燕子專列語文教案
燕子專列語文教案
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》是一篇以保護(hù)動(dòng)物、人與自然和諧相處為主題的課文，真實(shí)感人。課題中的“專列”是一個(gè)專用名詞，三年級(jí)孩子對(duì)它相當(dāng)陌生，讓孩子感受“燕子專列”背后蘊(yùn)含著的濃郁而博大的“愛”，是本課教學(xué)的難點(diǎn)；課文中新詞語比較多，這些詞語在幫助學(xué)生理解燕子處境的艱難，體會(huì)人們對(duì)動(dòng)物的關(guān)懷起著關(guān)鍵作用。在這篇課文的教學(xué)中，如何優(yōu)化詞語教學(xué)，讓它成為一扇門，引領(lǐng)孩子走進(jìn)語言文字的繽紛天地感受詞語背后的人文情懷。下面舉兩個(gè)課堂教學(xué)片段來討論。
【片段一】感受“專列”的人文情懷
師：我們來做個(gè)猜詞游戲，好嗎？（出示：專。）猜的詞要用上“�！弊�。
師：對(duì)某個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)采訪叫──（生：專門、專訪。）
師：應(yīng)該是──（生齊說專訪。）商店里單獨(dú)賣一種商品的柜臺(tái)叫──（生：專業(yè)、專柜。）
師：是專柜。把你的作文、日記收集起來的集子可以叫──（生：專集。）
師：某人對(duì)某一學(xué)問知道得很多，特別有研究，我們可以稱他為──（生：專家。）
師：為某人某事特地安排的飛機(jī)就是──（生：專機(jī)、專列。教師隨機(jī)板書：專列。）
師：什么是專列？
生：專門的列車。
生：專門為人乘坐的或?qū)ｉT運(yùn)某一種貨物的火車。
師：你們看，現(xiàn)在開來了一個(gè)專列�？纯催@是專門為誰開的列車。
�。◣煶鍪菊n文第一段的前半部分。學(xué)生自由讀。）
師：這個(gè)專列就是──（生齊：燕子專列。）
師：為燕子開一趟專列！你們有什么問題想問嗎？
【思考】蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”�！皩！笔莻�(gè)非常活躍的詞素，在生活中會(huì)不經(jīng)意地從孩子們的口中流露出來。如“專家、專賣店、專集”�！皩！币彩莻�(gè)有情感色彩的詞素，“�！钡谋澈笸[藏著“愛”的深意，如“專家”表達(dá)了對(duì)技術(shù)人才的敬愛，“專座”透出了對(duì)老弱病幼的關(guān)愛……這節(jié)課剛開始，教師就以孩子的已知為基點(diǎn)，猜猜帶“專”的詞語，擴(kuò)展對(duì)“�！钡睦斫�，逐步體悟“專列”的意思和蘊(yùn)含的特殊情味，激起學(xué)生的閱讀期待，為讀懂瑞士人民的愛鳥行動(dòng)埋下伏筆。
【片段二】感悟燕子面臨的“麻煩”
師：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？我們來讀讀課文第二段。
�。ㄉ杂勺x第二段。）
師：燕子為什么要用專列送呢？這段話中有一個(gè)詞告訴了我們。
生：瀕臨死亡。
師：什么原因？再讀課文，畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
生：燕子因?yàn)殚L途跋涉，很累。
師：怎樣叫做“長途跋涉”？
生：飛過很多地方，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
師：是呀，是長途飛行，“跋涉”呢？仔細(xì)看這兩個(gè)字，一個(gè)是足字旁，一個(gè)是三點(diǎn)水，想想燕子可能飛過哪些地方？
生：飛過茫茫大海。
生：飛過高山，飛過草地，飛過沙漠。
……
師：飛過高山，飛過大海，這樣的長途跋涉，使燕子非常疲勞。
生：氣溫驟降，風(fēng)雪不止，饑寒交迫，也使燕子瀕臨死亡。
師：“驟降”是怎么樣的下降？
生：慢慢下降。
師：慢慢地降下來嗎？比如說從15度降到12度是“驟降”嗎？
生：不是的，是突然下降，從15度一下子降到0度
生：因?yàn)闅鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子沒有了食物，所以又冷又餓，快要死了。
師：哪個(gè)詞是“又冷又餓”的意思？
生：饑寒交迫。
生：燕子已經(jīng)長途跋涉，很累很累，再加上饑寒交迫，所以快要死了。
師：是呀，這就是“瀕臨死亡”。成千上萬只燕子掙扎在死亡線上，我們來讀讀課文中的句子吧。
【思考】為了幫助學(xué)生理解燕子面臨的“麻煩”，教師緊扣這一段的重點(diǎn)詞語，通過想象理解“長途跋涉、氣溫驟降、饑寒交迫”等詞語，同時(shí)明白它們和“瀕臨死亡”之間的因果關(guān)系，在情境中釋詞，在釋詞中悟文，不僅豐富了學(xué)生的語感，也增進(jìn)了對(duì)燕子特定處境下遭遇的危難的認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，這一課的好多語段都可以借助詞語來悟文，如第三自然段，可以抓住“紛紛”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象瑞士人民紛紛走出家門的情景，以及他們的所思所想，進(jìn)而感受人情關(guān)懷；第4自然段的“一點(diǎn)也不在乎”，可以讓學(xué)生說說“貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎_____，只在乎_____”。這樣教學(xué)詞語，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學(xué)生從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言魅力，培育人文情懷。
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