成語故事教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的成語故事教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
成語故事教學(xué)反思1
《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：
1、南郭先生很無奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學(xué)無術(shù)。
3、南郭先生應(yīng)該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：
1、有種被逼無奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！
�。ê笳Z：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）
成語故事教學(xué)反思2
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？
最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從學(xué)生的反應(yīng)程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語相當(dāng)有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學(xué)在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。
當(dāng)然這樣的信息從一個側(cè)面說，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽講習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進行《成語故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。
然而，怎樣進行教學(xué)才能夠達到這一目標(biāo)呢？在進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該站在什么角度上進行備課？必須備到什么樣的程度？
對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f，這對于我來講也是一個挑戰(zhàn)。但是，我很喜歡這個挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長呢？
不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會通過你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學(xué)生的立場上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個成語讀熟。
再次，課堂上必須有應(yīng)用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫，要讓學(xué)生們落實在筆頭上。
下周的成語故事教學(xué)就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調(diào)整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長也可以與學(xué)生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。
成語故事教學(xué)反思3
成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節(jié)，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設(shè)計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學(xué)過程，就在這樣一個個感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗充盈匯報交流課堂教學(xué)。比賽說出含有數(shù)字的成語，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報交流課中，我和學(xué)生一起走進了成語故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語表達能力，內(nèi)化理解。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學(xué)生的口語表達是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學(xué)期了，如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應(yīng)的故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節(jié)課下來，同學(xué)們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書量。
四、邊匯報邊積累。同學(xué)們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學(xué)習(xí)積累的過程。互相有啟發(fā)性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀�！痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質(zhì)特點設(shè)計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習(xí)才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新，我將繼續(xù)努力探索。
成語故事教學(xué)反思4
《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數(shù)同學(xué)都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很
《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對話朗讀，要求學(xué)生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學(xué)生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文，理解課文�！稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設(shè)計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準(zhǔn)備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學(xué)生通過完成這個填空練習(xí)，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來，每個同學(xué)都很投入，每個小組都很認(rèn)真。好理解。
成語故事教學(xué)反思5
這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：
1、初步了解成語的來源；
2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；
3、會講這三個故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事，發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫，第二則側(cè)重人物的動作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此，教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。
《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂孆堻c睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡單，語言簡煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過�！边@些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認(rèn)識的積淀。所以，有時感覺教學(xué)是一回事，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀！
成語故事教學(xué)反思6
兩節(jié)課教三篇成語故事，我總擔(dān)心來不及。所以課前，我進行了認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《濫竽充數(shù)》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數(shù)的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當(dāng)時的心理活動。
一部分學(xué)生說，他當(dāng)時雖然濫竽充數(shù)，不過心里還是緊張的，因為充數(shù)也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。這個可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。
成語故事教學(xué)反思7
被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的.老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點評。
先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點，而這三個成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)模n前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇�！�
看過盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學(xué)都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學(xué)過程因為有明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡恕！边@兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫龍點睛》時主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過程，才能讓課堂更精彩。
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事，看似簡單的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內(nèi)涵。怎樣在兩個課時內(nèi)把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時研讀故事，理解成語內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡單，問題設(shè)計直中關(guān)鍵問題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫龍點睛》時，我引導(dǎo)學(xué)生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術(shù)性。
成語故事教學(xué)反思8
在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內(nèi)容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學(xué)習(xí)。
我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的教學(xué)。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經(jīng)翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習(xí)這種語言的特點，對今后的語言學(xué)習(xí)也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。
成語故事的學(xué)習(xí)，我覺得讓孩子在家里學(xué)習(xí)，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內(nèi)容，并且在家長的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果會更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語故事到幼兒園來進行分享，這也能激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會的成語故事進行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。
現(xiàn)在，我每周都交給小朋友學(xué)習(xí)5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數(shù)》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節(jié)的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學(xué)會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。
對學(xué)習(xí)成語，家長的反應(yīng)也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。
成語故事教學(xué)反思9
第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則。內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果；一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢？
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎？于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。
揭題后，先認(rèn)識“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比如；誰濫竽充數(shù)？為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣？我們能從文章中得到什么啟發(fā)？等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續(xù)進行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測，我們討論的結(jié)果是：
1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”；
2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的；
3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。
4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫�！庇械恼f：“他不會很緊張，因為他已經(jīng)從混進來的過程中發(fā)現(xiàn)那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢�！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，實際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯誤沒被發(fā)現(xiàn)時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應(yīng)的。這個討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓(xùn)練�！八趺聪耄趺醋�，有什么決定�！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓(xùn)練其實也是對故事的上半部分的一個小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎？”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目標(biāo)基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
成語故事教學(xué)反思10
成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點。為了達到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。
課上，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應(yīng)？會說些什么？學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。
成語故事教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。
通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設(shè)問，理解成語。
學(xué)完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
“教學(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
成語故事教學(xué)反思12
今天在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，由于時間關(guān)系----第三節(jié)課只上了24分鐘，沒有如期完成教學(xué)任務(wù)，并非是執(zhí)教者的原因。其次，由于時間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學(xué)生自主答問時，孩子們爭相恐后地?fù)尨�，�?dǎo)致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡單地說說這節(jié)課的感受：
這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個關(guān)于讀書、治學(xué)的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。人教版教材從一年級的教材開始，每冊教材都有意識地給孩子呈現(xiàn)一些平時常見的成語，如果我們的孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的，是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是，我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計。
成語在語言交際中的使用率很高，我們在學(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時期，讓他們多讀、多記些成語，使學(xué)生們掌握一定數(shù)量的常用成語，對提高學(xué)生的語言能力，無疑是有意義的。然而以往的語文教學(xué)大綱中對成語的教學(xué)缺少明確的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來，成語教學(xué)形式比較單一。由于對成語教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的引導(dǎo)，成語教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在使用成語時出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現(xiàn)象。讓學(xué)生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語，是目前成語教學(xué)的一個首要任務(wù)。
一、朗讀中理解
學(xué)習(xí)成語首先得會讀，在本節(jié)課中，我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是充分地朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)，形式也多樣，自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀，小組開火車，然后再根據(jù)鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語，這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個成語的意思。于是我又設(shè)計了：看意思猜成語，讀句子體會成語的含義，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際，大致了解成語的意思。幾個環(huán)節(jié)下來，孩子對這些成語有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”，這四個字已經(jīng)明示了學(xué)習(xí)方法和目的，教學(xué)時，需要精心構(gòu)思每一次積累的訓(xùn)練方式。古人云:“不積硅步無以成千里，不擇細(xì)流無以成江�！�。它重視的是長期堅持的積累過程。從二年級開始，我在鼓勵學(xué)生看書的同時，也鼓勵孩子們準(zhǔn)備一個專用本做成語（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時教學(xué)中我也有意識的把包含生字的成語，抄在黑板的“詞語百花園”里，讓學(xué)生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設(shè)計中，我也有意安排積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后，我便出示了與讀書、治學(xué)相關(guān)的名言佳句，通過多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！薄墩撜Z》
子曰：“默而識（zhì）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語》
讀書破萬卷，下筆如有神 �！� 杜甫
讀萬卷書，行萬里路�！髂┣宄� 顧炎武
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿
三、積累中運用
用學(xué)習(xí)積累成語的最終目的是為了運用，要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，能將所學(xué)的成語在一個特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是成功地學(xué)會了成語。教學(xué)這12個成語，我采用了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語”，“讀成語故事談學(xué)習(xí)收獲和體會”，豐富積累，學(xué)以致用。
短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興趣盎然，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中，時時碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學(xué)生的思維能力，達到了積聚、理解、運用成語的目的，更體驗到了成語的無限魅力�？上У氖怯捎跁r間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語”，“讀成語故事談學(xué)習(xí)收獲和體會”，都沒有完成。
新課標(biāo)特別重視積累和實踐。要學(xué)好語文，平時多積累最重要。在平時的語文教學(xué)中，教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
成語故事教學(xué)反思13
大班進入幼兒銜接階段，但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負(fù)別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標(biāo)為：
1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會自己講述故事；
2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結(jié)，互相關(guān)心，不能欺負(fù)其它小朋友；
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。
這三個目標(biāo)中蘊含了語言能力的培養(yǎng)，知識能力的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結(jié)，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負(fù)別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。
本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。
成語故事教學(xué)反思14
《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味 深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的 順序進行，方法就單一了，學(xué)生容易對課文失去新鮮感，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時，我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的語氣，并 體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事。 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽�！�
通過比較三 個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹�！� 生只好逃走。再次基礎(chǔ)上，談?wù)勛x了這個故事知道了什么。 學(xué)習(xí)《畫龍點睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來 為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。
成語故事教學(xué)反思15
過去，在校本成語故事課的教學(xué)過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節(jié)課學(xué)兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學(xué)任務(wù)。再一個問題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說出喻義。學(xué)生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復(fù)述故事，如果學(xué)生還說不準(zhǔn)，我怕時間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現(xiàn)在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生展開討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)省了時間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復(fù)述全文，時間肯定不夠用。我仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學(xué)生復(fù)述，并畫圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設(shè)計問題：那些救火的人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個成語進行說話練習(xí)。由于問題設(shè)計精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時間便完成了這兩個成語的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現(xiàn)出來，并讓學(xué)生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯(lián)系實例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學(xué)會了使用，達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評。
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