語文教學調(diào)查報告15篇
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，越來越多的事務(wù)都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編整理的語文教學調(diào)查報告，歡迎大家分享。
語文教學調(diào)查報告1
小學語文階段的字詞教學在基礎(chǔ)教育中占據(jù)十分重要的位置，要求既能達到識字量又能做到不增加學生的負擔，從而提高識字效率。但是字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。在小學低年級階段，孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。本文希望通過調(diào)查，可以提高我們的認識，更好地指導(dǎo)識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發(fā)展。
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是牛集鎮(zhèn)中心小學、張沃小學，一、二年級六個班級100名學生。
二、調(diào)查方法
�。�1） 隨機抽取十所學校，調(diào)查一、二年級
�。�2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
�。�3）測評法
�。�4）訪問法。
通過 隨機抽取十所學校，對學生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學生的識字興趣及主動識字的愿望。
三、調(diào)查目的
可以提高對識字教學的科學的認識，更好地指導(dǎo)識字教學的實踐，推動識字教學的效率提高。
四、調(diào)查的主要內(nèi)容
（1）課堂識字教學的方法
�。�2） 課堂識字教學形式的運用
（3）學生識字能力的培養(yǎng)
五、 調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬┳R字形式相對單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如牛集小學上的《媽媽的愛》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。
(二)識字教學的環(huán)節(jié)過渡不科學
從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《快樂的生活》這一課，老師在教學生學習“裳”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應(yīng)按照學習過的部件來記住這個字。
�。ㄈ┽槍ι值奶攸c設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如張沃小學上的《早發(fā)白帝城》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。
�。ㄋ模� 忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如王樓小學上的《兒子們》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。
（五） 大量機械的重復(fù)抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進行的指導(dǎo)。
那么對于以上調(diào)查的結(jié)果，我們應(yīng)采取怎樣的對策呢？我認為，可以從以下幾個方面努力：
1．創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導(dǎo)，教會學生識字方法
教師指導(dǎo)學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的'同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形
例如：“日”加一筆是“田”、“ 日”減一筆是“口”、“日”和“月”合起來是“明”。
�。�2）利用部首的變化記憶字形
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。
�。�3）利用形聲字的特點記憶字形
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。
3． 培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字
識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。 從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爺、奶、爸、媽”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
4.運用多種形式復(fù)習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復(fù)習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
以游戲鞏固識字為例：
猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫，倆眼一瞪”是什么字（六）�！盎实鄣男卵b”是什么字（襲）。謎語猜出來了，字也就會寫了。
添字游戲：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整，看誰添的快、多、準。
找朋友：要求學生給一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞。
教師可以根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
5．結(jié)合讀和寫綜合練習，指導(dǎo)學生運用學過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學生運用學過的字詞。
識字與寫字相結(jié)合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務(wù)，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
識字離不開用字，只有將識的字融入到應(yīng)用中，才能鞏固識字學習的成果。
語文教學調(diào)查報告2
我在縣中心校實習，實習內(nèi)容包括兩個方面，一是九年級的語文教學學實習工作，二是班主任的實習工作。在這期間我積極地努力工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習的兩個班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地與學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查結(jié)果，談?wù)剬χ袑W語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課程，認為努力與否考試時都不會得高分，也不會得很低分，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習課文的時候，大多數(shù)學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，學生成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學的教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。
老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的'學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
據(jù)我所知：“在語文教學的過程中，老師們很重視文言文教學工作。因為考試時有一道大題是文言文，可學生對文言文的學習也不能夠準確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學生從中去領(lǐng)會故事的情節(jié)，去感受其中的人物形象。這說明了老師們能因材施教�！�
在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠根據(jù)自己所教的學生的實際情況去發(fā)揮，這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我教育實習的調(diào)查中得到了驗證。
其次，從學生的角度來談一下語文學的情況。
在調(diào)查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低�，F(xiàn)在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。
學生對現(xiàn)代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。有的學生干脆告訴我說，還不如在家里自己上網(wǎng)學習。
語文教學調(diào)查報告3
一、調(diào)查情況
我于xx年10月份，對我教學的一所省一級中學的高一學生對語文學科的興趣情況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習語文的興趣有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習興趣傾向以及尋求到解決問題的對策，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、中學生喜歡語文（課）的理由
2、中學生不喜歡語文（課）的理由
3、對學好語文的意見和建議以及解決問題的對策
�。ǘ┱{(diào)查方法
學生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語文（課）的理由、對上好語文或?qū)W好語文的建議和對策。調(diào)查在高中一年級某班進行，共63人，其中農(nóng)村出來的學生占大多數(shù)�；厥沼行Т鹁�60份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
影響當前中學生語文學習的興趣存在著主觀因素和客觀因素，并且具有時代性的特點。
�。ㄒ唬┲袑W生喜歡語文（課）的理由
1、教師本身的素質(zhì)和技能方面：
a、語言幽默、活潑。
b、引導(dǎo)成功，博學多才；講解清晰、有章節(jié)。
c、教師與學生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態(tài)很好，上語文課像欣賞藝術(shù)一樣輕松。
2、學生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說，覺得小說很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語文藝術(shù)。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語言文字要有意義和感動他人，離不開語文。
d、喜歡聽故事，特別是偉人事跡。
e、喜歡語文中的趣味文字游戲。
f、喜歡語文課本上的一些詩詞句，特別是唐詩宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語文學科的功能與作用方面：
a、能增長知識、陶冶情操；可以學會怎樣做人，體會人生。
b、文字表達的思想內(nèi)容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助于寫好作文，有成為作家的夢想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語文可以讓人更有氣質(zhì)，可以提高交際能力。
f、學好語文對學好其他科目有幫助。
g、語文本是我們的母語。
h、語文與生活有關(guān)，應(yīng)用廣泛，涉及范圍廣。
j、學好語文可以對中國的文化、傳統(tǒng)、禮儀了解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用�？鬃釉疲褐卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。陶行知認為，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不分。在國外，第一位把心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。通過調(diào)查顯示，學生對學習語文的興趣還是很濃的，教師應(yīng)了解當前中學生的興趣特點，把引起和培養(yǎng)人的.多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。
�。ǘ┲袑W生不喜歡語文（課）的理由
1、語文學科的內(nèi)容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩文、閱讀題、一詞多義等。
d、語文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫作文、周記、日記等。
f、語文作業(yè)有太多的文字，題目難理解。
2、學生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應(yīng)慢。
3、學生的心理因素方面：
a、看見教師還有點恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來語文成績都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應(yīng)高中的語文教學，熄滅了對語文的熱情。
d、有“學語文出社會無用”的觀念。
e、對語文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環(huán)境不好，周圍同學太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語文教師板書的字跡潦草，凌亂；字體不美觀。
語文作為社會群體性的語言，是廣大人們?nèi)罕娛褂玫慕浑H通用工具，它具有社會性質(zhì)的特點，人們必須要使用與運用它，否則，對于工作，學習與生活都有著很大的影響。然而由于社會發(fā)展，以及社會分工，語文對于有的人來說，作用的范圍就不再像其起初的歷史時期那樣重要了，因為對于有的人來說，不用語文或“官話”，同樣可以生活。比如生長在鄉(xiāng)村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，于是他們根本就不用使用語文作為他們的學習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話就可以過活，哪里還在乎學或不學“語文”這一種官方語言呢？從這個角度來說，語文對他們的作用就不太大了，同樣語文對于他們的子女也是如此，就是學了，對于那些孩子來說，他們將來也是在農(nóng)村生活的比較多，而他們也會學著自己父母，也對語文不感興趣了。從調(diào)查中可以看出，當前中學生不喜歡語文的理由是有著一定的歷史和社會原因的。特別是農(nóng)村出來的學生普遍內(nèi)向和膽小，思想觀念比較傳統(tǒng)甚至受了“語文無用論”的定勢影響。作為語文教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學生，尋求好的方法去學習古詩文，并且要注意自己的教師形象。
（三）對學好語文的意見和建議以及對策
學好語文，首先要注重對中學生語文學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生認識語文學習的價值、明確語文教學的目標和適當加大語文教學內(nèi)容的難度以及要努力創(chuàng)設(shè)語文學習的良好氛圍。通過調(diào)查，主要有以下意見：
1、教師上課時不要過于嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時適當穿插一些有關(guān)日前發(fā)生的事件或國內(nèi)、國際新聞，使學生有更豐富的材料去寫作文。
3、語文課應(yīng)該互動多一些，能讓學生自己發(fā)言，有思考的余地；授課的內(nèi)容范圍要廣一些。
4、最好能向?qū)W生傳授一些好的學習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學生的心聲。新時代的中學生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學中還存在著諸多問題，但我相信，新時代的教師們一定會尋求到更好的教學方法去培育那些“祖國的花朵”。
語文教學調(diào)查報告4
課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ);同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高�！叭绾翁岣咝W語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。
一、調(diào)查的具體目標和方法
(一)、調(diào)查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設(shè)語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ);同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學段應(yīng)著重引導(dǎo)學生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學生進行朗讀練習和講故事訓(xùn)練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導(dǎo)學生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的'關(guān)系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點�！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性;
3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
語文教學調(diào)查報告5
四年級下冊11課《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學生們第一次接觸什么是調(diào)查報告，學習了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫一個調(diào)查報告的基本格式，也就是原因——調(diào)查——分析——結(jié)論——建議這五個基本的結(jié)構(gòu)。學生在學完這一課后百花園三里面有一個語文大課堂，本次語文大課堂的就是要讓學生去到社區(qū)、校園、村鎮(zhèn)進行社會調(diào)查，然后也學一篇調(diào)查報告。我就想，我怎樣引導(dǎo)學生做好這次習作呢？處于時間和安全的考慮，我不可能讓學生自己到校外堅持幾天的調(diào)查，我們的家長也不可能有時間陪著他們?nèi)�，從老師的角度來考慮，我們也不可能用那么多的教學實踐來去做調(diào)查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺得學生重在參與社會調(diào)查，至于調(diào)查報告寫得好壞，這不是最重要的，當然能寫得出好的調(diào)查報告就更好，如果寫的調(diào)查報告不是那么理想，只要我們的學生去寫了，學會了調(diào)查報告是怎么寫的，以后有了基礎(chǔ)，不愁寫不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學們觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)了什么？然后我找個很胖的孩子，找了一個很瘦小的孩子，還找了一個高大不胖的孩子，我就讓學生再次觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？最后我們得出共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有點孩子缺少營養(yǎng)，還有的'孩子張得很健康？找到了做調(diào)查的原因，學生也非常的感興趣，最后我就布置任務(wù)，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細越好，連續(xù)記錄一周，再來分析寫出調(diào)查報告。
我想做調(diào)查最好是找學生身邊，每一個孩子都能觸手能做到的事，而不要把調(diào)查的主題太大，還要考慮班上每一個孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調(diào)查，人人寫調(diào)查報告。讓每一個孩子都能親自去體驗，真正的做好語文大課堂的實踐活動，增強他們的綜合能力。
語文教學調(diào)查報告6
20xx年4月，Xx市Xx鎮(zhèn)Xx小學立足學校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學語文‘高效閱讀教學’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學校語文閱讀教學實際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年4月上旬，我們設(shè)計了“教師閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學生進行了深入的調(diào)查與分析。現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
一、問卷制作與調(diào)查對象
“閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問答題），學生問卷依據(jù)學生的特點設(shè)計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學校中年級部分學生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學生問卷105份（部分班級學生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問卷100份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
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1.有100%的教師認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學習能力以及對于學生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學生用自由讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學生用齊讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學生用小組合作讀的方式進行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進行閱讀。
3.有26.67%的學生閱讀時與同學、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學生閱讀時與同學、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學生閱讀時與同學、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學生閱讀時與同學、老師從不交流讀書心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導(dǎo)學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學；有20%的教師經(jīng)常應(yīng)采用.理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進行閱讀教學；有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學生自學的方式進行閱讀教學，
5你認為閱讀教學急需解決的問題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設(shè)計精要的問題讓學生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導(dǎo)學生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語言，表達自己的真情實感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時重組；有6.67%的教師原封不動使用。
8.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論。
9.對學生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。
10.100%的教師在學生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察、傾聽并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學生正常學習不會在班里組織讀書交流會。
12.對于提倡學生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學生掌握不好書的性質(zhì)，影響學習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學生自主感悟老師適時引導(dǎo)重要。
14.有13.37%的教師認為學生學會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學生學會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學中是怎樣培養(yǎng)學生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應(yīng)精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應(yīng)讓學生在朗讀中記下自己的`所感所想，
�。ǘ⿲W生層面
1.有62%的學生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學生媒體花30—60分鐘的時間讀書；有13.7%的學生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學生不到30分鐘。
3.有85.57%的學生經(jīng)�？吹氖菍W習輔導(dǎo)類的書；只有12.43%的學生會看一些其他方面的課外書；2%的學生只看語文課本。
4.有82.6%的學生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標記；有2%的學生在閱讀時只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學生在讀書時有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準。
7. 有98.15%的學生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學生有時能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容。
8. 有99.8%的學生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學生有時能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。
10. 上課時，老師給學生閱讀課文的時間，有62.23%的學生認為比較充裕；有37.77%的學生認為基本夠用。
11. 閱讀課文時，學生能夠自己在課文中圈畫或標注重點、疑點的，有82.14%的學生會；有14.26%的學生不會；有3.6%的學生想但懶得做。
12. 學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進自己學習能力的提高，有82.58%的學生認為至關(guān)重要；有16.12%的學生認為有點重要；有1.3%的學生認為重要性不大。
13. 在閱讀時有49.28%的學生與同學、老師經(jīng)常交流讀書心得；有26.94%的學生與同學、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學生與同學、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學生與同學、老師從不交流讀書心得。
14. 有32.12%的學生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學；有52.36%的學生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有10.11%的學生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進行閱讀教學；有5.41%的學生喜歡老師采用讓學生自學的方式進行閱讀教學。
15.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學生認為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論；有15.21%的學生認為應(yīng)以老師的答案為標準；有4.61%的學生認為應(yīng)以多數(shù)學生的答案為準；有3.84%的學生認為應(yīng)以好學生的答案為準。
16. 在閱讀時，有9.1%的學生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學生不喜歡老師讓學生自主閱讀；有20%的學生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩歌時，73.63%的學生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學問基本能，但是有時會感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學生說答案。絕大多數(shù)學生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學生都知道。
三.探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學的情況，我們認為，我校語文閱讀教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進了Xx市實驗小學、濟南市育賢小學等校的先進經(jīng)驗，校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學習。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展閱讀教學研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，閱讀教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學發(fā)展觀看我校閱讀教學還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校語文閱讀教學效率。
（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。
根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的.教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習慣原封不動的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學生實際對閱讀教材進行重組，拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，教師在組織學生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學生活動問題導(dǎo)致學生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實施。
分析成因，結(jié)合學生的基本情況調(diào)查表，有這幾點值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉(zhuǎn)變。
�。�2）我校學生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。
�。�3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學生學習習慣及學習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學生語文素養(yǎng)，改變語文學習方式，是實施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實有效的閱讀教學方式，提升閱讀教學質(zhì)量。
提高語文閱讀教學效率是全面提高語文教學質(zhì)量的根本保障，而課堂是學生在校閱讀學習的主要場所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學的核心是通過課堂教學的師生雙邊活動，達到學生的閱讀目標，進而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學生學習主體地位，使課堂教學輕松、生動、扎實，使學生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學生是否體驗到了閱讀學習的快樂，學生有無閱讀的興趣，學生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學質(zhì)量高低的重要標準。改進閱讀教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生智慧，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這才是語文閱讀教學的根本目的。學生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進閱讀教學方法，讓學生學會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學：
一是把方法教給學生。在學生閱讀時，要教給學生有效的閱讀方法，或者引導(dǎo)學生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點，怎樣勾畫圈點，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。
二是把課堂還給學生。當?shù)澜逃碚撜J為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時間教給學生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而，根據(jù)問卷調(diào)查，在閱讀教學中只有6.67%的教師讓學生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權(quán)控制在自己手中。
（二）注重表揚激勵，讓學生體驗閱讀的快樂。
時間、結(jié)果和體驗是檢驗閱讀教學的三個指標。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學，要讓學生體驗到閱讀的樂趣，讓學生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激發(fā)閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學的角度看，表揚激勵能夠路喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生學習的內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。這點可從調(diào)查分析中不難看出。
（四）堅持引領(lǐng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
從調(diào)查情況看，有82%的學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進學習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學生在閱讀時會與同學、老師經(jīng)常交流讀書心得，有11%的學生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學生想但懶得去做。我們要加強引導(dǎo)，按照學生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是他們終身受益。我們要學習名校經(jīng)驗，堅持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為語文教學的常規(guī)工作來抓。
語文教學調(diào)查報告7
20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學期開始，我們設(shè)計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
一、問卷制作與調(diào)查對象
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我校《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
A．問卷調(diào)查結(jié)果
1．對課堂教學有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學情境的占82.8%
B．調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。
大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，你的教學手段是不是最優(yōu)化的。而教學的宗旨是為學生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在里面，教學反思不能影響這節(jié)課的教學的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應(yīng)該強化學生積極的學習體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學情境。關(guān)注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的.教師在課堂教學有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題�？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1．認真學習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關(guān)的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術(shù)》、中國科學技術(shù)出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統(tǒng)的理論學習，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導(dǎo)下學生自主學習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節(jié)課學生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質(zhì)量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關(guān)注的是：
首先是“學生”，教師的心里要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說要讀懂學生。
其次是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程。
讀懂學生是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學的保證。
改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應(yīng)該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導(dǎo)學生帶著問題去看書學習，同時指導(dǎo)學習方法，或者引導(dǎo)學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結(jié)合。課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生進行富有個性的學習，從中指導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應(yīng)學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發(fā)展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
3．優(yōu)化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學到更多的知識。學習結(jié)果是關(guān)鍵：學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生的學習內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
附：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷[教師]
任教年級任教學科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學有效性的認識（）
A很了解B知道一些C一點兒也不了解
2、在平時的教學中，你覺得提高課堂教學有效性（）
A難度很大B有一些難度C沒有難度
3、您認為提高課堂教學有效性需要（）
A需要教師具有專業(yè)技能B一般教師都能實現(xiàn)C不需要技能
4、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（）
A優(yōu)化教學目標B增加課堂教學容量C優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
D優(yōu)化課堂教學的思路E優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)
F 優(yōu)化使用多種教學手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
A仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鉆研教材、把握教材C增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性D強化學習過程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？（）
A是否是關(guān)注學生全面發(fā)展的教學B是否是關(guān)注所有學生發(fā)展的教學C是否是增強學生創(chuàng)新意識的教學D是否是能夠很好的實現(xiàn)教育教學目標的教學
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率的關(guān)系（）
A只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率B只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學效率C利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率沒多大關(guān)系
D合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率
9、影響課堂教學有效性的因素有（）的有效性
A教師教學行為B學生學習行為C教學目標D教學內(nèi)容
E教學方法F教學評價G教學反思
10、課堂教學有效性應(yīng)以學生的（）為目的。
A個性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展
11、提高課堂教學有效性應(yīng)從（）出發(fā)
A課程需求B學生的興趣愛好C學生的需要
12、設(shè)計有效的教學情境應(yīng)遵循的原則是（）
A實用性原則B價值性原則C趣味性原則
二、問答題
1．對于課堂教學有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議？
語文教學調(diào)查報告8
一、調(diào)查概況
20xx年x月xx日至x月xx日，我很榮幸的有機會在鎮(zhèn)江市南門小學過我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調(diào)查研究，我對當下語文教學的狀況有初步的解，為深化教學改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。
�。ǘ┱{(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實習的三年級語文教師為主要調(diào)查對象，調(diào)查對象為我的指導(dǎo)老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
三、調(diào)查結(jié)果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，只有少數(shù)教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現(xiàn)今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學輔導(dǎo)法、情境教學法以更好地達到效果。
在采用教學設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的'手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有學生再看書本。
學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記。他們認為小學的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設(shè)備，無形之中就降低寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為提高學習效率只能舍棄先進的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導(dǎo)到語文學習上來。
在實習期間，我曾帶領(lǐng)實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發(fā)現(xiàn)小學生對現(xiàn)代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導(dǎo)致課堂紀律難以維持，另外由于學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設(shè)備比較多，學生好奇心太強，盡管老師千強調(diào)、萬強調(diào)，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設(shè)備。
小學生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話：“每一片葉子都做著相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹�！边@里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義，但是又不能講的太過深入，不然的話不僅語文課不像語文課，而且學生也理解不。于是，我用我自己的語言比較淺層次的講述一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學習壓力方面，我是在小學實習的，調(diào)查的對象都是小學生，教育局明文規(guī)定他們的在校學習時間不能超過六個小時，回家作業(yè)不能超過一個小時。因為回家作業(yè)的總時間不能超過一個小時，所以劃給語文的時間就更少，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過我不是他們，不能為他們立言，為此我專門進行解。據(jù)我深入學生之中解到的，大多數(shù)學生對回家作業(yè)的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因為種種原因，遲交或不寫作業(yè)�？墒撬麄兤毡槎颊J為在校的課堂作業(yè)太多，導(dǎo)致他們沒時間玩耍。
我解到硬筆習字冊是他們課后必須要完成的，大多數(shù)時候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況，我特地去問幾位老師，老師們告訴我其實他們并不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時間太少，導(dǎo)致很多既定任務(wù)無法完成；二是學生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問題，只能利用課后時間讓他們訂正返工；三是學生的升學還是要靠他們自己的成績，放松作業(yè)這塊，有可能導(dǎo)致很嚴重的后果，學生家長也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑒。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。
小學生的'認知發(fā)展的一般特點：小學生的感知覺已經(jīng)逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。小學生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。小學生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握書面言語，學會寫字、閱讀和寫作。小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
小學語文教學要把握學生的認知發(fā)展，找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發(fā)展，引導(dǎo)他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學生在言語上的發(fā)展，適時給與引導(dǎo)，讓他們獲得更好的發(fā)展。適時把握學生在識記能力上的發(fā)展，讓他們多記多背，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
小學生的社會性發(fā)展的一般特點：入學以后，他們的社會關(guān)系發(fā)生重要變化，與老師和同學在一起的時間越來越長，在與老師和同學的相處中，他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對他們的學校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發(fā)展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學業(yè)成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支持，對其形成自信或自卑的個性品質(zhì)有很大的影響。
小學語文教學要注重學生在個性品質(zhì)上的塑造，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現(xiàn)，適時給予他們指導(dǎo)，鼓勵他們?nèi)谌爰w，關(guān)心他人。
小學生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結(jié)果。由于認知能力的發(fā)展特別是觀點采擇能力的發(fā)展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
我認為，在現(xiàn)今條件下改善語文教學現(xiàn)狀必須先從制度改革抓起，小學生減負不能光看回家作業(yè)量，最重要的是要關(guān)注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業(yè)素質(zhì)，要培養(yǎng)一批關(guān)愛學生的老師。最后就是，要從學生的心理出發(fā)，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學問。
語文教學調(diào)查報告9
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學。高中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學高二年級進行了實地調(diào)查。
1 問卷調(diào)查
1.1調(diào)查對象和方法
結(jié)合自身在實習三個月的時間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”。問卷調(diào)查對象為隨機抽取高二年級5個班級的學生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調(diào)查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是：A、總是100％； B、大多時候75％ C、偶爾25％ D、從不0％
調(diào)查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內(nèi)容和學生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調(diào)查。
1.2調(diào)查結(jié)果分析
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內(nèi)容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
下面著重就教學交往方面存在的問題進行分析并提出相應(yīng)對策。 2 教學交往方面存在的問題及對策 2.1存在的問題
首先，教師過多強調(diào)對學生的管束和學生的順從,而較少給學生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發(fā)表意見的機會不多，時間久了，學生養(yǎng)成了習慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學生個體意識的缺乏。 再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
2.2 相應(yīng)對策
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎(chǔ)。
1、養(yǎng)成平等對話的教學風格�，F(xiàn)代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。
2、信任并鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進學生的“向師性”，促進師生友誼,提高教學效果。
二、實現(xiàn)合作學習，強調(diào)生生互動。
合作學習是交往教學模式中的重要一環(huán)，是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學會珍惜合作，掌握合作的技巧。 第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以把學生分成若干個小組，要求各個小組的學生在相互合作的過程中完成任務(wù)。合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。 總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越！
三、提升教師的`人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學生學習動機，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。
2.教師應(yīng)該擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導(dǎo)學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。 教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。
語文教學調(diào)查報告10
一、語文課堂教學現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查者的知識水準、教學水平、教學經(jīng)驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：
1、 就課堂內(nèi)教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結(jié)為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調(diào)查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。
2、 就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內(nèi)容講解、教學方法、教師素質(zhì)、教學效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的'學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。
4、 就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。
5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。
6、 就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。
二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析
上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：
1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導(dǎo)致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質(zhì)
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。
�、佟⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。
�、荨⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學。
�、唷⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是學生的考分情況。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。
2、改進語文課堂管理的辦法
�、俣苏龑W生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權(quán)力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。
�、鄯謱哟我螅寣W生全面參與，做好“角色”定位。
�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
�、诮處熞袦Y博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
�、劢處熞辛己玫钠犯�，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產(chǎn)生有益的人格影響。
語文教學調(diào)查報告11
引 言
我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反
應(yīng)。我們的經(jīng)驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設(shè)計之優(yōu)劣，對其教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響�；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調(diào)查。
一、調(diào)查實施
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷12道題目
�。ǘ┱{(diào)查方法
調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調(diào)查。
�。ㄈ┱{(diào)查對象
本次調(diào)查對象是五六年級共31名學生。
�。ㄋ模┱{(diào)查步驟
3月15日問卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭�？梢娊處熢陂喿x教學中，不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計巧妙，還應(yīng)時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學問題，所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考。
5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應(yīng)注重指導(dǎo)學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應(yīng)該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題�？梢妼W生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數(shù)�？梢�，培養(yǎng)學生有效思考問題至關(guān)重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng)。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情�？梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學問題。
三、調(diào)查對策（或結(jié)論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學問題設(shè)計的依據(jù)
課程目標是問題設(shè)計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設(shè)計的方向以及所設(shè)計問題的難度，問題設(shè)計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設(shè)計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設(shè)計時除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設(shè)計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應(yīng)提高問題設(shè)計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設(shè)計又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力
確定教學內(nèi)容的能力即教師對課程標準、教科書的.解讀能力，學情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學內(nèi)容的能力；將教學內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學內(nèi)容確定目標，根據(jù)目標決定給定，根據(jù)目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設(shè)計能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設(shè)計實踐
一是確定教學內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應(yīng)該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學情從教學內(nèi)容分配表中確定學習內(nèi)容。二是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結(jié)束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設(shè)計水平。
語文教學調(diào)查報告12
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學。高中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學高二年級進行了實地調(diào)查。
1 問卷調(diào)查
1.1調(diào)查對象和方法結(jié)合自身在實習三個月的時間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”。問卷調(diào)查對象為隨機抽取高二年級5個班級的學生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調(diào)查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是：A、總是100％；
B、大多時候75％ C、偶爾25％ D、從不0％
調(diào)查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內(nèi)容和學生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅
速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調(diào)查。
1.2調(diào)查結(jié)果分析
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內(nèi)容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學紀律管理方面的.問題（問卷的第7題所反映的）。
下面著重就教學交往方面存在的問題進行分析并提出相應(yīng)對策。
2 教學交往方面存在的問題及對策
2.1存在的問題
首先，教師過多強調(diào)對學生的管束和學生的順從,而較少給學生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發(fā)表意見的機會不多，時間久了，學生養(yǎng)成了習慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學生個體意識的缺乏。
再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
語文教學調(diào)查報告13
調(diào)查目的：
習作教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。而語文閱讀教學中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習作教學中發(fā)揮重要的作用，通過借鑒、訓(xùn)練能有效提高學生的習作能力。
為了了解我校高年級學生的習作現(xiàn)狀，分析學生習作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學，找準方法，提高學生習作水平。特精心設(shè)計問卷，開展本次調(diào)查。
調(diào)查對象：
我校五（1）、六（1）學生。
調(diào)查內(nèi)容：
小學高年級語文閱讀教學中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，學生對小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學生現(xiàn)在的習作水平等。
調(diào)查方式：
用問卷星開展問卷調(diào)查
調(diào)查時間：
20xx年1月13日
調(diào)查分析
本次通過問卷星對五（1）、六（1）學生進行問卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過調(diào)查分析， 97%的學生對小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣，不想寫。78%的學生認為小練筆對于提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學生認為沒有幫助。通過結(jié)果分析學生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認為它對于自己的習作水平的提高是有幫助的。那么開展小練筆訓(xùn)練提高學生的寫作水平是可行的`研究。
98%的學生非常希望提高自己的寫作水平，調(diào)查中只有2人無所謂。學生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學生能享受寫作的快樂，10%的學生有很大困難，不會作文。61%的學生有困難，寫不好，內(nèi)容不具體，語言不生動。作文平均字數(shù)達到高年級作文水平的有78%，一部分學生作文字數(shù)不夠，通過分析可見學生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。
在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學生沒有寫日記的習慣。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學生沒有好的閱讀、寫作習慣。不重視閱讀積累和習作訓(xùn)練。
通過本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學中的小練筆訓(xùn)練提高學生的寫作水平是學生感興趣的方法，現(xiàn)在學生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學生好的閱讀習慣，寫作習慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學中進行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學生的習作水平。
語文教學調(diào)查報告14
20xx年xx月22日，即當周周四下午3：00—xx：30，xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師范大學文學院“詩教文化與中小學古詩詞語文教育研究”課題組走訪了xx師范大學附屬中學初中部。這次走訪調(diào)查的主要對象是初中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調(diào)查主要是發(fā)放此前設(shè)置好的調(diào)查問卷;針對教師的調(diào)查內(nèi)容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調(diào)研做一個總結(jié)，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中初中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、初中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現(xiàn)狀及其相關(guān)(xx師大附中)：
(此部分由陳xx、楊xx完成)
通過對學生所填問卷的初步統(tǒng)計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個初中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：
首先是教師自己根據(jù)詩意和詩歌的節(jié)奏給學生進行示范性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結(jié)合古詩詞意境所設(shè)置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現(xiàn)狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設(shè)施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關(guān)”的，顯然，這也是一種實質(zhì)意義上的重視。
我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內(nèi)涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態(tài))”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a老師說：如果現(xiàn)在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數(shù)學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內(nèi)”，而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現(xiàn)在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規(guī)范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關(guān)于古詩詞吟唱的理論基礎(chǔ);另一方面，在當今這個社會環(huán)境中，已經(jīng)沒有那種所謂的話語環(huán)境了(一個很好的原因，根本性的)。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒(意味深長)”。
可見(仔細琢磨)，盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設(shè)想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應(yīng)該是很現(xiàn)實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現(xiàn)狀，我們應(yīng)該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續(xù)做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄(以窺古詩詞教學的現(xiàn)狀為目的)：
(以“課題組”和“附中教師”為說話人)
課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是?
教師：現(xiàn)在主要用的是在孫立權(quán)老師《中學生古典詩詞xx00首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的“校本教材”，是根據(jù)原來的五百首結(jié)合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似于“在教師督促指導(dǎo)下的學生自學”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組：這樣做的'效果如何?
教師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組：我們現(xiàn)在有個關(guān)于“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……
教師：(對另一個老師講)他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育(用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了)……
課題組：(解釋)不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現(xiàn)在我們談的仍然是“古詩詞教學或者說教育”。
教師：哦!我們的學生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內(nèi)容不長，也不難理解……(言外之意他們的學生語文文化修養(yǎng)肯定高于一般學校的學生，而且這樣做對學生來說很實用)。
課題組：那么學生這樣學完了之后的實際效用會是?
教師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關(guān)”、“背誦默寫過關(guān)”、“解析(讀)過關(guān)”、“鑒賞過關(guān)”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來說是鍛煉的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發(fā)表等等。
課題組：我們花這么大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什么呢，是不是只是為了應(yīng)付考試?(這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現(xiàn)實，了解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的)。
教師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養(yǎng)而進行的教育。在此基礎(chǔ)上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。(這應(yīng)該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著手，這樣可以避免培養(yǎng)出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組：能講一些教學過程中具體的做法么?
教師：例如，在教材上(指的是語文大本教材)如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結(jié)合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助于學生對古詩詞的主題等相關(guān)知識有一個系統(tǒng)的學習。另外的，如思鄉(xiāng)詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每周的周六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導(dǎo)下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對于教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的?
教師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結(jié)合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發(fā)作了一首詩，就是現(xiàn)在你們(指學生)看到的這首詩，用來抒發(fā)他的特定的感想;杜甫在這時候創(chuàng)作這類風格的詩歌，在那個時候創(chuàng)作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助于學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢?
教師：那肯定是的，現(xiàn)在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結(jié)合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢?
教師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。
課題組：那么咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什么影響?
教師：他們現(xiàn)在也在借鑒性的、試驗著做，盡管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在中考、高考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養(yǎng)。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學創(chuàng)作、應(yīng)考做基奠的么?
課題組：在古詩詞的教學中對于“古詩詞吟誦”的具體要求是?
教師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優(yōu)美的旋律當中、優(yōu)美的節(jié)奏當中，去模仿、去感受去表現(xiàn)那種意境，加深理解，但是現(xiàn)在的學生或許是因為學業(yè)負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組：現(xiàn)在的學生接受新事物的能力和反映如何?
教師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現(xiàn)在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產(chǎn)生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規(guī)律來，漸漸就會得心應(yīng)手(師大附中的孩子)。至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學校有沒有文學社?學生有沒有自己嘗試著作詩的?
教師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班里的一個孩子現(xiàn)在已經(jīng)作了很多詩歌(古的、今的)，比如前一段時間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫了一首詩……還發(fā)表了一些，
語文教學調(diào)查報告15
【摘 要】《語文課程標準》明確指出朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓(xùn)練。強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用�！奔匆笥闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀�？梢�，朗讀教學是閱讀教學的最常用、最重要的教學手段。朗讀訓(xùn)練是否有效，是檢驗閱讀教學是否成功的標準。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學生各方面能力的培養(yǎng)和提高。
【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀教學 調(diào)查分析 調(diào)查對策
引 言
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平和語文素養(yǎng)，讓學生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學生的學習興趣，提高語文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學朗讀教學的現(xiàn)狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學生及老師進行了一系列調(diào)查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
一、調(diào)查實施
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷（學生卷）17道題目 調(diào)查問卷（教師卷）12道題目
�。ǘ┱{(diào)查方法
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
�。ㄈ┱{(diào)查對象
本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
�。ㄋ模┱{(diào)查步驟
3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果
3月10日深入研究撰寫調(diào)查報告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學生問卷分析
通過對學生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀，這說明學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學中，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣。80%的學生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
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通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的'要求；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
三、思考及對策
1、更新教育觀念，重視朗讀教學。
教師教育教學理念滯后，新課程標準未落實到教學中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學習與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中。
小學語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調(diào)動全體學生參與
縱觀朗讀教學，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
教師在學生理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學生一桶水，教師要有常流水”，在教學中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關(guān)鍵。要加強學習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導(dǎo)。
四、結(jié)束語
朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
五、附錄
1、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計。
2、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生卷)匯總統(tǒng)計。
3、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。
4、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生卷)60分。
南教場小學語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)
1、您能清楚說出《語文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學的要求嗎？
A、很清楚（ 6 ） B、一般（ 1 ）
C、不是很清楚（ 1 ） D、不清楚（ ）
2、上課時，您能堅持用普通話教學嗎？
A、一直用（ 8 ） B、有時用（ ）
C、很少用（ ） D、從不用（ ）
3、您認為朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學中重要嗎？
A、很重要（ 8 ） B、一般（ ） C、不重要（ ）
4、您在課堂上經(jīng)常對學生進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)嗎？
A、經(jīng)常（ 2 ） B、有時（ 4 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
5、為了解學生的朗讀情況，您常進行檢查嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、有時（ 5 ）
C、很少（ ） D、沒時間（ ）
6、您檢查學生朗讀情況時，喜歡采用什么方式？
A、指名讀（ 3 ） B、全班齊讀（ 3 ）
C、男女生分組讀（ 2 ） D、其它（ ）
7、您常布置學生進行課外朗讀嗎？
A、經(jīng)常（ 4 ） B、有時（ 2 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
8、您會在課堂上聲情并茂地進行范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、偶爾（ 5 ） C、從不（ ）
9、在課堂上，您給學生留得朗讀時間多不多？
A、很多（ ） B、一般（ 5 ）
C、很少（ 3 ） D、沒有（ ）
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
A、很高（ ） B、一般（ 3 ） C、還需提高（ 5 ）
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
A、很好（ ） B、一般（3 ） C、還需提高（ 5 ）
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
A、經(jīng)常（ 1 ） B、有時（ 2）
C、很少（ 5 ） D、從來沒有（ ）
南教場小學四年級語文朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 (學生卷)
南教場小學 夏艷艷
1、你喜歡朗讀嗎？
A、喜歡（ 6 ）B、一般（ 10 ）C、沒興趣（20 ）D、不喜歡（ 14 ）
2、你覺得朗讀重要嗎？
A、重要（ 16 ）B、一般（ 12 ）C、不重要（ 13 ）D、沒感覺（ ）
3.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
A、喜歡 （ 10 ） B、一般（24 ） C、不喜歡（26 ）
4、你平常會主動朗讀課文嗎？
A、經(jīng)常（11 ）B、有時（ 25 ） C、從來不會（ 24 ）
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
A、個人朗讀（ 8 ） B、小組朗讀（1 5 ）
C、全班朗讀（ 18） D、男女分組讀（ 19 ）
6.你的朗讀被老師表揚過嗎？
A、經(jīng)常有（18 ） B、 有過（26 ） C、沒有 （16 ）
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問題？
A、多字、丟字（ 1 4 ） B、指讀 （ 8 ） C、 聲音不洪亮（ 6 ）
D、不能掌握好語氣停頓 （ 12 ） E、 讀不出感情（ 20 ）
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
A、緊張、膽怯（ 27 ） B、馬虎（ 10 ） C、怕別人笑話（ 16 ）D、其他（7 ）
9、語文課堂上，老師讓你們朗讀的時間多不多？
A、很多（7 ）B、一般（ 25）C、很少（28 ）D、沒有（ ）
10、語文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
A、全班齊讀（ 38 ）B、跟錄音讀（ 8 ）C、同學帶讀（ 6 ）D、分角色讀（8 ）
11、語文課堂上，老師會專門指導(dǎo)你們朗讀嗎？
A、經(jīng)常（10 ）B、有時（15 ）C、很少（ 18 ）D、從不（ ）
12、語文課堂上，老師會進行聲情并茂的范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 18 ）B、有時（ 14 ） C、很少（ 14 ）D、從不（ 5 ）
13、早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？
A、不能（ 38 ） B、能 （ 12 ）
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
A、認真完成 （7 ） B、有空才讀 （ 35 ） C、 基本不讀（18 ）
15、你在家主動朗讀課文嗎？
A、不能 （ 37 ） B、 能（ 23 ）
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
A、經(jīng)常（ 5 ）B、有時（ 14 ）C、很少（ 23 ）D、從來沒有（ 18 ）
17、你有沒有參加過班級舉行的朗讀比賽？
A、有，獲過獎（ 9）B、有，沒獲獎（ 19 ）C、從未參加（32 ）
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