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      2. 幼兒園的調(diào)查報(bào)告

        時(shí)間:2022-09-29 16:22:02 調(diào)查報(bào)告 我要投稿

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告

          隨著人們自身素質(zhì)提升,我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎?下面是小編幫大家整理的關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告1

          論幼兒園小學(xué)化問(wèn)題及影響

          摘要:幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位,其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年,在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象,嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述,幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。

          關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;健康發(fā)展

          一、引言

          學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大,為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而,近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律,小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重,致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué),對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。

          二、幼兒教育小學(xué)化的概述

          目前,對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化,外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式:一是從理論的角度出發(fā),主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹,滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài),以及普遍趨勢(shì)的功利教育。二是從實(shí)踐層面上,認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容,另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。

          幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在,首先,一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程,把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行,片面追求知識(shí)的獲得。其次,教學(xué)方法陳舊。目前,我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段,公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后,幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上,過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。

          三、幼兒教育小學(xué)化的危害及原因分析

         。ㄒ唬┪:

          1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍,孩子存在不安全感,壓力隨之升高,使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué),從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式,機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。

          2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí),卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園,教師們喜歡的是聽(tīng)話(huà)的孩子,忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上,那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡,長(zhǎng)此以往,孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。

          3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子,小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

         。ǘ┰蚍治。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何,主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面,部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高,扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益,不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下,一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律,為了符合父母的需求,設(shè)定小學(xué)化課程,給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。

          四、幼兒園教育小學(xué)化的措施

         。ㄒ唬┯變航處熞獦(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng),老師須明確活動(dòng)的目的,然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo),對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定,然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì),進(jìn)行區(qū)域安排,讓幼兒自主的表現(xiàn)自己,從而得到自然的發(fā)展。

         。ǘ┯變簣@要根據(jù)實(shí)際情況,實(shí)行因材施教,特色辦學(xué)。目前,我國(guó)大多數(shù)幼兒園,興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因,只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班,并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi),都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)幼兒的個(gè)別差異,實(shí)行因材施教。

         。ㄈ┺D(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀(guān)念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言,家長(zhǎng)的作用也不很大,F(xiàn)在,有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上,加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此,各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì),讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法,準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀(guān)念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流,從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。

         。ㄋ模┘哟笳谋O(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足,管理不到位,導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向,政府應(yīng)明確其責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管,保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理?偟膩(lái)講,政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r,對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外,政府還要增加財(cái)政投入,提高幼兒教師的綜合素質(zhì),進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向,進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告2

          姓名:

          學(xué)號(hào):

          專(zhuān)業(yè):教育管理專(zhuān)科

          教學(xué)班:

          調(diào)查人:

          調(diào)查時(shí)間:

          調(diào)查地點(diǎn):

          調(diào)查對(duì)象:農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

          [摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

          [關(guān)鍵詞]課程;農(nóng)村;幼兒園

          一、問(wèn)題的提出

          目前,我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程改革步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

          二、研究對(duì)象和方法

          研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所,五星級(jí)4所,四星級(jí)3所,三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí),六星級(jí)為最高)。

          本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。

          三、結(jié)果分析

          從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢(jiàn),我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀(guān)念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

          與此同時(shí),我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。

         。ㄒ唬⿲(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

          1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材

          這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪(fǎng)談中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課程啊?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。

          這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

          2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

          “課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪(fǎng)談中,當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

          這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式,視活動(dòng)本身為目的,而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

          (二)將課程實(shí)施局限于上課

          從下表中不難發(fā)現(xiàn),一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課,他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中,教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè),時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7。5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定大班每周12節(jié),計(jì)6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

         。ㄈ┓浅V匾暸d趣小組活動(dòng)

          從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的科目有:書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因:

          1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪(fǎng)談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢(shì)的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。

          2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

          3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

          四、討論

         。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀(guān)

          對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響,樹(shù)立起正確的課程觀(guān),才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

         。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)

          農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評(píng)比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

          另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

         。ㄈ┘訌(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)

          教師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名,占20%;中專(zhuān)512名,占58%。其中,高級(jí)教師32名,占4%,一級(jí)教師124名,占14%,二級(jí)教師43名,占5%,未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),也削弱了改革的力度。

          教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此,我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。

         。ㄋ模┘訌(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

          教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此,政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂(yōu),使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告3

          單 位:教育科學(xué)學(xué)院XX級(jí)1班

          指導(dǎo)教師:陳祖國(guó)

          作 者:胡明泉

          實(shí)踐單位:聊城市新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園

          實(shí)踐時(shí)間:XX年07月16日

          一、概述

          幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間,由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言,責(zé)任人一般因?yàn)槭韬龃笠膺^(guò)失失職而不是因?yàn)楣室舛鴮?dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織發(fā)布報(bào)告,在世界大多數(shù)國(guó)家中,意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國(guó),學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問(wèn)題已為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)好孩子,使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度,已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。

          XX年7月16號(hào)至7月20號(hào),我來(lái)到聊城市新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行關(guān)于“幼兒園安全問(wèn)題”的社會(huì)實(shí)踐,在為期五天的實(shí)踐與親身感受中使我對(duì)幼兒園安全問(wèn)題有了更深的了解。

          實(shí)踐報(bào)告關(guān)鍵詞:幼兒園、安全、制度保證

          二、調(diào)查目的:

          雖然媽媽們選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,但有一點(diǎn)是相同的,那就是:安全第一!

          如果今天磕了,明天臉上又出現(xiàn)一道抓痕,甚至跟你玩一出失蹤的驚險(xiǎn)劇,你還不得跟幼兒園急了。其實(shí),要保證孩子在幼兒園的安全,不光是幼兒園老師的事。家長(zhǎng)的教育、孩子的配合都很重要,就像一個(gè)三角架,牢牢地支撐起一把安全的大傘,才能保證孩子在幼兒園的健康成長(zhǎng)。而社會(huì)實(shí)踐的目的恰恰在于讓家長(zhǎng)重視起安全問(wèn)題。

          三、調(diào)查方法:

          1、調(diào)查方法:通過(guò)閱讀文獻(xiàn),上網(wǎng)查詢(xún),進(jìn)一步的了解留守兒童幼兒園問(wèn)題。

          2、調(diào)查主題:“關(guān)注幼兒安全,促進(jìn)健康成長(zhǎng)”

          3、調(diào)查對(duì)象:聊城市新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園老師及學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒園兒童。

          四、調(diào)查分析:

          (一)新區(qū)教育辦實(shí)驗(yàn)幼兒園的9個(gè)安全措施

          1、“晨檢”

          可以防止孩子將傳染病及危險(xiǎn)物品帶入幼兒園。包括: 詢(xún)問(wèn)在家飲食、睡眠情況,有無(wú)不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好,五官、皮膚、眼結(jié)膜有無(wú)異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

          2、嚴(yán)格的接送制度

          家長(zhǎng)接孩子時(shí)必須持有接送卡,經(jīng)門(mén)衛(wèi)核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí),需要事先通知園方。

          3、安全預(yù)案

          針對(duì)火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案,制定安全疏散演習(xí)計(jì)劃,讓孩子熟悉安全疏散線(xiàn)路。

          4、膳食安全 到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購(gòu)食品。食品有專(zhuān)人分類(lèi)、分架、隔墻、離地存放。生、熟板,洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開(kāi)。

          5、設(shè)施安全

          園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角,樓房加有防護(hù)網(wǎng),電源插座與地面距離不少于1米,有必要的消防器材。

          6、定期的安全檢查

          消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。

          7、定期體檢

          入園前必須進(jìn)行全身體格檢查,合格后方能入園。入園后,每年體檢一次,離開(kāi)園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。

          8、健康、專(zhuān)業(yè)的工作人員

          幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

          9、安全主題教育活動(dòng)

          幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護(hù)能力,比如,“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)要小心”,“安安全全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”等。

          (二)5條來(lái)自父母的建議

          1、打扮寶寶,要適可而止

          給孩子準(zhǔn)備的衣物簡(jiǎn)單、舒服就行了,繩子、亮片、小墜子……能免就免吧。團(tuán)團(tuán)剛上托班時(shí),非要帶著奶奶給他的小金鎖,結(jié)果晚上老師就告訴我,團(tuán)團(tuán)玩滑梯時(shí),小金鎖卡在滑梯縫里……

          2、選擇幼兒園,安全細(xì)節(jié)放首位

          注意觀(guān)察戶(hù)外場(chǎng)地的地面是否平整,是否有嚴(yán)格的接送制度,老師在孩子活動(dòng)時(shí)照顧得夠不夠仔細(xì)等等。窺一斑可見(jiàn)全貌,只有細(xì)節(jié)照顧到了,才能給孩子一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

          3、時(shí)時(shí)細(xì)心,才能刻刻安心

          經(jīng)常能見(jiàn)到一些‘粗心’的家長(zhǎng),比如,并沒(méi)有把孩子送到老師的手里,只是送到幼兒園門(mén)口就匆忙離開(kāi)了;離園時(shí),太專(zhuān)心于與別的家長(zhǎng)聊天,孩子在旁邊出現(xiàn)明顯的危險(xiǎn)動(dòng)作卻不阻止……這些都可能造成意外的發(fā)生。要安心,還是先細(xì)心吧。

          4、孩子之間爭(zhēng)執(zhí),你的態(tài)度很重要

          我家孩子上小班的時(shí)候,時(shí)不時(shí)會(huì)和小朋友來(lái)上一架。贏了他爸爸就表?yè)P(yáng)他,輸了就教他‘打回去’。孩子聽(tīng)了爸爸的話(huà),開(kāi)始變得霸道起來(lái),成了班里的小刺頭,小‘意外’也變得越來(lái)越多。唉,最終吃虧的還是自己的孩子。

          5、讓老師隨時(shí)都能聯(lián)系到你

          更換了電話(huà)、住址,一定要告訴老師!萬(wàn)一孩子發(fā)生了小意外,需要家長(zhǎng)簽字的時(shí)候找不著人,后悔都來(lái)不及!

          (三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?

          寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故,是媽媽覺(jué)得傷心,幼兒園老師覺(jué)得棘手的事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問(wèn)題,但是一般的碰傷、摔傷等,在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。

          安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),不允許有重大傷害事故發(fā)生,比如:大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。

          實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的,但一旦發(fā)生了,對(duì)家長(zhǎng)就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外,但幼兒園方面,即便是寶寶受了很微小的輕傷,對(duì)帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的,對(duì)老師的評(píng)選、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒(méi)有被家長(zhǎng)投訴,但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒(méi)有被磕碰的。

          分析寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因,不外以下幾種:

          1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有:用具用品放置不當(dāng),玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范,門(mén)衛(wèi)管理疏漏,房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有:老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,組織活動(dòng)的能力差,該提示的沒(méi)提示。個(gè)別老師安全意識(shí)淡薄等。幼兒園和老師應(yīng)及時(shí)排除這些隱患,家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了也要及時(shí)反映。

          2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟,大腦對(duì)身體動(dòng)作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有,寶寶生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)自己行為將會(huì)產(chǎn)生的后果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性。比如:小朋友在奔跑時(shí)看見(jiàn)別的小朋友迎面而來(lái),不會(huì)安全躲閃、回避;不知道在滑梯上推小朋友會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果;兩個(gè)小伙伴做游戲,不能保持適當(dāng)?shù)木嚯x,或者撲空了,或者一個(gè)一彎身子就把另一個(gè)頂摔跤等等,大一點(diǎn)的孩子冒險(xiǎn)精神萌芽,也是事故的隱患之一,這些都需要老師和家長(zhǎng)嚴(yán)密注視,并進(jìn)行有目的地引導(dǎo)。

          3、媽媽的錯(cuò)誤觀(guān)念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷,給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等,使孩子活動(dòng)不便,活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢(qián),給孩子穿大了好幾號(hào)的鞋子,也使孩子容易摔倒。

          孩子在幼兒園中發(fā)生意外事故的概率是很低的。家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)偶然發(fā)生的小碰傷過(guò)于掛心。實(shí)際上,就是在幼兒園發(fā)生的事故中,也只有少數(shù)是由于教師責(zé)任心不強(qiáng)或是事先沒(méi)有考慮周全造成的,大多數(shù)還是防不勝防的意外。一旦寶寶在幼兒園發(fā)生了事故,絕大多數(shù)老師會(huì)覺(jué)得很內(nèi)疚,都會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)道歉。此時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該先分清事故原因:如果是老師懲罰孩子或責(zé)任心不強(qiáng)造成的,應(yīng)該找園長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)正常情況下出現(xiàn)的意外事故,就不要過(guò)于嚴(yán)厲地責(zé)備老師,避免老師內(nèi)疚的心情變成抵觸情緒。孩子的好奇心很重,很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全,使孩子順利成長(zhǎng),做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。

          (四) 幼兒安全常識(shí)孩子的好奇心很重,很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全,使孩子順利成長(zhǎng),做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。

          下面向家長(zhǎng)介紹幾點(diǎn)做法:

          1.教育孩子不要玩火玩電,讓孩子了解玩火玩電是很危險(xiǎn)的。

          2.教育孩子不要爬到樓房的窗臺(tái)陽(yáng)臺(tái)上,讓孩子知道會(huì)容易跌下去的。當(dāng)孩子在電視上看到一些超人的動(dòng)作時(shí),應(yīng)及時(shí)告知孩子這是有很牢固的保證措施下才能做的。

          3.教育孩子不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進(jìn)耳朵、鼻子等地方。這樣容易落入氣管,造成窒息。

          4.廚房對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不安全的場(chǎng)所,火爐、熱鍋、開(kāi)水壺、刀叉等都是危險(xiǎn)的。應(yīng)教育孩子不能在廚房里玩。

          5.教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在頭上會(huì)引起窒息。因孩子在情急的情況下,不會(huì)從頭上取下塑料袋,若是將袋口拉緊則更加危險(xiǎn)。

          6.教育孩子不要在馬路邊玩或追逐,有意識(shí)地幫助孩子學(xué)點(diǎn)交通知識(shí)。

          7、不可獨(dú)自去公共廁所、乘公共汽車(chē)、看電影等外出活動(dòng)。

          8、不要把家里的地址、電話(huà)號(hào)碼告訴陌生人。

          9、陌生人強(qiáng)迫帶你走時(shí)大喊救命并趕快逃走。

          10、不要去偏僻的被空置的空屋和僻靜暗處。

          11、不可接受陌生人的禮物。

          12、不要答應(yīng)陌生人的請(qǐng)求。

          13、不可單獨(dú)進(jìn)入別人的家。

          14、遇上狗等動(dòng)物是非常危險(xiǎn)的,不要引起狗對(duì)你的注意,不要看它,慢慢離開(kāi),不要跑。

          15、為了避免成為歹徒攻擊的目標(biāo):

         、挪灰嬖V陌生人家里的情況

          ⑵不要單獨(dú)和陌生人乘電梯

         、遣华(dú)自外出

          ⑷不走偏僻、陰暗的地方。

          16、當(dāng)你獨(dú)自一人在外被人跟蹤時(shí)怎么辦?

          ⑴往人多地方走

         、瞥杌虼舐暫,引起別人的注意

         、钦(qǐng)警察幫忙

          18、火災(zāi)是很可怕的,萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)怎么辦?

         、糯119報(bào)警

         、魄袛嚯娫,關(guān)閉煤氣

         、腔饎(shì)較小可以用滅火器等滅火

          ⑷火勢(shì)太大,放棄財(cái)物逃離現(xiàn)場(chǎng),也可用濕毛巾等針織品捂住口、鼻彎腰逃離

         、赏ㄖ従犹由

          ⑹不可搭乘電梯

         、松砩现鹨⒓此诘厣洗驖L直至火滅

          19、坐車(chē)應(yīng)注意:

         、跑(chē)內(nèi)坐好不嬉戲

         、撇话杨^、手伸出窗外

         、巧舷萝(chē)有秩序

         、溶(chē)輛行進(jìn)中不可開(kāi)門(mén)。

          20、如果接到撥錯(cuò)的電話(huà),小朋友應(yīng)該這樣做:

         、耪f(shuō)對(duì)不起,這里沒(méi)有你要找的人

         、茊(wèn)對(duì)方撥的什么號(hào)碼,如果和家里的不一樣,說(shuō)你打錯(cuò)了,然后掛上電話(huà)

          ⑶不要在電話(huà)里和陌生人閑扯,說(shuō)出家里的狀況

         、热绻麑(duì)方是陌生人,就交給大人處理,如果一個(gè)人時(shí)不可說(shuō)大人不在家。

          21、迷路了怎么辦?

         、畔蚓烨笾

          ⑵打電話(huà)告訴家人你所在的地點(diǎn),讓家人來(lái)接你

         、侨绻峭砩希氡M辦法回家,不要在外面逗留

          ⑷,不坐陌生人的車(chē),找不到熟悉的路不要瞎闖,免得越走越遠(yuǎn)。

          22、外出時(shí)和家長(zhǎng)走散了怎么辦?

         、耪驹谠氐却

         、普(qǐng)求服務(wù)人員幫忙。

          23、如果家中沒(méi)有大人,有人敲門(mén)怎么辦?

         、湃绻麑(duì)方是熟人,也要打電話(huà)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)茸屗陂T(mén)外等著,請(qǐng)他等父母回來(lái)后再拜訪(fǎng)

         、茖(duì)方說(shuō)爸爸媽媽要他來(lái)帶你出去,你不能跟他出門(mén)

          ⑶家長(zhǎng)告訴孩子,自己?jiǎn)为?dú)在家時(shí),除了家人,不管是不是熟人,不管他有什么理由,為了保護(hù)自己都不能開(kāi)門(mén)。

          24、如果煤氣泄露了怎么辦?

         、湃绻劦矫簹馕,趕快告訴大人

         、期s快打開(kāi)門(mén)窗,關(guān)閉管線(xiàn)總開(kāi)關(guān)

         、且獓(yán)禁任何火星,不要打開(kāi)電燈開(kāi)關(guān),以免引起煤氣爆炸。

          25、防止燒傷、燙傷要注意:

         、畔丛枰扔檬衷囂剿疁

         、萍议L(zhǎng)端湯時(shí)要遠(yuǎn)離

          ⑶熱水熱湯不能馬上喝

         、葻徨伈荒芘

         、刹贿M(jìn)廚房開(kāi)煤氣

          ⑹不可玩火

          26、如果發(fā)生地震怎么辦?

         、庞兄刃虻厥枭⒌酵饷妫灰教巵y跑

         、脐P(guān)掉電源、煤氣開(kāi)關(guān)

         、莵(lái)不及逃時(shí)要躲在堅(jiān)固的桌子下面。

          27、溺水時(shí)要大聲呼救,并找尋靠近的懸浮物抓緊,發(fā)現(xiàn)別人溺水時(shí)要大聲呼救,并找尋能漂浮的物體丟入水中讓溺水人抓附五、結(jié)論在社會(huì)實(shí)踐中,對(duì)幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查,幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績(jī),但幼兒園的安全形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān),警鐘還須長(zhǎng)鳴,安全工作要常抓不懈。在今后的工作中,還要積極開(kāi)展師生安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)教育,強(qiáng)化安全防范意識(shí),增強(qiáng)安全防范能力;不斷完善安全管理制度,不斷提高安全保衛(wèi)工作水平,以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

          六、參考網(wǎng)站

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告4

          調(diào)查目的:了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀,分析其影響因素

          調(diào)查時(shí)間:20xx年4月25日~5月10日

          調(diào)查地點(diǎn):

          調(diào)查對(duì)象:全園教師

          調(diào)查方法:訪(fǎng)問(wèn)法、談話(huà)法

          調(diào)查人:杜召紅

          游戲是兒童主要的活動(dòng),能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn),可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展,對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。

          我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑,也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)游戲是幼小動(dòng)物—不論是人類(lèi)還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的,游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要,若要孩子幸福、健康,就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。

          通過(guò)對(duì)幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查,了解到幼兒園游戲的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題。

          一、班級(jí)兒童最喜歡的游戲:

          體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、小型結(jié)構(gòu)游戲。

          二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題:

          1、游戲內(nèi)容比較單一,不夠豐富;

          2、材料投放不夠豐富,不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè);

          3、游戲時(shí)間少,有匆匆收?qǐng)龅母杏X(jué);

          4、游戲的安排上過(guò)于死板,沒(méi)有給老師靈活安排的機(jī)會(huì);

          5、在游戲活動(dòng)中重表演輕游戲;

          6、兒童比較多,老師關(guān)注不夠;

          7、游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為,但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩;

          8、游戲目標(biāo)的定位上,老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上,而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn);

          9、游戲活動(dòng)組織方面,出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一種是太自由化,常把游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師指導(dǎo)和觀(guān)察不到位,使游戲成為一種無(wú)目的的活動(dòng),而另一種是不能讓兒童體會(huì)真正的游戲的快樂(lè)。

          三、組織游戲方面存在的困難:

          1、在區(qū)域活動(dòng)中,由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況,所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀(guān)察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí),以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng);

          2、如在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散;

          3、要考慮游戲與主題的匹配,又要考慮所選游戲的年齡階段的要求,有時(shí)就會(huì)顧此失彼。

          四、幼兒園游戲中較好的方面:

          1、在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度,沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng);

          2、在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性,知道游戲是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法;

          3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排,不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng);

          4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話(huà)語(yǔ)權(quán),認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。

          五、常見(jiàn)的游戲與其教育意義:

          1、過(guò)家家

          幼兒常玩的過(guò)家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色的作用之外,還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上,幫助幼兒通過(guò)認(rèn)同某一個(gè)角色,從而達(dá)到心理狀態(tài)的平衡。例如玩“在醫(yī)院里”的游戲,有助于害怕上醫(yī)院看病的孩子表達(dá)出對(duì)醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中,我們讓幼兒扮演醫(yī)生,而由教師(或家長(zhǎng)、玩偶)代表看病的孩子,表現(xiàn)出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時(shí),教師可在旁邊替洋娃娃說(shuō):“哎喲,好痛啊,你把我弄痛了,我不要來(lái)這里,我要走!我要回家!”在這個(gè)游戲里,孩子被賦予醫(yī)生的力量,并在成人的協(xié)助下把作為患者的弱勢(shì)角色投射到洋娃娃身上,獲得控制感。這類(lèi)游戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷,而且可以釋放他們的恐懼,在一個(gè)安全的氛圍下實(shí)現(xiàn)玩伴間的相互認(rèn)同、支持。

          教師還可利用各種玩偶和房間模型,和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲,一方面通過(guò)幼兒擺放房間物品的格局,了解幼兒的心理世界,了解他對(duì)家庭的認(rèn)識(shí),一方面在下一步的游戲中引導(dǎo)幼兒(或象征幼兒的那個(gè)玩偶)在房間內(nèi)經(jīng)歷某些事情,實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。

          幼兒通常很早就會(huì)在生活中表現(xiàn)出對(duì)電話(huà)的濃厚興趣,每當(dāng)家里的電話(huà)鈴聲響起,他們往往會(huì)搶著去接聽(tīng)。接打電話(huà),對(duì)孩子來(lái)說(shuō),意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話(huà),可以模擬出假想情境下與另一個(gè)幻想角色的對(duì)話(huà),幼兒既可以作他自己,也可以模擬生活中的某一角色,如媽媽、醫(yī)生、朋友、已離開(kāi)(包括去世)的親友。這時(shí),教師或家長(zhǎng)可以配合幼兒的想象,扮演他想像的那個(gè)人與之對(duì)話(huà)。在電話(huà)中,幼兒往往會(huì)和自己生活中重要的人說(shuō)話(huà),從而表露出自己的情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在使用電話(huà)時(shí),幼兒會(huì)獲得這樣的體驗(yàn):當(dāng)我不想講話(huà)時(shí),我只要把電話(huà)聽(tīng)筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動(dòng)的。這是一種對(duì)幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的美術(shù)作品,以其天真浪漫的反傳統(tǒng)的不拘一格的表現(xiàn)手法,展示了他們善于思維、樂(lè)于創(chuàng)造的一面。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告5

          在探索春天的過(guò)程中,孩子們有許多發(fā)現(xiàn),并對(duì)春天的風(fēng)、春天的人、春天的樹(shù)......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣,結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上,我們中班教研組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論,尋找到預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合點(diǎn),確定了“幼兒園的樹(shù)”這一主題活動(dòng)。本次活動(dòng)“關(guān)于幼兒園的樹(shù)的調(diào)查報(bào)告”是其中的一個(gè)活動(dòng)。

          活動(dòng)目標(biāo):

          1、細(xì)致觀(guān)察櫻桃樹(shù)和桃樹(shù)各部分的特征,樂(lè)于主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)它們的變化。

          2、嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀(guān)察、記錄,共同完成本組的調(diào)查報(bào)告,懂得協(xié)商與合作。

          材料準(zhǔn)備:

          教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車(chē)、膠棒;

          幼兒需要的觀(guān)察、測(cè)量工具可以在活動(dòng)區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。

          活動(dòng)程序:

          1、討論觀(guān)察內(nèi)容;

          2、分組設(shè)計(jì)制作調(diào)查報(bào)告;

          3、搜集作報(bào)告使用的工具材料;

          4、分組觀(guān)察、記錄,完成本組調(diào)查報(bào)告;

          5、討論觀(guān)察結(jié)果,提出樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題。

          活動(dòng)延伸:

          教師可以與幼兒一起去資料查詢(xún)室查找小朋友提出的“樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題”的資料。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告6

          一、調(diào)查背景:

          《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中都明確地指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯,幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育,時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。

          區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表,源自于開(kāi)放教育理念,是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提,將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀(guān)察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎(chǔ),并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是,區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式,或做為主題單元教學(xué)的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。

          近年來(lái),我們從各類(lèi)幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線(xiàn)教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類(lèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑,并從中分析原因、提出可行性建議,特開(kāi)展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此,進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視,為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。

          二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間:

          1、目的:本次調(diào)查將對(duì)三類(lèi)不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底,以明確區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要困惑及障礙,有待于通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究小組成員的通力合作,引領(lǐng)不同類(lèi)型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際,提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。

          2、對(duì)象:

          部分縣市區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園。

          3、時(shí)間:20xx年7月

          4、步驟:

          第一階段 20xx年7月 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

          第二階段 20xx年8月 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷

          第三階段 20xx年9月 回收問(wèn)卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討

          第四階段 20xx年9月 撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

          三、調(diào)查方法:

          問(wèn)卷法。

          四、調(diào)查結(jié)果:

          本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份,回收有效問(wèn)卷337份,其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。

          經(jīng)過(guò)游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理,我初步得出以下調(diào)查結(jié)果-----

          1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。

          從問(wèn)卷顯示:三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí),有將近95%以上的教師認(rèn)為“開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。

          但是,我們也驚訝地發(fā)現(xiàn):在公立、集體園中有部分(3%左右)教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)!這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要,個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重視程度不足,在園務(wù)管理中竟然未作開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的要求。

          三類(lèi)幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象,而個(gè)體園未開(kāi)設(shè)的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。

          2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。

         。1)活動(dòng)時(shí)間與次數(shù):幼兒

          園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式,公立園每周開(kāi)展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常,所占比例較高;集體園和個(gè)體園較公立園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開(kāi)展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高,分別達(dá)30.3%和46.2%。

          同時(shí),數(shù)據(jù)顯示:各類(lèi)幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活,能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。

         。2)區(qū)域活動(dòng)的形式:由于目前幼兒園開(kāi)設(shè)的多為主題課程,因此三類(lèi)不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開(kāi)展游戲的比例就略偏低。

          3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。

          在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo),且能從觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容,但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類(lèi)性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究,并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng);公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng),而部分集體園(占15.5%)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足,是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。

          在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上,各類(lèi)幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料,但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料,另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師(占3.9%)從不更換材料。

          4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。

          對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià),各類(lèi)幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià),同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià),且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià),但還是有不少的教師以自己為主開(kāi)展游戲的評(píng)價(jià)。

          五、思考和建議:

          1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

          各類(lèi)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì),提高幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí),并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo),真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。

          尤其作為具有示范作用的公立幼兒園,更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng),從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園科學(xué)有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)!

          2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。

          區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式,幼兒教師更多的是通過(guò)參觀(guān)學(xué)習(xí)、吸取外來(lái)模式所得到的,看看別人開(kāi)展的效果挺好的,于是,自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟渴侨P(pán)照搬就可以呢?還是借鑒思想精髓,結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢?教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式,這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事,其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。

          開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持,不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力,僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì),就只是流于形式而已,任何的改革都必須根植于理念,因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面,老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類(lèi)幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力,改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性,使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位,將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。

          3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。

          在本次調(diào)查中,對(duì)于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上,許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此,我們提出一些建議:

          區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導(dǎo)者,這樣的模式尤其明顯,這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高,教師首先是觀(guān)察者,需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng),比如,幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭?是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導(dǎo)者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見(jiàn),與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩,不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí),給予適當(dāng)?shù)膸椭,但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的,開(kāi)放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí),教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

          4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

          在目前的條件下,許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太理想,但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件,挖掘潛力,積極開(kāi)拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角,以滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)模可以針對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇,以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo),最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值!

          5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

          通過(guò)本次調(diào)查研討,我們感到肩上的擔(dān)子沉重!我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開(kāi)展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用!但是畢竟我們的能力和水平有限,目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上,對(duì)于廣大一線(xiàn)教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!

          因此,殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信,在我們的共同努力下,我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界!

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告7

          一、概念界定

          銜接:銜接是指兩個(gè)鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接,它們應(yīng)該在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面互相銜接。 幼小銜接:幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),協(xié)助兒童順利地從幼兒園

          階段過(guò)渡到小學(xué)階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀(guān)需要,是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的,它主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園和小學(xué)有不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的文化,既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。[2]

          二、幼小銜接的現(xiàn)狀

          錢(qián)玲玲在《宏觀(guān)視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性?xún)?nèi)容存在于幼兒園的工作中,而且,一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門(mén)提出的要求,因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性,不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn),認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外,王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦剑仔°暯铀枷胗泄沧R(shí),行動(dòng)有偏差;知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性;銜接策略上不夠務(wù)實(shí);缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。

          三、幼小銜接存在問(wèn)題

          1) 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

          當(dāng)前,我國(guó)幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律,對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中指出,幼小銜接工作存在小學(xué)化問(wèn)題,過(guò)度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教育內(nèi)容上,片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí);教學(xué)組織形式上,嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象;教育評(píng)測(cè)上,偏重技能和知識(shí)。[4]劉東在《對(duì)幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問(wèn)題的表現(xiàn)存在盲目超前化,追求形式。張宏在《幼小銜接中的問(wèn)題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

          2) 幼小銜接的單向性

          欒萍萍、黃俏樂(lè)、劉東、錢(qián)玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問(wèn)題,即在不少地

          區(qū),幼兒園積極的開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,主動(dòng)向小學(xué)靠攏,在教育要求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué),但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接,形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長(zhǎng)小學(xué)缺乏溝通。

          3) 幼小銜接片面化和表面化

          《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)

          [5]幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。” 然而,有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要,

          在體智、德、美四育中,重視“智”的銜接,特別是近年來(lái),幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。黃俏樂(lè)在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認(rèn)為幼小銜接過(guò)于表面化,追求形式,忽視了銜接的內(nèi)容、過(guò)程,銜接淺層次、表面化。

          4) 家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接

          王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)觀(guān)念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著我國(guó)計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施,各家庭越來(lái)越重視獨(dú)生子女的教育,同時(shí),知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長(zhǎng)考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類(lèi)優(yōu)秀文化知識(shí),以期為兒童未來(lái)提供足夠的競(jìng)爭(zhēng)力,這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)的教育功利性和狹隘性。

          5) 幼兒園師資力量薄弱,幼小教師溝通不暢

          張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,幼兒教師與小學(xué)教師很少對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年,我國(guó)頒布了《幼兒園教師資格條例》,進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,相比國(guó)外的幼兒教育師資而言,我國(guó)在教師資格申請(qǐng)的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對(duì)較弱。在教師資格申請(qǐng)的學(xué)歷規(guī)格上,只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請(qǐng),非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員只要通過(guò)相應(yīng)地將教師資格考試即可申請(qǐng)。在教師職后培訓(xùn)上,幼兒教師的“國(guó)培”和“市培”等政策的實(shí)施,在一定程度上,為教師職后教育提供了保障,但這仍然滿(mǎn)足不了我國(guó)龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求。

          四、 解決幼小銜接問(wèn)題的策略

          1) 樹(shù)立正確的銜接觀(guān)念

          教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過(guò)程,是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始,培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力,培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ),為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹(shù)立正確的辦園理念,明確辦園宗旨;家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。

          2) 加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接

          黃俏樂(lè)在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面端正對(duì)幼小銜接的態(tài)度,樹(shù)立正確的幼小銜接觀(guān)念。賴(lài)瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素,家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間的交流。

          3) 社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

          教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為,兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)方面。多年來(lái),傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備,但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足,要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,面對(duì)問(wèn)題,教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子,讓兒童自己解決,教師則注意事態(tài)發(fā)展,必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求,初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn),科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度,增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力?到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視孩子思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語(yǔ)言理解能力。

          五、述評(píng)

          在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中,對(duì)幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多,許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問(wèn)題,因而無(wú)意識(shí)地縮小了銜接的范圍,把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸,一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問(wèn)題:1)基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多,而對(duì)農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少;2)絕大多數(shù)是對(duì)正常幼兒進(jìn)行的研究,而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作;3)研究人員開(kāi)展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)幼小銜接的影響;4)已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,而忽視了幼兒這一主體研究對(duì)象。

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        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告8

          主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》,下文同)的具體實(shí)施,我們發(fā)現(xiàn):主題墻、活動(dòng)區(qū)、家園欄等活動(dòng)環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌,而是與教育相互依賴(lài)、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動(dòng)之間的良好互動(dòng),不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動(dòng)課程,還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么,什么是有效地主題活動(dòng)環(huán)境?與主題活動(dòng)相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)?環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,深化了活動(dòng)課程?對(duì)此,我于20xx年1月,對(duì)江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查。

          一、研究目的和方法

          1。研究目的。本研究通過(guò)對(duì)常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境中所存在的問(wèn)題,以及解決問(wèn)題的措施,從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí),促進(jìn)主題活動(dòng)的多元化開(kāi)展,使幼兒能更好地參與到活動(dòng)中,滿(mǎn)足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。

          2。研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式,向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查,并向班級(jí)老師發(fā)放了問(wèn)卷,本次問(wèn)卷采取無(wú)記名填寫(xiě)方式,有單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題,向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份,天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,回投率為100%,全部為有效問(wèn)卷。

          二、問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果

          1。教師對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的理解。

         。1)在主題活動(dòng)教學(xué)中,您認(rèn)為是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎?

          從問(wèn)卷中可以看出:有72%被調(diào)查的老師,認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,有26%的老師認(rèn)為不一定,要根據(jù)主題生成的難易度來(lái)決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境,只有2%的教師認(rèn)為是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的。這說(shuō)明在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來(lái)越受到教師重視,因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題刻不容緩。

         。2)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面?這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在被調(diào)查的教師中,有56。7%選擇了兩個(gè)方面,26%選擇了三個(gè)方面,還有17。3%只選擇了一個(gè)方面。其中對(duì)家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最起爭(zhēng)議性。

         。3)您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的?

          從問(wèn)卷中可以看出:有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀(guān)賞、裝飾為主的,環(huán)境是否可以起到互動(dòng)和操作是無(wú)所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀(guān)和操作兩種形式相結(jié)合,這有利于整個(gè)主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前。

         。4)您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)?

          調(diào)查結(jié)果顯示,僅有13。9%的教師覺(jué)得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo),有50%的教師覺(jué)得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo),還有36。1%的教師覺(jué)得難度太大,認(rèn)為在實(shí)施的過(guò)程中很難將整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。

         。5)您所理解的主題活動(dòng)下的環(huán)境是什么樣的?有何作用?21。7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái),也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍,努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。還有78。3%教師是一知半解的,知道環(huán)境育人的重要性,但不知道具體有何作用,應(yīng)該如何著手進(jìn)行。

          2。孩子對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。

          (1)您所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境,是否能與本班孩子產(chǎn)生互動(dòng)?

          在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,產(chǎn)生互動(dòng),35%教師覺(jué)得環(huán)境的某些部分有時(shí)會(huì)引起孩子的興趣,但可持續(xù)性較差,50%的教師覺(jué)得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè),不能引起孩子的興趣,無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng),使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值,這是值得思考的。

          (2)本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的?76。6%的教師主要是以孩子的作品為主,如繪畫(huà)、手工等,還有16。7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。

          3。家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。

          (1)本班家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注?

          在被調(diào)查教師中,有8。3%表示有家長(zhǎng)非常關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),57%表示家長(zhǎng)關(guān)注得較少,32。7%表示班里的家長(zhǎng)從來(lái)不關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,還不了解其真正的用途,還需要老師逐步的引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)里的主題環(huán)境,從而能進(jìn)一步讓家長(zhǎng)積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。

         。2)在您的班級(jí)里,有多少家長(zhǎng)愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,并能收集、整理、提供相應(yīng)的材料?

          僅有3。3%被調(diào)查教師表示有家長(zhǎng)能非常主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作,有76。6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長(zhǎng)能主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,但大多數(shù)家長(zhǎng)還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù),有16。7%被調(diào)查教師表示家長(zhǎng)不愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,認(rèn)為此舉是沒(méi)有必要的,是浪費(fèi)時(shí)間和精力的。

          4。合理資源的利用。

          您是通過(guò)哪些渠道來(lái)創(chuàng)設(shè)或完善主題活動(dòng)環(huán)境的?這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在調(diào)查的過(guò)程中,大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源,其次為家長(zhǎng)資源,社區(qū)資源和社會(huì)資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是以教學(xué)資源(如幼兒有關(guān)主題的繪畫(huà)、圖文式的調(diào)查表等)、家長(zhǎng) 為主,社區(qū)及社會(huì)資源利用的較少。

          三、幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問(wèn)題

          根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,我們不難看出,幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在著以下幾個(gè)突出的問(wèn)題:

          1。主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過(guò)于片面化。在實(shí)施主題活動(dòng)中,大多數(shù)教師已意識(shí)到創(chuàng)設(shè)與主題相對(duì)應(yīng)的環(huán)境能幫助她們更好地實(shí)施和完善主題教學(xué)活動(dòng)。但在如何根據(jù)《綱要》精神,為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這些問(wèn)題上,就使得教師無(wú)從下手,因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中,其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單、零散,缺乏整體的布局意識(shí),并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺(jué)。例如:有時(shí)老師會(huì)為了環(huán)境的美觀(guān),會(huì)制作一些與主題無(wú)關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上,這使得整個(gè)環(huán)境的主題不夠突出,從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置,是極不利于幼兒的全面發(fā)展

          2。主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式過(guò)于注重成人化,忽視了幼兒的參與。主題活動(dòng)的教學(xué)形式是具有綜合性、開(kāi)放性的,這就要求所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學(xué)目標(biāo)突出、幼兒可操作性強(qiáng)。但在具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀(guān)、環(huán)境是否面向集體操作等功能,班級(jí)中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”完成的,幼兒則充當(dāng)旁觀(guān)者、觀(guān)賞者,很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾,完成布置任務(wù),只追求外在的形式,這就使得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容不夠深入,沒(méi)有延續(xù)性,減少了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng),教學(xué)目標(biāo)不夠突出,成效甚微。因此,所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境也就失去了在主題活動(dòng)中的作用,同時(shí)也讓幼兒在思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯(cuò)失了良好的時(shí)機(jī)。

          3。主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性不足。主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境應(yīng)與課程相結(jié)合,以豐富、互動(dòng)、開(kāi)放的主題環(huán)境,來(lái)滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,由于每個(gè)主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預(yù)設(shè)的,因而每個(gè)主題也是有時(shí)間上的限制,雖然在主題開(kāi)展中,有時(shí)會(huì)深層很多幼兒感興趣的東西,但由于時(shí)間或其他原因,教師不得不放棄,并更換下一個(gè)主題,創(chuàng)設(shè)其相應(yīng)的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中,產(chǎn)生了矛盾,失去了方向。

          4。主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間也是一大重點(diǎn),教師在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置,忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用,如區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)園地等,整個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境的空間看上去有些分散,沒(méi)有整體性。有的班級(jí)墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動(dòng)的擺設(shè)以及投放材料的數(shù)量、種類(lèi)變化不多,影響了幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣,從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次,創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào),失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教育意義和影響力。

          四、調(diào)查建議

          調(diào)查顯示,主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的,主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境,環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不是一朝一夕的工作,它隨著主題活動(dòng)的展開(kāi)逐漸發(fā)展和完善,并自始至終地貫穿整個(gè)主題,是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。我們的主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開(kāi)展,F(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著一些問(wèn)題,建議從以下幾方面實(shí)施改善措施。

          1。轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念,是通過(guò)環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。由于教師對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性,忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,同時(shí)缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新。這需要加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念,使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對(duì)幼兒實(shí)施良好教育的背景,而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)相互探討,針對(duì)所遇到的問(wèn)題及時(shí)解決,從而逐步實(shí)現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

          2。遵循近期教育活動(dòng)的目標(biāo)和主題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。我們?cè)趯?shí)施教材的過(guò)程中不難看出,主題活動(dòng)的內(nèi)容是以一個(gè)總的主題為線(xiàn)索展開(kāi)的,活動(dòng)的開(kāi)展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并通過(guò)主題情景讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此,教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求,來(lái)確定主題展開(kāi)的基本線(xiàn)索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境,使主題活動(dòng)的內(nèi)容能夠融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境中,同時(shí),還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)出與主題相對(duì)應(yīng)的各個(gè)小環(huán)境。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng),及時(shí)、準(zhǔn)確地把握主題的進(jìn)程,記錄幼兒在活動(dòng)中有價(jià)值的信息,為環(huán)境的布置提供素材。

          3。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒活動(dòng)的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設(shè)的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者、參與者,而教師則是以觀(guān)察者、記錄者、指導(dǎo)者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應(yīng)注意到事物是發(fā)展的,動(dòng)態(tài)的,并不是一成不變的,需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)中進(jìn)行有目的的選擇,并不斷地采納和吸收幼兒的建議,最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中反饋所學(xué)知識(shí),使老師能及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的發(fā)展水平,引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。

          4。從滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)主題空間環(huán)境。每個(gè)班除了創(chuàng)設(shè)主題墻,還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了小欄目,如小班創(chuàng)設(shè)了以提高幼兒生活習(xí)慣和技能的墻面,記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺(jué)等方面的情況,在開(kāi)展主題活動(dòng)區(qū)時(shí),既考慮到材料的豐富性,又考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)多種教學(xué)形式的意義,把教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境和材料中,實(shí)現(xiàn)個(gè)體操作和集體教學(xué)的互補(bǔ)。教師巧妙的將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中,孩子們?cè)谂c環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望,為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境,從而促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展,獲得情感的體驗(yàn)。

          5。充分利用各種資源平臺(tái),使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境,但記錄的卻是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程、受教育過(guò)程。

          在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中去,才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。例如,將主題活動(dòng)與家長(zhǎng)園地相結(jié)合,透過(guò)家園聯(lián)系欄和溫馨提示,幫助家長(zhǎng)了解每個(gè)主題的進(jìn)展,以及所需配合的工作。另外,我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi),它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。將家長(zhǎng)、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進(jìn)行互動(dòng),成為孩子豐富的學(xué)習(xí)資源,從而形成一個(gè)不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過(guò)程。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告9

          調(diào)查人員:xx

          調(diào)查的時(shí)間:xx

          20××年3月11日星期五上午

          調(diào)查的目的:

          此次調(diào)查是為了更深入的了解孩子,了解幼兒園的,更好的了解幼兒園設(shè)計(jì)在功能交通外觀(guān)等方面的問(wèn)題。

          調(diào)查的對(duì)象和遇到的問(wèn)題:

          此次我們一組八個(gè)人對(duì)青島市南幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。由于幼兒園老師們對(duì)孩子的關(guān)切,我們被大多數(shù)幼兒園擋在門(mén)外,費(fèi)盡周折我們來(lái)到了市南幼兒園。青島市南幼兒園始建于1994年,系市南區(qū)教體委直屬單位,座落在東部風(fēng)景秀麗的浮山三小區(qū),是一所具有現(xiàn)代化的教育設(shè)施、富有創(chuàng)意的園設(shè)環(huán)境、高素質(zhì)的

          教師隊(duì)伍及創(chuàng)造教育特色的集示范、實(shí)驗(yàn)為一體省級(jí)示范幼兒園。

          調(diào)查的資料:

          《托兒所、幼兒園建筑的造型設(shè)計(jì)》、《幼兒園、托兒所設(shè)計(jì)規(guī)范》

          整理其中自己覺(jué)著對(duì)此設(shè)計(jì)比較有用的。

          應(yīng)有全園共用的室外游戲場(chǎng)地,其面積不宜小于下式計(jì)算值:室外共用游戲場(chǎng)地面積(㎡)=180+20(N-1)(注:1、180、20、1為常數(shù)、N為班數(shù)(乳兒班不計(jì)))。室外共用游戲場(chǎng)地應(yīng)考慮設(shè)置游戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過(guò)0.3m的戲水池等。

          嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)在地下室或半地下室。

          托兒所、幼兒園的生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈萌照辗轿唬M(mǎn)足冬至日底層滿(mǎn)窗日照不少于3h(小時(shí))的要求,溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西,否則應(yīng)設(shè)遮陽(yáng)設(shè)施。

          托兒所、幼兒園宜在供應(yīng)區(qū)內(nèi)設(shè)置雜物院,并單獨(dú)設(shè)置對(duì)外出入口;剡吔、游戲場(chǎng)地、綠化等用的圍護(hù)、遮攔設(shè)施,應(yīng)安全、美觀(guān)、通透。

          單側(cè)采光的活動(dòng)室,其進(jìn)深不宜超過(guò)6.60m。樓層活動(dòng)室宜設(shè)置室外活動(dòng)的露臺(tái)或陽(yáng)臺(tái),但不應(yīng)遮擋底層生活用房的日照。

          幼兒衛(wèi)生間應(yīng)滿(mǎn)足下列規(guī)定:

          一、衛(wèi)生間應(yīng)臨近活動(dòng)室和寢室,廁所和盥洗應(yīng)分間或分隔,并應(yīng)有直接的自然通風(fēng)。

          二、盥洗池的高度為0.50~0.55m,寬度為0.40~0.45m,水龍頭的間距為0.35~0.4m。

          三、無(wú)論采用溝槽式或坐蹲式大便器均應(yīng)有1.2m高的架空隔板,并加設(shè)幼兒扶手。每個(gè)廁位的平面尺寸為0.80m×.070m,溝槽式的槽寬為0.16~0.18m,坐式便器高度為0.25~0.30m。

          四、炎熱地區(qū)各班的衛(wèi)生間應(yīng)設(shè)沖涼浴室。熱水洗浴設(shè)施宜集中設(shè)置,凡分設(shè)于班內(nèi)的應(yīng)為獨(dú)立的浴室

          廚房設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列規(guī)定。

          一、托兒所、幼兒園的廚房與職工廚房合建時(shí),其面積可略小于兩部分面積之和。

          二、廚房?jī)?nèi)設(shè)有主副食加工機(jī)械時(shí),可適當(dāng)增加主副食加工間的使用面積。

          三、因各地燃料不同,燒火間是否設(shè)置及使用面積大小,均應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定。

          四、托兒所、幼兒園為樓房時(shí),宜設(shè)置小型垂直提升食梯。

          托、幼建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)反映公共建筑造型的共同規(guī)律及托、幼建筑自身所特有的環(huán)境特征及空間特征。它們都是通過(guò)各種造型相關(guān)的要素,如體量的組合、虛實(shí)的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質(zhì)地效果等來(lái)創(chuàng)造托、幼建筑所特有的心理感覺(jué)與個(gè)性特征。

          (1)托、幼建筑造型設(shè)計(jì)的原則

         。2)托、幼建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)反映“新、奇、趣、美”的幼教建筑個(gè)性風(fēng)格,并應(yīng)處理好建筑內(nèi)涵與形態(tài)之間的關(guān)系。

         。3)托、幼建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)符合公共建筑形式美的法則,即遵守統(tǒng)一與變化,對(duì)比與微差,均衡與穩(wěn)定,比例與尺度,節(jié)奏與韻律;視覺(jué)與視差等構(gòu)圖法則。

          托、幼建筑造型特征

          1)體量不大,尺度小巧。

          2)錯(cuò)落有致,虛實(shí)變幻。

          3)布局活潑,造型生動(dòng)。

          4)新奇、童稚,直觀(guān)、鮮明。

          3)托、幼建筑造型設(shè)計(jì)

          1)主從式造型

          ·托、幼建筑主體是幼兒生活用房,服務(wù)用房、供應(yīng)用房是其配體。托、幼建筑的平面布局已確定了這種關(guān)系,在建筑造型設(shè)計(jì)中應(yīng)突出主體建筑鮮明的個(gè)性。而且兒童活動(dòng)單元因其數(shù)量多且反映幼筑個(gè)性,常組合成富有韻律感的建筑群,形成托幼建筑的主體,起主導(dǎo)支配地位。音體活動(dòng)室因其功能要求及體量較大,常獨(dú)立設(shè)置,從而形式了兒童活動(dòng)單元組群與音體活動(dòng)室之間的主從關(guān)系。在建筑形體組合時(shí)應(yīng)突出主體富有韻律感的形態(tài),強(qiáng)調(diào)某一建筑符號(hào)的重復(fù)運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)形成整體組合群,并考慮活動(dòng)單元群與其化體部之間的均衡。

          ·在造型設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意兒童活動(dòng)單元這一群體的整體感,不應(yīng)追求過(guò)多的變化,從而削弱其整體感。在具體處理時(shí),應(yīng)從建筑形體組合、色彩的明度、材料質(zhì)感等方面加強(qiáng)對(duì)比,強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。

          2)“母題”式造型

          母題造型即運(yùn)用同一要素做主題,在建筑造型上反復(fù)運(yùn)用,并以統(tǒng)一中求變化的原則使“母題”產(chǎn)生一定的相異性,以達(dá)到托、幼建筑的活潑、生動(dòng)之感。

          托、幼建筑的兒童活動(dòng)單元因其形狀、大小,色、質(zhì)等相同或類(lèi)同,而且數(shù)量多,應(yīng)強(qiáng)調(diào)并重復(fù)使用某種要素如體形、屋面、門(mén)窗等構(gòu)成“母題”強(qiáng)烈的韻律感。

          “母題”有多種形式,托、幼建筑的形體一般運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何形體如,正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線(xiàn)相結(jié)合的復(fù)合形作為建筑外形的基本要素;托、幼建筑母題的內(nèi)容還包括了門(mén)、窗、屋面、墻面及某些裝飾等均可作為托、幼建筑母題的基本要素。

          “母題”的相異性即在統(tǒng)一中求變化的原則下產(chǎn)生基本要素的霜些部分的不同(相異),如圓與圓弧,直線(xiàn)與圓弧等等,變化不宜太多、太大,否則會(huì)破壞“母題”感。

          3)積木式造型

          幼兒建筑的造型特色在于它與幼兒生理、心理的內(nèi)在聯(lián)系,積木這種游戲器具不僅被幼兒所認(rèn)知,而且其形體簡(jiǎn)潔、明快,符合幼兒的特征,常被用作托、幼建筑重要的造型手法之一。積木式造型的基本要素是方、圓、三角形等幾何形體。積木造型并不是簡(jiǎn)單地積木堆砌,而是要經(jīng)過(guò)加工、提練并在托、幼建筑的重點(diǎn)部位大膽使用。

          積木式造型常采用模擬手法表達(dá)“童話(huà)”意境,如有的似城堡、鐘樓,有的似林中營(yíng)寨,有的似大自然中的動(dòng)物等,形象生動(dòng)活潑,靜中求動(dòng),多姿多彩,頗有童稚之氣和新奇之感。

          調(diào)查的內(nèi)容:

          孩子們都是童真無(wú)邪的,喜歡童話(huà),喜歡漂亮的顏色,所以幼兒園建筑及其周?chē)h(huán)境的立意構(gòu)思要反映出明快、活潑的兒童建筑特點(diǎn)。從建筑空間到建筑細(xì)部、家具、衛(wèi)生設(shè)施、采光照明、綠化配置的尺度都要適合兒童的需要,選擇生動(dòng)、鮮明、有趣而為幼兒所喜愛(ài)和有益于身心健康的造型、材料和色彩

          保證流線(xiàn)互不干擾,即活動(dòng)流線(xiàn)和供應(yīng)流線(xiàn)分開(kāi),后勤供應(yīng)與垃圾處理應(yīng)避開(kāi)活動(dòng)區(qū)域,最好設(shè)兩個(gè)出入口;合理安排道路,盡量少用地;

          出入口設(shè)置上,主要出入口應(yīng)面向次要街道,避開(kāi)擁擠車(chē)輛,若必須放在主干道上,則應(yīng)該內(nèi)退一部分;方便家長(zhǎng)接送,避免交通干擾。能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場(chǎng)地的布置提供必要條件。晨檢室宜設(shè)在建筑物的主出入口處。

          幼兒園應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求對(duì)建筑物、室外游戲場(chǎng)地、綠化用地及雜物院等進(jìn)行總體布置,做到功能分區(qū)合理,方便管理,朝向適宜,游戲場(chǎng)地日照充足,創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。

          為了安全防護(hù),不同性質(zhì)房間的分區(qū)要明確,兒童用房與輔助用房要明顯隔離,防止幼兒到鍋爐房、洗衣房等處去,以免發(fā)生事故。樓梯、陽(yáng)臺(tái)、建筑細(xì)部的棱角以及大型活動(dòng)器械的周?chē)紤]安全和防護(hù)措施。戶(hù)外場(chǎng)地不宜種植有毒、有刺的植物。學(xué)前兒童不僅有游戲、運(yùn)動(dòng)的需要,還有獲得知識(shí)的需要。活動(dòng)室內(nèi)應(yīng)提供視聽(tīng)電化教育設(shè)備和有利于激發(fā)智力的色彩裝飾等。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告10

          調(diào)查內(nèi)容:了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

          調(diào)查時(shí)間:20xx年6月—12月

          調(diào)查對(duì)象:西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒

          調(diào)查方法:觀(guān)察法、談話(huà)法

          我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng),這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重,是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重,是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年,讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè),讓教育隱含在游戲之中,使游戲既能保證教育上的自由,又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu),才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?傊,一方面兒童在游戲中滿(mǎn)足各種發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

          在幼兒教育領(lǐng)域里,長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀(guān)是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀,不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童, 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。

          首先游戲是兒童的基本活動(dòng),這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它,它占有兒童的時(shí)間最多,更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展,最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要,能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn),而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái),以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。

          其次,由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲,它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行,因而具有教育性特點(diǎn),幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要,是教育最重要的內(nèi)容。

          現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查,情況如下:

          一、幼兒園游戲中好的方面:

          1:我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”,因此,我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹,緊貼主題。

          2:我園的游戲豐富,形式多樣,同一種游戲材料可以有多種玩法(如口袋的玩法,可以踢,可拋接,可頭頂、可用腿加跳等)

          3:教師們利用業(yè)余時(shí)間,利用廢舊材料(如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等)制作了大量的戶(hù)外玩教具,如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等,豐富了活動(dòng)材料。

          4:教師不斷提高自身素質(zhì),在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng),以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。

          5:教師在實(shí)際組織操作中,對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn),如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等,使游戲不枯燥,更適合本園幼兒。

          6:幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì),由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲,有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。

          二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題:

          1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差,游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。

          2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。

          3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性,在教學(xué)中,教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班,把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。

          4、忽視幼兒的主體性,幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán),不夠積極,有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。

          5、游戲目標(biāo)的定位上,老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上,而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn),很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

          6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。

          7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn),有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí),對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。

          三、 幼兒園游戲分類(lèi)的幾種形式

          (一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲

          此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大,它便于教師了解游戲的教育作用,可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。

          (二) 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲

          1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外,更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲,兒童可以自由控制游戲的速度,也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式,如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式,主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種:

         。1) 操作性游戲:運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng),如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作;小肌肉活動(dòng),如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。

          (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。

         。3) 創(chuàng)作性游戲:需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品,以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。

         。4) 想象性游戲:利用現(xiàn)有的物件或玩具,憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。

          2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng),兒童只需觀(guān)看、聆聽(tīng)或欣賞,而不需進(jìn)行體力活動(dòng),如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。

          (三) 手段性游戲和目的性游戲

          手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的,即教學(xué)游戲化。

          目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。

          此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身,幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為,自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展,這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo),致使游戲流于形式。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告11

          摘要:幼兒園教育“小學(xué)化”是備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題,在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育中,教育部門(mén)正在出臺(tái)相關(guān)的治理幼兒園教育“小學(xué)化”的政策,堅(jiān)定地遏制幼兒園的“小學(xué)化”,堅(jiān)持給孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年。但是,針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行了大量的實(shí)踐和調(diào)研,并且進(jìn)行了綜合的分析,希望能夠?yàn)榻鉀Q幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題提供一定的建議。

          關(guān)鍵詞:幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化問(wèn)題

          教育界對(duì)于幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和理論分析都很匱乏,例如,如何正確地認(rèn)識(shí)“小學(xué)化”問(wèn)題,如何考察并且量化小學(xué)化問(wèn)題,如何解決小學(xué)化問(wèn)題等等。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和探究。

          一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

          在20xx年的《教育規(guī)劃綱要》中,教育部對(duì)幼兒園教育提出了明確的要求,就是遏制幼兒教育“小學(xué)化”,與此同時(shí),教育部也采取了一系列的配套政策,正在大力糾正幼兒園教育“小學(xué)化”!靶W(xué)化”是人們?cè)谘芯坑變簣@教育時(shí)所經(jīng)常用到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),從文字本身而言,人們通常認(rèn)為“小學(xué)化”這三個(gè)字是指:把小學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到幼兒園教育中,把小學(xué)中的教育評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)地遷移到幼兒園教育中;從教育形式來(lái)看,通過(guò)小學(xué)化,幼兒園課堂由課堂教學(xué)取代了游戲;從教育內(nèi)容來(lái)看,幼兒園過(guò)于追求知識(shí)的深度、難度和廣度;課后作業(yè)來(lái)看,課后作業(yè)較為繁重,孩子們用來(lái)玩樂(lè)的課余時(shí)間減少;從學(xué)校制度來(lái)看,教學(xué)考試評(píng)價(jià)成為判定教師水平的主要標(biāo)準(zhǔn),過(guò)于重視結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽略了幼兒的教育過(guò)程。

          二、幼兒園教育“小學(xué)化”的原因分析

          幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)是多種因素共同組合最終所導(dǎo)致的結(jié)果,有許多根深蒂固的因素都是導(dǎo)致小學(xué)化的原因,例如我國(guó)重視早教的傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認(rèn)識(shí)到,小學(xué)化并不僅僅是幼兒園的問(wèn)題,而是整個(gè)中國(guó)教育界出現(xiàn)的問(wèn)題,小學(xué)化問(wèn)題只是整個(gè)中國(guó)教育界應(yīng)試教育問(wèn)題的延伸,學(xué)生從幼兒園教育開(kāi)始,然后經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中,最后到大學(xué),一直離不開(kāi)考試,幼兒園作為一切教育的始發(fā)點(diǎn),自然得到了廣大家長(zhǎng)們的格外重視,每個(gè)家長(zhǎng)都不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上,于是把孩子們送到各種輔導(dǎo)班,補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、算術(shù),有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)細(xì)胞,還給孩子額外報(bào)了鋼琴、跳舞等藝術(shù)輔導(dǎo)班,大大縮短了他們的周末娛樂(lè)時(shí)間,孩子們成為競(jìng)爭(zhēng)之路上的犧牲品,幼兒教育也逐漸成為生存競(jìng)爭(zhēng)工具。

          有許多幼兒園是直接對(duì)接小學(xué)的,從某個(gè)幼兒園畢業(yè)的孩子會(huì)被直接送往固定的小學(xué),因此,這些幼兒園中,有的就直接模仿目標(biāo)小學(xué)進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置,為小學(xué)教育打基礎(chǔ),實(shí)際上這對(duì)孩子們的危害極大。從應(yīng)試教育的原因看,我們可以繼續(xù)向深處挖掘,那就是我國(guó)的文化環(huán)境和思維慣性,我國(guó)的文化傳統(tǒng)是實(shí)用性較強(qiáng)的文化,因此,我們的教育界比較重視具有實(shí)用性質(zhì)的文化,例如算術(shù)、文字等等,而精神文明不能用物質(zhì)來(lái)衡量,則顯得不太關(guān)注。

          三、幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決方法

          1.重視輿論引導(dǎo),傳遞科學(xué)幼兒園教育理念

          要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,我們首先要幫助廣大家長(zhǎng)和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區(qū),這是解決小學(xué)化問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)。在20xx年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上,背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時(shí),在廣大家長(zhǎng)朋友中掀起了一陣“神童熱”,一時(shí)間,背誦元素周期表,背誦百家姓,背誦圓周率的趨勢(shì)紅遍了大江南北,但是,這種死記硬背又有什么意義呢?我們不應(yīng)當(dāng)讓孩子成為為家長(zhǎng)撐面子的工具。因此,社會(huì)和公共部門(mén)應(yīng)當(dāng)傳遞合理的幼教理念,不要一味地向社會(huì)推薦幼年神通,而是要向社會(huì)傳遞培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良、擁有歡樂(lè)童年、能夠健康成長(zhǎng)的孩子的教育觀(guān)念。

          2.要規(guī)范小學(xué)學(xué)校的招生規(guī)章制度

          幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,我們必須對(duì)小學(xué)招生提出一定的要求,力求小學(xué)招生的合理化、規(guī)范化。小學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)降低,不應(yīng)有拼音、識(shí)字和算術(shù)知識(shí)的過(guò)高要求,從而讓幼兒園教育中的此類(lèi)課程逐漸消失,在小學(xué)教育安排中,我們應(yīng)當(dāng)盡力實(shí)現(xiàn)小學(xué)的零起點(diǎn),也就是讓孩子們剛剛步入小學(xué)時(shí)都處于一個(gè)相同的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而能夠有效地防止家長(zhǎng)對(duì)孩子們的“搶跑”行為。

          3.嚴(yán)格監(jiān)管幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)

          隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子幼教的重視,許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導(dǎo)班之中,這對(duì)孩子們是極為不利的,因此,我們可以從有效監(jiān)管幼教輔導(dǎo)市場(chǎng)的角度出發(fā),杜絕幼教輔導(dǎo)的發(fā)生。相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求幼教輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),對(duì)其資質(zhì)提出嚴(yán)格的高要求,不能讓其變?yōu)橐晃兜挠麢C(jī)構(gòu),在學(xué)前教育越來(lái)越火熱的情形之下,幼教市場(chǎng)的有效監(jiān)管顯得尤為重要。

          總而言之,我國(guó)當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題,我們應(yīng)當(dāng)采取有效的策略,遏制幼兒園的“小學(xué)化”,還給孩子們一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的童年。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告12

          秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查分析 學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,其營(yíng)養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育,預(yù)防疾病和長(zhǎng)期健康水平等方面有著重要意義。近年來(lái)我國(guó)的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷,為了解幼兒園兒童營(yíng)養(yǎng)膳食水平,有針對(duì)性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作,特對(duì)我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。

          一、對(duì)象和方法

          1、對(duì)象:我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制,大班組抽出幼兒100名,中班組抽出幼兒100名,小班組抽出幼兒100名,小小班組抽出幼兒50名。

          2、方法:對(duì)20xx年10月第二周的帶量食譜進(jìn)行抽樣調(diào)查。按稱(chēng)重法逐日進(jìn)行調(diào)查,并輸入電腦營(yíng)養(yǎng)分析軟件計(jì)算每日每人攝入量。

          二、結(jié)果:

          1、主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析,計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量,主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于ROA的有熱量,蛋白質(zhì),鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面Vc、鐵、鋅都有不同程度的缺乏。

          2、營(yíng)養(yǎng)素供熱情況從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看,三大營(yíng)養(yǎng)素脂肪,糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。 三、討論

          1、本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要,但Vc、鋅、鐵還有不同程度的缺乏,在下次的食譜中,我們會(huì)改進(jìn)不足,全面滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)素。

          2、兒童健康和生長(zhǎng)發(fā)育有賴(lài)于充足的營(yíng)養(yǎng)素的供給,本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)還存在著一些問(wèn)題,而食堂操作人員也是至重要的,因?yàn)樗麄兪菐Я渴匙V的實(shí)施者,負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)和具體加工。其業(yè)務(wù)水平和膳食營(yíng)養(yǎng)水平密切相關(guān)。以后我們會(huì)定期在幼兒園中開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)調(diào)查和培訓(xùn),真正做到食譜帶量準(zhǔn)確,膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)全面,均衡,適量。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告13

          在對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí),我們常發(fā)現(xiàn)有的幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為不相一致。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?怎樣才能使幼兒的道德認(rèn)識(shí)與道德行為相一致呢?為此,我們做了認(rèn)真的調(diào)查和分析。

          一、調(diào)查方法

          我們?cè)谌珔^(qū)調(diào)查了區(qū)屬不同性質(zhì)的幼兒園。調(diào)查對(duì)象:中班4-5歲幼兒200名。調(diào)查以開(kāi)封市品德教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及我區(qū)中心教研組制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。調(diào)查方法是采取隨機(jī)抽樣,以問(wèn)卷為主,兼聽(tīng)、查、看等方法相結(jié)合進(jìn)行。

          二、調(diào)查結(jié)果與分析

          從調(diào)查結(jié)果看,幼兒回答是令人滿(mǎn)意的,回答問(wèn)題正確的占幼兒總數(shù)90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買(mǎi)東西?為什么?如果不買(mǎi)怎么辦?正確率高達(dá)98%。由此可見(jiàn)幼兒對(duì)道德行為的好壞是能正確分辨的,說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育是有成效的。

          為了弄清孩子的真實(shí)表現(xiàn),我們又對(duì)其中50名幼兒進(jìn)行了家庭調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,幼兒的道德行為表現(xiàn)是很不理想的,幼兒的道德認(rèn)識(shí)與行為是嚴(yán)重脫節(jié)的。如對(duì)幼兒提問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題客人來(lái)了怎么辦?客人走時(shí)怎么說(shuō)?有一位幼兒這樣回答:客人來(lái)我把他請(qǐng)進(jìn)屋,然后給他倒水,再給他拿水果吃?腿俗邥r(shí)我對(duì)他說(shuō)再見(jiàn),歡迎你下次再到我家來(lái)玩!這樣的回答,誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì)滿(mǎn)意。可是,這位幼兒的媽媽卻說(shuō):這孩子,家里來(lái)客人他什么也不說(shuō),有時(shí)讓他說(shuō)他也不說(shuō)。如再問(wèn)一幼兒:跟爸媽上街時(shí)要不要買(mǎi)東西?這位幼兒說(shuō):不要他們買(mǎi)。為什么不要買(mǎi)呀?老師說(shuō)不要亂花零錢(qián)。街上有些東西不衛(wèi)生。可我們?cè)趩?wèn)她奶奶時(shí),奶奶說(shuō):我們這孩子真沒(méi)辦法,只要帶她上街,看見(jiàn)什么要什么。如果不買(mǎi)她就哭。

          在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),在10%的教師家庭中,幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為相統(tǒng)一的占80%(5人中有a人是一致的);在24%的干部家庭中幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為相統(tǒng)一的占50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中認(rèn)識(shí)與行為相統(tǒng)一的占19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼兒的認(rèn)識(shí)與行為相統(tǒng)一的更少。總之,從對(duì)50名幼兒調(diào)查中,認(rèn)識(shí)與行為相統(tǒng)一的只占3%左右三、值得我們注意的幾個(gè)問(wèn)題幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為的相互脫節(jié),應(yīng)該引起我們的高度重視,如果忽視了這一點(diǎn),我們的品德教育將會(huì)成為一句空話(huà)。

          教師對(duì)幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認(rèn)識(shí),更重要的是使這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成他們的行為。我們認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

          1.培養(yǎng)幼兒良好的道德情感對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育時(shí),要對(duì)他們曉之以理,動(dòng)之以情,持之以恒,導(dǎo)之以行。在使幼兒明白道理的同時(shí),著重從培養(yǎng)幼兒的道德情感入手,使幼兒懂得:遵守道德規(guī)范,不能光從自己的主觀(guān)愿望出發(fā),想干什么就干什么,不想干什么就不干什么,而要使自己的情感符合道德規(guī)范。同時(shí),及時(shí)糾正幼兒從自己的感情出發(fā),不自覺(jué)地做出不合道德要求的事。教師和家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí),要以自己良好的道德情操去影響他們,要以情育情,豐富幼兒的道德情感,這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。

          2.當(dāng)前獨(dú)生子女增多,作為父母應(yīng)切實(shí)負(fù)起第一任教師的責(zé)任幼兒在家時(shí),父母要進(jìn)行必要的道德教育,更要成為幼兒的榜樣,一言一行要為幼兒樹(shù)表率,同時(shí)還要注意對(duì)孩子嚴(yán)格要求與尊重孩子相結(jié)合,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng),從而養(yǎng)成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時(shí),家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子克服困難,盡量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬,在孩子做的過(guò)程中要及時(shí)加以提醒和指導(dǎo)。如早上穿衣、戴帽,要讓幼兒自己動(dòng)手,不要因?yàn)榧议L(zhǎng)急于上班或爺爺奶奶的疼愛(ài),而替孩子穿戴。

          3.建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系制度,取得二者教育的一致性現(xiàn)在幼兒園每個(gè)班都有與家長(zhǎng)的聯(lián)系,但真正聯(lián)系的似乎不多。因此幼兒在家里的表現(xiàn)老師不知道,幼兒在幼兒園的表現(xiàn)家長(zhǎng)不知道,這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí),要切實(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。幼兒園的教育內(nèi)容與要求要讓家長(zhǎng)知道,幼兒在家里的表現(xiàn)也要及時(shí)反饋給教師,教師應(yīng)針對(duì)幼兒在家里的表現(xiàn),有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力,才能真正教育好孩子。

          4.家長(zhǎng)要有選擇地帶幼兒參加社會(huì)活動(dòng)隨著改革的不斷深入,一些家庭的社會(huì)交往逐漸增多,所以社會(huì)上一些人的不良行為也會(huì)直接影響幼兒,對(duì)幼兒道德行為的形成產(chǎn)生不良影響。因此,父母要有選擇地帶幼兒參加社會(huì)活動(dòng),有選擇地看一些電影、電視,有選擇地去一些文化娛樂(lè)場(chǎng)所,同時(shí),還應(yīng)對(duì)幼兒聽(tīng)到和觀(guān)察到的不良社會(huì)現(xiàn)象,告訴幼兒哪是好,哪是壞,應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做,逐漸提高幼兒分辨是非的能力。

          5.創(chuàng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境幼兒園要適當(dāng)開(kāi)辦類(lèi)似專(zhuān)題講座性質(zhì)的家長(zhǎng)學(xué)校,不斷提高幼兒父母的自身素質(zhì);爭(zhēng)取社會(huì)力量,為幼兒為大家創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,以促進(jìn)幼兒道德行為的形成。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告14

          一、調(diào)查的基本情況

          許多家長(zhǎng)不看了解幼兒園的教育活動(dòng),不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園里有兒童專(zhuān)門(mén)需要的設(shè)備和玩具;有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的老師;有兒童喜歡的伙伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準(zhǔn)備的組織活動(dòng)。幼兒園的教育活動(dòng)形式多種多樣,大致可以分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

          二、幼兒園的生活活動(dòng)

          幼兒園活動(dòng)是兒童在幼兒園的一切活動(dòng),這里的生活活動(dòng)特指幼兒園一日生活中除了教學(xué)活動(dòng)以外的一切日;顒(dòng)。它是幼兒園課程的重要組成部分,是幼兒園課程區(qū)別于其他階段課程的主要特征。幼兒園的日常生活活動(dòng)是指來(lái)園、離園、進(jìn)餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動(dòng)等。

          來(lái)園活動(dòng)是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動(dòng)開(kāi)始之前一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng),是兒童從分散家庭生活進(jìn)入幼兒集體生活的過(guò)渡性環(huán)節(jié)。由于兒童入園時(shí)間不一,來(lái)園活動(dòng)只能分散。來(lái)園活動(dòng)中,教師的任務(wù)是接待兒童,安定兒童情緒,為他們愉快的地轉(zhuǎn)入有組織的集體活動(dòng)做好準(zhǔn)備。來(lái)園活動(dòng)的主要內(nèi)容是接待、健康檢查和組織活動(dòng)。

          離園活動(dòng)是兒童一天集體活動(dòng)的結(jié)束。教師的任務(wù)是做好結(jié)束工作,使兒童愉快的離開(kāi)幼兒園。結(jié)束工作包括活動(dòng)室玩具、用具的整理,兒童儀表的整理,以及讓兒童上廁所,帶好回家用品等。

          進(jìn)餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點(diǎn)心。根據(jù)兒童身心發(fā)育的特點(diǎn),幼兒園要制定正確的飲食制度,兒童進(jìn)餐必須定時(shí)必須按定時(shí)定量,開(kāi)飯要準(zhǔn)時(shí),進(jìn)餐間隔應(yīng)為3~4小時(shí)。兒童應(yīng)在整潔的環(huán)境和愉悅的氣氛中進(jìn)餐。

          睡眠能恢復(fù)機(jī)體的活動(dòng)能力,對(duì)保證身體健康有重大意義。保證學(xué)前兒童有充足的睡眠,養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣很重要。

          兒童的盥洗活動(dòng)包括大小便、洗手、洗臉,養(yǎng)成早餐、晚上、吃東西前后、大小便、手臉弄臟后主動(dòng)清洗的好習(xí)慣。培養(yǎng)兒童良好的大小便習(xí)慣和不隨意地便溺習(xí)慣。

          散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內(nèi)進(jìn)行愉快的步行。步行可以培養(yǎng)兒童毅力。散步可以擴(kuò)大兒童的眼界,豐富兒童的知識(shí),發(fā)展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步,還可以增強(qiáng)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,提高兒童對(duì)疾病的抵抗力。

          二、兒園的教學(xué)活動(dòng)

          幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類(lèi)型。

          根據(jù)幼兒園不同的教學(xué)活動(dòng)組織形式的幼不同,可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、和個(gè)別教學(xué);1、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域,可以分為綜合教育和分科教育;2、根據(jù)活動(dòng)中的學(xué)前兒童的參與形式,可分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)的兩大類(lèi)。

          1、根據(jù)組織形式分

          根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式的不同,分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。集體教學(xué)是一種按學(xué)生年齡,學(xué)習(xí)程度分成固定人數(shù)的班,教師以班為單位,按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,組織教材,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,按固定的時(shí)間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是按照兒童的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)分不同的小組進(jìn)行教育的一種組織形式。個(gè)別教學(xué)是指教師對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與“班級(jí)教學(xué)”相對(duì),為集體教學(xué)的一種輔助形式。個(gè)別教學(xué),教師能夠更好地考慮每個(gè)兒童的能力,接受程度,照顧個(gè)別兒童的特點(diǎn)和興趣,但需要花費(fèi)教師較大的時(shí)間和精力,需要更多的時(shí)間和人力。

          2、根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域分

          根據(jù)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域,可分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。綜合教學(xué)是指融合多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,以主題活動(dòng)為中心組織教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。其主要形式是以主題為基本線(xiàn)索的綜合活動(dòng)。在同一個(gè)主題內(nèi)部,充分綜合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,各種教學(xué)方法和收段,以提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效益。綜合教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的主題性和學(xué)習(xí)的主體性,但相對(duì)地忽視了知識(shí)系統(tǒng)與連接線(xiàn),未能較好解決綜合的策略與方法問(wèn)題,并且對(duì)教師提出了更高的要求,即綜合素質(zhì)。

          分科教學(xué)是以科學(xué)為中心組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。各學(xué)科分別按照順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。每一學(xué)科以本科知識(shí)體系為中心,教材按相應(yīng)學(xué)科的邏輯體系組織。分科教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學(xué)活動(dòng)主要可分為健康活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)以及科學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。

          3、根據(jù)學(xué)前兒童的參與形式分

          根據(jù)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的參與情況,教學(xué)活動(dòng)可以分為體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)型教學(xué)活動(dòng)兩大類(lèi)。

          體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題,它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。因此,體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是一種價(jià)值取向,指引著教師的教學(xué)觀(guān)念的改變,促使教師關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的獨(dú)特感受與個(gè)性發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是一種教學(xué)方式,教師在教學(xué)中將更加關(guān)注學(xué)生主體,積極采取有效的措施,創(chuàng)設(shè)情境,保證學(xué)生獲得親身的感受與認(rèn)識(shí)。

          表現(xiàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種類(lèi)型。它以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn),目的是讓兒童在教學(xué)活動(dòng)能夠參與,并展示自己的各項(xiàng)能力。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)包括藝術(shù)審美、科學(xué)探索活動(dòng)、語(yǔ)言閱讀活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)包括健康活動(dòng)、語(yǔ)言講解活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)繪畫(huà)、手工、音樂(lè)活動(dòng)等。

        關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告15

          目前,幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向,所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向,提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中,幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重,且呈加速蔓延之勢(shì)。這種違背幼兒教育規(guī)律,損害兒童身心健康的做法,需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。

          曾有新聞報(bào)道,廣州某小學(xué)在今年的“幼升小”入學(xué)考試中,出現(xiàn)了這樣一些試題:“4-1在什么時(shí)候等于5?”“哪個(gè)詞既是它的反義詞又是它的近義詞?”“17-18+19+20=?”許多試題不但孩子答不上來(lái),連家長(zhǎng)也被難倒了。面對(duì)這些試題,我們?nèi)滩蛔∫獑?wèn):“這些知識(shí),孩子如果都知道的話(huà),那還有必要上學(xué)嗎?難道在幼兒園提前學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識(shí),已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)了嗎?”

          學(xué)不完的知識(shí),孩子變成小學(xué)預(yù)科生;課外輔導(dǎo)班成負(fù)擔(dān),孩子害怕上小學(xué);被迫學(xué)習(xí)成壓力,孩子拿桌子出氣,等等,這些現(xiàn)象說(shuō)明幼兒教育問(wèn)題多多。

          一、“小學(xué)化傾向”的弊端

          1.對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

          “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上的變化,如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多地規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

          2.對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

          “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒時(shí)期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

          3.對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

          “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其他各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

          4.對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

          “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

          二、幼兒教育小學(xué)化的原因

          首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到家時(shí),多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽?有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩(shī)?……當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考查幼兒的主要發(fā)展時(shí),它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

          其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。許多被學(xué)生家長(zhǎng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等,因?yàn)檫@些方面周期短,在孩子身上見(jiàn)效快,家長(zhǎng)能看得見(jiàn)、摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長(zhǎng)的滿(mǎn)意。

          再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念,傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。

          最后,教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。

          三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

          1.加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的行政監(jiān)管

          幼兒教育并不是單純的幼兒園教育,需要社會(huì)各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持,政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)督管理,切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度,建立科學(xué)合理的評(píng)估體系,為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持;另一方面,要給改制幼兒園提供政策性援助,使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段,這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。

          2.幼兒園樹(shù)立正確的幼教理念

          正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的,幼兒教育要以幼兒為中心,要把幼兒當(dāng)成真正意義上的人,切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時(shí)也要樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念,當(dāng)前國(guó)際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五大領(lǐng)域:身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式。幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念,幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

          3.注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

          教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量,因此,通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

          幼兒園應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn),幫助教師踐行以下觀(guān)念和行為:一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等;二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考,靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和主體性的發(fā)展,將教學(xué)目標(biāo)與多方面的實(shí)際情況相結(jié)合,從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。

          4.統(tǒng)一課程設(shè)置,編撰標(biāo)準(zhǔn)教材

          目前,學(xué)前班課程設(shè)置大多照搬小學(xué),教材編寫(xiě)不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴(yán)重,只注重效益,對(duì)教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級(jí)課本,這種教材并不適用于學(xué)前教育階段,因此,國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。

          5.加強(qiáng)家長(zhǎng)教育,擺正家長(zhǎng)幼教觀(guān)念

          幼兒教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和需求的牽制,可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度,從而使家長(zhǎng)淡化對(duì)幼教的功利心態(tài)。

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