- 幼兒園大班教育筆記 推薦度：
- 幼兒園教育筆記 推薦度：
- 幼兒園教育筆記 推薦度：
- 相關(guān)推薦
（熱門）幼兒園教育筆記
幼兒園教育筆記1
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。
小誼是我們小班個(gè)性活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡�？伤质堑湫偷恼{(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)個(gè)性容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，小誼其實(shí)個(gè)性喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一齊游戲。每次在區(qū)域活動(dòng)中，他都用心的參加，表現(xiàn)自己，總期望得到老師和小朋友的關(guān)注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報(bào)告。在幼兒園一日生活中，小誼免不了要被小朋友告狀：看書的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的'時(shí)候不留意又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是："老師，小誼搶我的圖書了""老師，他碰到我了"。針對(duì)這種狀況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì)意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到狀況怎樣辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享快樂。小誼小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意，在活動(dòng)時(shí)，我有意拿著他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
"人之初，性本善"，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛心，多一些賞識(shí)，多關(guān)愛一下調(diào)皮的孩子吧！你肯定會(huì)有意想不到的收獲。
幼兒園教育筆記2
我認(rèn)真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過此書之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。
0-2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個(gè)充滿陽光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒提供科學(xué)的視覺環(huán)境，這不僅單純的.是為幼兒鍛煉眼睛的能力，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有一定的關(guān)系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問題，而不是絕對(duì)性的禁止。幼兒在不會(huì)用語言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子提供較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。
加對(duì)家長的宣傳力度及宣傳方式，例如通過家長會(huì)，宣傳畫冊(cè)等形式把先進(jìn)的幼兒教育理念灌輸給家長。有條件的還可以請(qǐng)些知名的幼兒教育專家來幼兒園給家長們開講座，積極引導(dǎo)。而且這并不是一個(gè)立竿見影的機(jī)械形式，而是一個(gè)慢性及長期的過程，必須堅(jiān)持做下去。其次，必須提升幼兒教師的專業(yè)化程度。
育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。
幼兒園教育筆記3
在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不妝的情況下插嘴就更是家常便飯。運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在幼兒“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在幼兒那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。
星期一早上，我一早就來到教室，看著一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)砗眯那�。但有一個(gè)小魔王卻能把我的`心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調(diào)皮大王”路平，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會(huì)在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽歌聲。我對(duì)著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì)變成壞心情啦。
路平來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時(shí)還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。路平講完后，走回位置坐了下來。
小朋友們都在玩玩具了，路平卻坐在我的身邊，一會(huì)問我渴嗎？一會(huì)問我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天路平真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)路平的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認(rèn)真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動(dòng)聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚(yáng)了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到路平身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來路平發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動(dòng)來動(dòng)去了。
當(dāng)路平媽媽來接他去看病時(shí)，路平不愿走，他對(duì)媽媽說：“老師今天表揚(yáng)了我兩次哦，我不走，我還要表揚(yáng)！”我鼻子一酸，抱著路平說：“路平乖，你回來后老師還要表揚(yáng)你！”路平這才聽話地走了。
這是一個(gè)渴望被老師表揚(yáng)的孩子，因?yàn)樗綍r(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚(yáng)他，但是，當(dāng)孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，王媽媽打電話來對(duì)我說，路平愿意天天生病，我想對(duì)路平說：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表揚(yáng)你。
幼兒園教育筆記4
娃娃家中的“爸爸”去超市買菜，回來的路上看到建構(gòu)區(qū)正玩的熱火朝天，立刻被吸引了。于是他把菜籃放在一邊，就加入了建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)。我關(guān)注到這一情況，繼續(xù)觀察等待了一段時(shí)間，看到這位”爸爸“仍然沒有回家的意思，就走到他身邊悄悄地對(duì)他說：“快點(diǎn)回家吧，媽媽還等著做飯呢?”“爸爸“終于想起來自己還是娃娃家的爸爸呢，趕緊提上菜回家了。
幼兒對(duì)游戲所模擬的場(chǎng)景以及自己所扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)會(huì)在很大程度上影響幼兒角色扮演的水平;而幼兒的'年齡特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展水平以及在游戲中投入的程度也是決定幼兒在游戲中角色扮演水平的重要因素。小班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)往往在游戲過程中沉迷于材料或因注意力的轉(zhuǎn)移忘記自己所扮演的角色。這時(shí)，老師要在幼兒游戲開展過程中，通過細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用語言提示幫助幼兒回歸角色。就像上面的孩子在玩娃娃家的過程中，由于沉迷于建構(gòu)區(qū)的游戲而忘記了自己爸爸的角色，如果我們用生硬的語言告知他，趕緊回去你是娃娃家的，不應(yīng)該跑到建構(gòu)區(qū)玩，孩子會(huì)有什么反應(yīng)?孩子還有繼續(xù)游戲的興趣嗎?所以在區(qū)域活動(dòng)中教師充滿智慧的指導(dǎo)方式，是孩子參與游戲、發(fā)展能力的重要引導(dǎo)者。
幼兒園教育筆記5
今天下午，我和孩子們?cè)诓萜荷贤婕埱颍蠹议_心極了�；氐浇淌�，孩子們都一窩蜂似的往保溫桶那兒擠。讓孩子們排好隊(duì)后，我開始一個(gè)一個(gè)幫孩子接水。
忙完后，我的嗓子也快“冒煙”了，于是便順手拿了一個(gè)小杯子，我覺得用水龍頭接水太麻煩了，想省點(diǎn)事兒，就把杯子伸進(jìn)保溫桶里，這時(shí)紫陽大聲嚷起來：“老師！杯子底下不干凈，你把杯子放進(jìn)桶里盛水一點(diǎn)也不衛(wèi)生！”孩子們“呼啦”一下圍上來，看到紫陽一臉嚴(yán)肅的樣子，我臉馬上紅了，趕緊把杯子拿出來，對(duì)紫陽說：“你批評(píng)得對(duì)，老師錯(cuò)了，馬上改正。”雪梅把我的杯子拿來了，我擰開水龍頭慢慢接起水來�？吹轿业�.舉動(dòng)，紫陽咯咯地笑起來：“老師知錯(cuò)就改，也是好孩子！”說完蹦蹦跳跳地走了。
看到她那么高興的樣子，我很慚愧。周圍有那么多雙小眼睛看著自己呢，平時(shí)一些不在意的言行，孩子們都會(huì)看在眼里，從而會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為幼兒教師，我們要多多注意規(guī)范自己的言行，言傳身教、以身作則做一名合格稱職的好老師！
幼兒園教育筆記6
1.要有一個(gè)記事簿。只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。
2.教育日記，是你對(duì)一個(gè)較長時(shí)期的教學(xué)和教育過程進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作。
3.凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里。
4.積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開。
5.教育概括的途徑就是這樣：從初步的觀察和簡短的記錄，到全體教師進(jìn)行廣泛的研究工作，再到深入地鉆研孩子頭腦和意識(shí)里發(fā)生的過程的實(shí)質(zhì)。
6.從收集事實(shí)、分析事實(shí)、研究事實(shí)，到做出概括性的、抽象的結(jié)論，——這是我們應(yīng)當(dāng)每天在走的一條路。
7.思考記事簿里所記的.東西，是我對(duì)自己一天工作的總結(jié)。
8.一周的末尾把這個(gè)期間所聽過的課通盤思考一遍，從大量的事實(shí)中抽象出來，著重研究最主要的東西。
在一星期末的時(shí)候，把日常工作中其他方面的概括性的想法和關(guān)于教育工作的幾條想法記入記事簿。
幼兒園教育筆記7
本月的主題是“花開花落”，當(dāng)主題進(jìn)行當(dāng)“小籽籽”這一課時(shí)我們集體在植物角種了一棵花的小種子，在活動(dòng)中小朋友們的積極性很高。當(dāng)小朋友們種完后，我就此讓他們討論：“我們?cè)撊绾蝸碚疹櫺》N子?”小朋友們頓時(shí)積極的舉手發(fā)言，有的說：“我要每天去看看它�！庇械恼f：“我會(huì)和它說話�！边�有的說：“我要給它澆好多好多的水�！甭牭叫∨笥褌兊陌l(fā)言，我感到他們真的長大了，懂得了關(guān)心愛護(hù)小植物了。于是，我講解了應(yīng)該怎樣照顧小種子以及注意事項(xiàng)。比如：澆水時(shí)，水不能太多�？葱》N子的時(shí)候，不要用手去弄它等。我發(fā)現(xiàn)，他們都聽得很認(rèn)真。
接下來的幾天，通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)小朋友們會(huì)在吃飯后或區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，圍在小種子旁一起觀察交流，發(fā)現(xiàn)問題還會(huì)及時(shí)的提出來，并且當(dāng)由小朋友提出問題時(shí)，別的'小朋友會(huì)為他解答或找老師幫助。
由此，我覺得通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒們的語言表達(dá)能力與觀察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強(qiáng)了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛護(hù)植物的意識(shí)。
幼兒園教育筆記8
給小動(dòng)物做新年的項(xiàng)鏈
材料準(zhǔn)備：
l毛絨小動(dòng)物若干，四色的塑料彩鏈。
觀察要點(diǎn)：
l了解幼兒按照ABA ABA和ABBABB模式排序的經(jīng)驗(yàn)。
觀察記錄：
先后有五位幼兒玩“給小動(dòng)物做新年的項(xiàng)鏈”。幼兒拿到材料時(shí)，有以下不同的表現(xiàn)：
悅說看到毛絨絨的小動(dòng)物就把他們輪流抱在手里，開始把自己想象成小動(dòng)物的媽媽，擺著各種各樣的姿勢(shì)�？吹奖P子里的彩鏈，她就沒有任何規(guī)律的把他們穿得很長，做成拴小動(dòng)物的繩子。
杰杰看到小動(dòng)物和彩鏈的時(shí)候，同時(shí)也注意到了戴項(xiàng)鏈的小動(dòng)物的`照片，在擺弄和觀察了一番之后，他開始為小動(dòng)物做項(xiàng)鏈，每種小動(dòng)物的項(xiàng)鏈都是同一種顏色。完成后，他將小動(dòng)物排成一隊(duì)，拍手說到“真漂亮�！�
菲菲和超超市一起玩這份材料的，拿起小動(dòng)物后，就非常熟練的對(duì)著照片為他們穿項(xiàng)鏈，每串一個(gè)，都會(huì)看著照片反復(fù)驗(yàn)證好幾遍。兩個(gè)人還不時(shí)地進(jìn)行相互檢查。全部完成后，他們就開始數(shù)上面彩鏈數(shù)目，在數(shù)了幾遍都沒數(shù)清楚后，菲菲和超超將材料“物還原樣，物歸原處了”。
觀察分析：
比起一般用于排序的小火車，給小動(dòng)物串項(xiàng)鏈的形式顯得更為生動(dòng)，使幼兒有了一份親切感，幼兒更愿意操作這樣的材料，因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點(diǎn)。
大多數(shù)孩子能按照教師的預(yù)設(shè)操作材料，表明他們已經(jīng)具備初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的經(jīng)驗(yàn)和能力。而說悅出現(xiàn)的情況，則說明一部分孩子只在情感上得到了發(fā)展，在能力上的發(fā)展還稍有欠缺。菲菲的情況則和說悅的正好相反，她在能力上的發(fā)展已經(jīng)超越了一般的孩子，但情感的發(fā)展卻有待進(jìn)一步的提高。
思考與對(duì)策
在幼兒獨(dú)立操作材料之后，給于適當(dāng)?shù)恼Z言提示，提示有的偏重能力的培養(yǎng)，有的偏重情感的培養(yǎng)，視幼兒的不同表現(xiàn)而定。
幼兒園教育筆記9
幼兒園的孩子活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心。他們什么都想看一看，摸一摸。但是由于他們的體能弱，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知道輕和重，危險(xiǎn)同時(shí)存在。因此，老師要時(shí)時(shí)刻刻觀察幼兒的一舉一動(dòng)，盡量避免幼兒做出危險(xiǎn)的動(dòng)作，還要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都后怕，一個(gè)小小的生命也許一瞬間就會(huì)消失。老師的責(zé)任是如此之大，一定要做到善于觀察，勤觀察。吳向儀本來體質(zhì)弱，父母又對(duì)老師隱瞞了幼兒發(fā)燒的情況，導(dǎo)致幼兒中午突然發(fā)燒引起驚厥。老師也有疏忽的地方，如果在中午飯后給幼兒測(cè)量體溫的話，可能就不會(huì)發(fā)生這類事情了。老師事后采取了緊急的補(bǔ)救處理。事情雖然過去了，但是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對(duì)幼兒的感冒倍加關(guān)注。每天都要測(cè)幾次體溫，中午休息，我總是把體質(zhì)弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時(shí)，我更是不敢掉以輕心，每個(gè)幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到下午放學(xué)后，每個(gè)幼兒都安全的離園，我才放心了。
為了避免幼兒的意外傷害，我總結(jié)了一下：首先，要做到一日常規(guī)認(rèn)真檢查，認(rèn)真填寫。其次，發(fā)生意外及時(shí)處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的.原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發(fā)生。最后，就是讓每一位老師都有責(zé)任感，這也是最重要的。還有就是經(jīng)常至少每周一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護(hù)的意識(shí)。做好家長的工作，幼兒大多數(shù)時(shí)間與父母生活在一起，而對(duì)幼兒的教育一定要強(qiáng)化。每周向家長宣傳幼兒園的教育目標(biāo)，使家長懂得如何在日常生活中配合老師對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育。最后就是每周還要保證衛(wèi)生到位，及時(shí)消毒。
我相信只要老師認(rèn)真的用心去做了，把危險(xiǎn)的事故都考慮在事故發(fā)生之前。幼兒的安全還是可以保證好的。讓我們所有的老師一起努力吧!
幼兒園教育筆記10
幼兒學(xué)習(xí)廣場(chǎng)與成人的學(xué)習(xí)過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幼兒學(xué)習(xí)的過程也是愉快的游戲、工作過程，幼兒園學(xué)習(xí)過程與生活的過程緊密融合在一起。因此，幼兒學(xué)習(xí)體現(xiàn)出如下基本貼點(diǎn)：
�。�1）幼兒總是在積極主動(dòng)的不斷適應(yīng)著日益復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在幼兒階段，環(huán)境對(duì)幼兒的塑造性是最強(qiáng)的，而兒童對(duì)環(huán)境的影響或者改造力則是一生中最小的�？梢源竽懙恼f，環(huán)境的性質(zhì)和質(zhì)量決定著幼兒成長的方向和質(zhì)量。因此，幼兒園的環(huán)境是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而不是過分隨意的。
�。�2）幼兒常常是積極地、自發(fā)地游戲，并且最喜歡自發(fā)的游戲。幼兒是游戲世界的發(fā)起者和建構(gòu)者，他們完全有能力自己開展游戲。幼兒有了游戲的自主權(quán)，才能進(jìn)產(chǎn)生真正意義的游戲。
�。�3）幼兒的思維是靈活的、創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程。只要我們提供了合適的教育內(nèi)容（或者材料）和寬松的教育環(huán)境，幼兒就能產(chǎn)生靈活的、創(chuàng)造性的思維。只要我們接納并積極強(qiáng)化幼兒獨(dú)特想法，去創(chuàng)造性的思維能力就會(huì)不斷提升。
�。�4）幼兒是好奇的、對(duì)感官刺激敏感的，因此，學(xué)習(xí)也是敏感的進(jìn)行的。例如：幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出頑皮的言行，并常因此受到成人批評(píng)或者呵斥。這樣的負(fù)強(qiáng)化在削弱幼兒的好奇心、對(duì)事物的敏感性以及創(chuàng)造性等寶貴的品質(zhì)，最終導(dǎo)致平庸的人多。所以我們要善待“頑皮的幼兒”。
�。�5）幼兒是熱情的.、關(guān)心的、天真的、自我中心的，學(xué)習(xí)過程是情緒主導(dǎo)的。幼兒受其好奇心和敏感性的影響，他們廣泛的關(guān)注各種食物，能投入極大的熱情探索身邊的食物。他們時(shí)時(shí)陷入對(duì)某種事物的關(guān)注之中，或者說他們總是忙于具體的事物。他們以自己的方式、自己的感受理解這環(huán)境中的人、事、物，并與之互。對(duì)幼兒這種“自我中心”的認(rèn)知方式切不可貼上“自私”或“沒責(zé)任感”等的標(biāo)簽，而加以批評(píng)。這些是去心里發(fā)展必須經(jīng)歷的自然階段，成人應(yīng)予以理解和尊重。
（6）幼兒對(duì)問題是善于應(yīng)變的。在許多成人眼里，幼兒遇到問題或者困難總是向成人求助。其實(shí)，我們忽視了幼兒的另一面，就是他們總是積極的想辦法解決所遇到的矛盾、問題，甚至困難。當(dāng)自己無法解決時(shí)才會(huì)向大人求助，依賴性是成人的不恰當(dāng)反應(yīng)造成的，而非兒童天性。當(dāng)兒童求助是，正確的做法是引導(dǎo)，而不是直接幫助。如果成人代替他們解決問題了，不僅僅是使兒童失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而且會(huì)使他們感到自己很無能，從而產(chǎn)生挫敗感和自卑感。
（7）幼兒學(xué)習(xí)不僅僅開始獲得知識(shí)，他們正在形成習(xí)慣和價(jià)值觀。只要幼兒在活動(dòng)著，就在形成相應(yīng)的習(xí)慣，如：飲食習(xí)慣、排泄習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、交往習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣、游戲習(xí)慣以及各種動(dòng)作習(xí)慣等。只要有活動(dòng)就會(huì)就會(huì)有感受，個(gè)人的感受是進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。所以陳法國人應(yīng)密切的關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)小的行為，及時(shí)糾正不良行為，不使這種不良行為吧變成習(xí)慣。
�。�8）幼兒對(duì)人、對(duì)交朋友感興趣，在人際交往過程中學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上將幼兒是喜歡交往的，及時(shí)是已經(jīng)形成孤僻特征的幼兒也不是絕對(duì)排斥他人的。在整個(gè)幼兒期，叫交往學(xué)習(xí)時(shí)幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一。利益與人交往、善于與人交往的孩子往往能發(fā)貨的較好的發(fā)展，反之則不然。然而事實(shí)中，成人對(duì)幼兒交往需要和興趣比較忽視，甚至不經(jīng)意間剝奪他們的交往。如在幼兒園里，就有許多不必要的不許孩子互相說話的限制。幼兒對(duì)人、對(duì)交朋友感興趣永遠(yuǎn)是值得鼓勵(lì)和重視的。
�。�9）幼兒學(xué)習(xí)時(shí)考物質(zhì)定位或調(diào)節(jié)的，大多數(shù)是操作學(xué)習(xí)方式。在感覺運(yùn)動(dòng)思維符合具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的幼兒期，兒童的言行和思維內(nèi)容大都是有所接觸到的物質(zhì)引起、維持或者轉(zhuǎn)移的。幼兒對(duì)物質(zhì)的注意時(shí)間、作用方式等很大程度上是由該物質(zhì)的特征決定的。物質(zhì)的顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)、功能、數(shù)、量、輕重、光滑度等特征都是刺激，都會(huì)引起幼兒不同程度的關(guān)注。
�。�10）幼兒學(xué)習(xí)的過程是富有想象力和表現(xiàn)力的。要保持幼兒豐富的想象力和想象力，需要做到是幼兒不斷增長知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（11）幼兒總是想在積極地試用語言學(xué)習(xí)。通常情況下幼兒喜歡嘰嘰喳喳的說個(gè)不停，喜歡彼此傾聽，這大概就是為什么幼兒是天才的語言獲得者的原因吧。在適當(dāng)?shù)哪刚Z環(huán)境中，幼兒可以不知不覺的學(xué)會(huì)母語口語。同理，在適當(dāng)?shù)耐庹Z口語環(huán)境下，幼兒也可以在不知不覺中學(xué)會(huì)說外語的。隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力得到深入研究，發(fā)現(xiàn)幼兒期不僅是學(xué)習(xí)口語的最佳時(shí)期，而且也是學(xué)習(xí)書面語的最佳期。
幼兒園教育筆記11
前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽我講故事，只有安安在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音，于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次后仍無濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說：“坐好了，不然老師生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在安安旁邊的小熙聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了。”
孩子的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，好像最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪。孩子的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來制止孩子的行為，也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的`法寶！現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收時(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知，社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。
孩子不是因?yàn)橛X得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，如對(duì)孩子說：“安安快坐好吧，藍(lán)貓不是說小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。
昨天開始教育活動(dòng)前，我拉過安安和小熙，誠懇地對(duì)他們說：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”
幼兒園教育筆記12
“小氣”的鐵蛋
案例背景：
春天來了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)家長帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對(duì)小動(dòng)物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀察小動(dòng)物。
案例描述：
今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家�！闭f著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家�！闭f完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅(jiān)決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來了，對(duì)他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
案例分析：
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識(shí)”很強(qiáng)，還說明了幼兒的模仿意識(shí)特別強(qiáng)。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì)隨著年齡的增長有些孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理呢?首先隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習(xí)慣了家長的呵護(hù)，幼兒成了“家庭中心”，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì)不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會(huì)化，也為幼兒的“小氣”、“獨(dú)占”、“霸占”的'行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時(shí)期。隨著他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低級(jí)階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識(shí)早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺的行為，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。
案例反思：
從幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì)所需要的人。因此，正確對(duì)待幼兒的“小氣”行為，重視培養(yǎng)幼兒的分享行為是非常重要的!我們可以從以下三方面進(jìn)行：
(一)教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。
日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此我們處處做有心人，要有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家聽，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。
(二)利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)
當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定;有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時(shí)一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。因此我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。
(三)鞏固幼兒分享行為，建立分享規(guī)則
人們常說：“好孩子都是夸出來的，不是打出來的�！边@話一點(diǎn)都不假，當(dāng)孩子表現(xiàn)出分享行為，能較好地與他人進(jìn)行分享時(shí)，家長要給予肯定，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿足，同時(shí)分享意識(shí)也得到了鞏固。另外，借助日常的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育。例如在班上設(shè)立“分享日”，是指教師根據(jù)實(shí)際情況在一周中選一天設(shè)立專門的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享無輪流交換使用，實(shí)施規(guī)則，輪流公平。在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)很多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以提供創(chuàng)造與同伴分享的機(jī)會(huì)。
幼兒是一張白紙，家長當(dāng)好畫師，能畫最滿意的畫。老師當(dāng)好畫師，能畫最美麗的畫�！胺窒怼钡囊庾R(shí)和行為是整幅畫中的局部，如果有瑕疵，畫不完整，也不美麗，更不會(huì)讓人滿意。為此，我們要讓孩子從分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，培養(yǎng)和建立真正意義上的分享意識(shí)和行為。
幼兒園教育筆記13
1、大班數(shù)學(xué)課程筆記
本節(jié)課程我們重點(diǎn)講解了1-10數(shù)的大小和數(shù)碼認(rèn)知，包括數(shù)碼的組成和表示法。本次課程針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用了大量的繪本故事，由此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字和數(shù)碼的基本相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在課堂互動(dòng)中不斷增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。
2、大班語文課程筆記
本節(jié)課程我們以“小狗過河”為主題，包括了情境體驗(yàn)、學(xué)習(xí)文字、詞匯的記憶、語音折疊等。在情境中，孩子們創(chuàng)造了自己的故事內(nèi)容，表現(xiàn)出了自己的想象力，提高了幼兒的閱讀水平和語言表達(dá)能力。
3、大班音樂課程筆記
本節(jié)課程中，我們注重與幼兒的`互動(dòng)，旨在借助音樂，增強(qiáng)幼兒的聽力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力。在音樂課中，我們利用童謠、情景唱等多種形式，增強(qiáng)孩子們的集體合作能力與自我表達(dá)欲望。
4、大班英語課程筆記
本節(jié)課程是以“食物”的主題展開，為幼兒提供了在語言中學(xué)習(xí)食物的機(jī)會(huì)。在課堂互動(dòng)中，教師采用了聽說配合的方式，讓孩子們?cè)谡Z言的學(xué)習(xí)中獲得了成就感。同時(shí)，教師還采用了游戲、填空等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行單詞練習(xí)。
5、大班科學(xué)課程筆記
本節(jié)課程中，我們利用科學(xué)啟發(fā)和幼兒常見的生活經(jīng)驗(yàn)，來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“春天”的植物、天氣、昆蟲等。通過親身感受和體驗(yàn)的方式，讓幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗(yàn)。
6、大班美術(shù)課程筆記
本節(jié)課程中，我們以“我和家庭”為主題，借助美術(shù)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。讓幼兒在語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，獲得良好的體驗(yàn)，同時(shí)能夠提高幼兒在美術(shù)方面的素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
7、大班手工課程筆記
本節(jié)課程中，我們選取了“小鳥和樹木”的主題，讓幼兒進(jìn)行橡皮泥的制作，讓孩子們?cè)趧?chuàng)造的過程中，提高動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的體力和耐力。
8、大班社會(huì)實(shí)踐課程筆記
本節(jié)課程是圍繞“家庭”的主題進(jìn)行的。我們通過讓幼兒自己來制作自己的家庭模型，引導(dǎo)幼兒了解家庭成員的角色和責(zé)任，讓孩子們深入感受家庭溫馨、和諧的氛圍，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了孩子們的情感體驗(yàn)，提高了幼兒的自覺性和責(zé)任感。
9、大班生活常識(shí)課程筆記
本節(jié)課程是以“口腔衛(wèi)生”和“安全常識(shí)”為主題進(jìn)行的。我們采用了幼兒最易于接受的繪本、游戲等方式，引導(dǎo)幼兒掌握口腔清潔、防止意外等內(nèi)容，鍛煉出孩子們的自我保護(hù)意識(shí),提高了幼兒的生活常識(shí)素養(yǎng)。
10、大班體育課程筆記
本節(jié)課程中，我們著重對(duì)幼兒的肌肉發(fā)展以及身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。通過鉛球、跑步、跳繩等多種形式，幫助孩子們加強(qiáng)肌肉訓(xùn)練，提高身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的體能與耐力。
通過以上范文的閱讀，相信大家已經(jīng)根據(jù)幼兒園教育教學(xué)過程中的主要內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況，從開始到結(jié)束舉例課時(shí)掌握一些基本方法，收獲了一些有意義的思維啟示。這對(duì)于幼兒教師來講，是非常必要的工作之一。只有不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，才能在教育教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。
幼兒園教育筆記14
作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主選擇游戲”。但是，一直以來，孩子們的游戲都是我們規(guī)劃好的，似乎離真正的自主相差太遠(yuǎn)。開學(xué)以來，園領(lǐng)導(dǎo)們率先進(jìn)行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)了讓孩子們自主選擇游戲材料、自主建構(gòu)游戲情節(jié)和內(nèi)容，我們也在此引導(dǎo)下開始了自主游戲的探索。
在園里實(shí)施自主游戲的這段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時(shí)快樂的身影、創(chuàng)意的行為表現(xiàn)越來越多了;玩區(qū)域游戲時(shí)更加專注安靜了;晨間鍛煉時(shí)比以前來的更早了……。在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過程中，我對(duì)幼兒園自主性游戲有了一些理解。
首先，在游戲觀念上，教師應(yīng)做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的情況，尊重幼兒個(gè)體的獨(dú)立性以及自由選擇和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識(shí)。
其次，在材料提供上，應(yīng)多提供自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例。孩子與自然界的聯(lián)系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創(chuàng)造性的.游戲構(gòu)思，從而激發(fā)幼兒豐富的游戲行為。我們可以有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。此外，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲;另一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)感和認(rèn)知水平的提高。
自主游戲?qū)崿F(xiàn)了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。
幼兒園教育筆記15
讓孩子快樂享受每一天
【案例背景】
每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我?guī)頍o限的快樂。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動(dòng)總是令我眼睛不離左右。見到孩子們我都覺得很快樂，那孩子們來到幼兒也很我一樣快樂嗎?我想每個(gè)孩子的回答都不是一樣的。面對(duì)生活，你有什么樣的感受，就會(huì)有什么樣的生活。樂觀是快樂的根源。而保持樂觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂。作為教師的我們，應(yīng)該怎么讓每個(gè)孩子都快樂享受每一天?
【案例描述】：
情景一：
早上的晨間活動(dòng)，是孩子快樂一天的開始，我分給每個(gè)孩子一個(gè)皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個(gè)人獨(dú)自在教室里玩，怎么“請(qǐng)”他，他都不出來。小朋友有時(shí)和他一起玩活動(dòng)時(shí)，玩著玩著他又一個(gè)人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你�！薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說�！霸趺蠢�!能跟黃老師說說嗎?”“我不高興，我想一個(gè)人在家里玩�！�
在開學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經(jīng)過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來越內(nèi)向。沒有交流的空間。
在接下來的時(shí)間里，我特意每天都和子超談?wù)勑模屝∨笥褌兌喽嗾宜�。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒有”、“老師今天批評(píng)你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動(dòng)地位。經(jīng)過一段時(shí)間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時(shí)和小朋友玩時(shí)都發(fā)快樂地笑聲。有時(shí)還會(huì)跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興。”
【案例分析】
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功�！蔽覀儑L試針對(duì)孩子的實(shí)際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵(lì)他，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信，并爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說過，請(qǐng)你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點(diǎn)也沒關(guān)系，但事實(shí)并非如此，因?yàn)榻處熢诤⒆拥纳钪姓季又厥獾?地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對(duì)自己是否滿意，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會(huì)在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對(duì)自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，在游戲中教會(huì)幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會(huì)合作與分享。
記得贊可夫說過：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
【案例描述】
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來。
片段二：一個(gè)麗雅走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對(duì)說：“哎呀，亮亮不小心撞到你了�！苯又肄D(zhuǎn)向亮亮問：“怎么辦呢?”亮亮說：“對(duì)不起，我不是故意的�！贝藭r(shí)麗雅想哭又忍住了。我對(duì)麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替你擦擦。”我?guī)望愌挪粮蓛裟�，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮�！丙愌判α�。
【案例分析】
從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
【案例反思】
通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激�！毒V要》也明確提出：”社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教�！�
一.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境.
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨(dú)生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二.建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動(dòng)。”綱要著重提出了教師應(yīng)對(duì)幼兒尊重、理解，體驗(yàn)、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級(jí)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實(shí)踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。
三.教師滿足幼兒的心理需要。
在活動(dòng)過程中發(fā)掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂嗎?給他一個(gè)空間，讓他自己往前走;給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排;給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;給他一個(gè)問題，讓他自己找答案;給他一個(gè)困難，讓他自己去解決;給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住;給他一個(gè)沖突，讓他自己去討論;給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng);給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇;給他一個(gè)目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立的孩子很快樂!
此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動(dòng)，為每天都能提升自己而興奮不已。
【幼兒園教育筆記】相關(guān)文章：
幼兒園教育筆記05-26
幼兒園教育筆記07-23
幼兒園教育筆記及心得11-11
幼兒園教育筆記大班03-24
幼兒園大班教育筆記05-20
幼兒園小班教育筆記09-26
幼兒園教育筆記范文10-12
幼兒園中班教育筆記07-05
幼兒園中班教育筆記（精選）07-07
幼兒園大班教育筆記06-11