寫不來的，本身就有誤的印跡被他寫得更是不可辨認。我愉快地擦寫著，瞟見旁邊的一位老師正在想著什么。
心中的血在翻滾，我體會到了激動，真的是想用歡呼、歌唱來表達。只可惜不能。啊，沒有多的廢話，沒有高聲訓罵，更不會怒不可遏地體罰——沒讓自己再扮演那個討厭的“兇神”。也沒有古板的大道理，還不會產(chǎn)生痛苦的后期效應，更不會在老師們面前失面子。也許這就是“潤物細無聲”吧。也許這就是今天所說的細節(jié)教育、平等教育、人文教育吧。啊，智慧，我做到了！我體會到了什么是“尊重”，什么是“規(guī)勸”。第一次感到了對學生的“愛”，和學生之間的“友情”。原來“對學生愛的感覺”是建立在“智慧換來的成功”基礎之上的。難怪以前我總是找不到對學生的愛的感覺了，從不敢用“愛生”二字。
打那以后看到楊濤，我們不再像以前那么陌生了。有一次吃酒席，我們坐一桌，他讓我?guī)退麏A遠處的菜。而又有一次的酒席，他家長說楊濤不愿坐里面那桌，因為他班主任在那桌，他怕。我想，我們的下一次談話也定會有是愉快的；也許他還會對我說一些他的特別的事。
那么怎么樣才能做到智慧呢？
如果是像我遇到生氣的事，最好是能設法讓自己冷靜地想兩分鐘下面的問題。
�。�、我要的效果是什么？
２、必須的話有哪幾句？（把沒用的多余的話剔掉，不要讓自己變成羅嗦鬼，亂了自己的思路。）
�。�、什么樣的話才是學生聽得進去的話？
然后再綜合設計。
只要以上三個方面做到了，你的目的便容易達到。
那若是平常時候，也需類似地“遠觀效果”，從“學生角度”出發(fā)，并需要你有足夠的洞察能力——能夠通過學生說的話聽出他話外的意思，話外的心情；通過學生的舉止觀察到他的行為。
比如：學生笑著說老師：“老師啊，我腳都跑軟了，不跑了嘛！”那他的真實意思可能是，太高興，撒撒嬌。你只需高興地對他笑笑，滿足他的情感需要，而沒必要真的就讓大家不跑了。
還有學生課上告狀：“老師，他整我�！彼脑挶砻髑闆r不嚴重，目的可能只是嚇嚇那同學，讓老師知道一下。老師只需厲目暗示，然后多掃視令其不犯，若表現(xiàn)優(yōu)秀還可表揚。而沒必要言語批評，或許諾再這樣會怎么懲罰。如果大罵一通，或新賬舊賬一起算，就更不好了。那告狀的同學可能也會想，老師怎么了，我可沒希望這樣兇的。
那教知識和訓練的智慧也是：
�。�、要從目標出發(fā)，想清楚什么樣的知識才是學生容易接受的。只有“簡潔”的未知知識，才是學生容易接受的。老師要能凝結課堂要教知識、技能為“幾個點”或“幾個詞”，再去找解決辦法、以及設計針對性習題。也才會發(fā)現(xiàn)４５分鐘要解決這些問題，得精簡地教、練，安排好才能實現(xiàn)。并在導入時就把許多知識簡化到了一定程度。如此“簡化、設計的過程”才是真正的自己對教材的把握，才具有操作性，才是高效的設計。
�。�、要想什么樣的知識和訓練才是學生喜歡的。那便是游戲性的知識、練習才是學生喜歡、有興趣的。游戲具有競爭性，成功的可能哪怕如中彩.票機率那么小，但仍引人激動，不覺勞累。應讓游戲為學習帶來快樂。教時簡單有啟發(fā)性，話在嘴邊，學生便會覺得容易，易進入競爭狀態(tài)，這便具有游戲性。正確再給以掌聲獎勵，便有成功的極大動力。而有些知識如教學生順口溜，若讓學生動手拍或加相應動作，則手腦口結合如游戲，也會更有吸引力。練習時若知識與游戲結合，也會掌握深刻。如“倍數(shù)、因數(shù)”，讓學生報數(shù)，是５的倍數(shù)不報數(shù)用手拍一下桌子。這看似簡單，卻讓許多四年級的學生也報錯了，全班嘩一下開心地笑起來，大家對知識掌握得相當牢固。若是作業(yè)練習，則需要量少并且教師巡視督促，才能全體都快速練習，發(fā)現(xiàn)錯誤應無言點示，令其思考；好的則一個微笑或表揚。如此也具有了無聲的游戲特征。工整、正確率高一倍。
各種各樣的智慧，還�？蓮拈喿x中來。多讀教育報刊，窺見了個中奧秘，掌握其中規(guī)律，則智慧起來容易得多。
不過，一次或幾次，或多方面的智慧，也是遠不夠的，不代表我們遇到什么事都能得心應手。在后來的工作中，我也有許多事沒處理好的情況，學生的面貌也沒有太大的變化。因為教育是不僅僅依*智慧就能成功的。它是需要我們永遠探索下去的，是需要用真正的愛心、耐心長期實踐的。
著名教育家——夏丏尊先生，當舍監(jiān)管理住校生就是很好的例子。管理住校生的爛攤子落到夏先生肩上了。夏先生是寒夜一直守候在宿舍門口，直至半夜那些翻墻外出的學生回來，他微笑著囑托他們趕快進去暖和、睡覺，他自己才安心地去睡。第二天再教育。直到兩三個月多次教育下來，那些學生良心實在過意不去，才下定決心，終于再不深夜外出了。而又是他管理了七八年之久，全校的風貌才得到了大改觀。此時夏丏尊先生才高興地認為：可以“無為而治”了。
同樣，我們的教育也需要極大的：耐心+愛心+智慧，并在“實踐”中去磨練，才能換回正果的。只要你有了對教育的愛，有主動利用各種機會的意念，讓實踐來磨練你的水平，并認真地思考。你就會收獲許多成功，最終獲取教育真經(jīng)，創(chuàng)造一個又一個類似“奇跡”、“魅力”之類的成績。
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