聲聲慢公開(kāi)課教學(xué)教案賞析
《聲聲慢》又名《勝勝慢》，此詞以豪放縱恣之筆寫(xiě)激動(dòng)悲愴之懷，不能列入婉約體。這首作法獨(dú)特的詞，就其內(nèi)容而言，是一篇悲秋賦。每上完一次課，教師總會(huì)有所收獲和反思，今天，小編給大家推薦聲聲慢公開(kāi)課反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。聲聲慢公開(kāi)課反思，一起來(lái)看下吧!
教學(xué)目標(biāo)：
一，學(xué)會(huì)品讀關(guān)鍵詞把握詩(shī)人情感。
二，掌握借助意象，鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
分析作者是如何傳達(dá)出愁情的?
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，了解作者
李清照：(1084-約1151)南宋著名女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘(今屬山東)人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，夫婦輾轉(zhuǎn)下江南。后趙明誠(chéng)病死，她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語(yǔ)言清麗。作品散失很多。今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
結(jié)合作者生平創(chuàng)作概況，回憶初中所學(xué)的前后期詞作創(chuàng)作風(fēng)貌。
再借由現(xiàn)代作家梁衡的話引出李清照后世影響的評(píng)判：
她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國(guó)家大事;以女人之身，求人格平等，愛(ài)情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛(ài)情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
因其詞作風(fēng)貌對(duì)后世影響較大，所以后人建造了李清照紀(jì)念堂，引出一幅對(duì)聯(lián)：
大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處
漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)
——易安故居楹聯(lián)
解釋對(duì)聯(lián)，說(shuō)明李清照詞作雖然以白描著稱，但是依然有些殘留宋代口語(yǔ)痕跡現(xiàn)代人理解起來(lái)還是有些困難，所以要解決基本字詞。
乍暖還寒：忽暖忽寒。秋天的季節(jié)
最難將息：最難休養(yǎng)
怎敵他晚來(lái)風(fēng)急：抵擋、對(duì)付
憔悴損：極點(diǎn)，程度高。
如今有誰(shuí)堪摘：可以
獨(dú)自怎生的黑：怎么，這樣
這次第：這種情況，這種光景
二，閱讀詩(shī)文，把握感情基調(diào)
1.學(xué)生結(jié)合幻燈片，要求揣摩語(yǔ)調(diào)，讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。
2.部分學(xué)生朗讀，把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。
3.聽(tīng)教師朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂(lè)美。
三、研讀詩(shī)文，探究問(wèn)題
1，找出本詞的詞眼，
教師明確，這次第，怎一個(gè)愁字了得一句中的愁。
2，除了這一詞眼，還有哪些直接表現(xiàn)感情的字眼?
凄凄慘慘戚戚 正傷心
3，探討詞人愁情的內(nèi)涵，詞人的愁從何而來(lái)?
教師明確：亡國(guó)之恨/孀居之悲/淪落之苦/思念之痛
4，作者是如何表現(xiàn)這種愁情的?
直接抒情與間接抒情
5，本詞中如何體現(xiàn)的這種間接抒情?
教師明確：意象，作品中帶有主觀感情的客觀物象。詩(shī)歌通過(guò)意象表達(dá)情愁，這首詞通過(guò)哪些意象展現(xiàn)她的愁?
6，讓學(xué)生找出詞中的意象
酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨
“淡酒/急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁;借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺(jué)得大雁是舊相識(shí)，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”：詩(shī)人任憑黃花盛開(kāi)，此時(shí)也無(wú)心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來(lái)賞花，而今誰(shuí)又有這興趣呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的.身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐/細(xì)雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對(duì)于傷心的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
小結(jié)：
最后以一首《宋時(shí)月光》結(jié)尾。
這堂課中心把握基本到位，但是學(xué)生活動(dòng)少，講話太多。教學(xué)結(jié)構(gòu)上，開(kāi)頭太多，且幻燈片轉(zhuǎn)換太快，對(duì)具體詞句的分析太少，沒(méi)有落實(shí)到具體句子上，使得整堂課顯得有些漂浮�？傮w說(shuō)來(lái)，新教學(xué)大綱的教學(xué)要求沒(méi)有很好的貫徹，今后尚待改進(jìn)。
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