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幼兒園教師教育筆記集合【15篇】
幼兒園教師教育筆記1
自開學以來，陸續(xù)從各處轉(zhuǎn)來了一些幼兒，這一天早晨，我從園長那里領(lǐng)來一個小女孩，長得很干凈，扎著兩個小辮，大大的眼睛很可愛。聽孩子的媽媽說他很喜歡跳舞。我剛把他領(lǐng)進教室，孩子們都等著眼睛看著他。他竟然沒害羞。而是先進行了自我介紹，然后又在小朋友的鼓勵下給大家跳了一個舞。班里的`孩子們都高興地手舞足蹈，下了課就圍著她問長問短，大家可熱情了。
在我們班里，到處洋溢著團結(jié)互助的良好氣氛，讓每一個新加入的小伙伴都感受到集體的溫暖，并很快融入進去。
幼兒園教師教育筆記2
今天陰天。午睡起床后，孩子們在整理被褥時，發(fā)現(xiàn)我們班的鄧小宇又尿床了�？粗荒樧载�，不開心的樣子，我趕緊拿出我們班的備用褲子，給他換上，然后把他的褲子洗干凈涼到了樓道的窗戶上。
放學時，小宇的媽媽來接他時，見孩子換上干凈的褲子，小宇的媽媽一再表示感謝。我說這是我們應該做的事情。對于小宇尿床的問題，一開始我還注意隨時提醒他，久而久之就缺乏耐心了，竟有些習慣了，覺得換上備用褲子就可以了，缺不知這不能從根本上解決問題。如果我能細心的隨時的對他進行提醒，找出規(guī)律，就完全可以避免小宇尿床，讓他免受這份潮濕之苦。這說明我的工作仍不夠耐心細致。如果我們每個老師都能及時地找到問題的根本，孩子們就不會這么不開心了。
我想，從現(xiàn)在起我們班的“備用”褲子的'使用率要減少了。所以，我們做老師的應該及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，從現(xiàn)在做起，從我做起，耐心細心地對待工作中的每一個問題，找出最好的解決辦法，讓孩子高高興興入園，開開心心離園。
幼兒園教師教育筆記3
為了進一步促進家園間的密切聯(lián)系，增進每位家長對幼兒園教育教學工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達到家園攜手共同培養(yǎng)孩子的目標。
近日，我校幼兒園召開了新學期第一次家長會。
會上首先由園長向家長們介紹了我園本學期的教學工作目標、措施以及家長工作等。然后以班級為單位，由教師與家長們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長會都做了充分的準備，在內(nèi)容、形式等方面進行了大膽創(chuàng)新，打破了固有的“老師說，家長聽”的模式。如：有的老師用相機記錄下孩子們在幼兒園快樂的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長能夠直觀地了解孩子在園的真實情況，同時也使家長更進一步了解幼兒園的生活和老師的引導、教育方法。有的班級采用“經(jīng)驗交流式”與家長進行有效互動，不僅有家長代表分享育兒經(jīng)驗，又有家長現(xiàn)場提出家庭教育中的.一些困惑，請大家一起群策群力來幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長們暢所欲言，進一步促進了家園溝通，拉近了家長和老師的距離。
會后，家長們紛紛表示：這樣的家長會令人輕松愉快，匯報與交流相結(jié)合，既掌握了孩子在園情況，又學到了育兒知識，取得了事半功倍的效果，這樣的家長會家長很喜歡。
幼兒園教師教育筆記4
因為本周要對幼兒新學的啞鈴操進行測評，我們忙著教孩子們做操，對孩子們的每一個動作細節(jié)都進行糾正，力求讓孩子們的每一個動作都做的標準到位、整齊。然而，事事都不是一帆風順的，今天下午的戶外活動時間到了，我們還是像昨天一樣組織孩子們排隊，到戶外做操，明天就要測評了，今天下午是我們排練隊形，把動作做到標準到位的關(guān)鍵時刻�？墒�，越到關(guān)鍵時刻，問題就出來了，一開始時，孩子們精力很集中，動作標準到位，可是連續(xù)做了兩遍之后，后面兩排的孩子們開始做起了小動作，我心里既著急又生氣。于是，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見最后一排的兩個男孩子鬧得最厲害，我便徑直朝他們走了過去。當我走近時，他們立刻站在原位一動也不動，臉上的表情凝固了，一副準備接受批評的樣子。當我看到這一張張稚嫩的.小臉時，我突然改變了主意，一味的批評是不能解決問題的，我何不讓孩子們交換一下位置，在進行活動呢！于是，我讓最后一排小朋友和第一排的小朋友交換了位置，然后又組織孩子們做起了啞鈴操。
事實證明這個方法效果很好，孩子們的“出格”行為是有原因的，如果只是批評孩子，結(jié)果會更糟糕，只會讓孩子們對活動失去興趣。
幼兒園教師教育筆記5
情況分析：
關(guān)注孩子們在活動中的表現(xiàn)和反映，敏捷的觀察他們的需要，及時的以適當?shù)姆绞絹響�，可以形成合作探究的師生互動。托班幼兒在自己的自我行為方面會產(chǎn)生一種自我為中心的形式。這一切的角色轉(zhuǎn)換，應視活動的不同來調(diào)整變化。我們更應關(guān)注幼兒的一日生活，因為在這存在著大量的生活環(huán)節(jié)與過度環(huán)節(jié)，這極大的影響了其在園的生活方式。課程和管理上應如何的處理才識我們老師的本職工作。
場景：
每次在活動結(jié)束的時候，剛轉(zhuǎn)過背把黑板上的圖片取下來，然后打開柜子，把下一個活動要用的筐子一個一個的拿下來，這時XX來告狀了：“老師， KK搶我的玩具”老師一邊忙著數(shù)筐子里的東西一邊不經(jīng)意的'回答：“知道了。”
這些事情對于老師來說已是司空見怪了，尤其是剛進入托班的孩子，每天都會發(fā)生，老師有點麻木了，只是不發(fā)生皮肉傷痛事件，時常回無動于衷。
于是XX走開了。KK興奮的玩著XX從家里帶來的玩具，XX想奪回來，大聲的說：“這是我家的玩具�！盞K不暇思索的回敬道：“讓我玩玩嗎。”KK無奈，想旁邊的孩子訴說，HH急忙又跑道老師那說：“老師，KK，搶玩具�！�
我耐心的跟KK說：“這樣做是不可以的，玩具要和小朋友分享，走周老師帶你去找找別的好玩的玩具好嗎？”于是，KK松開了玩具。
問題分析：
針對以上這個案例，我們該怎樣去正確的引導孩子？
◆怎樣去解決現(xiàn)在這種情況？
◆我們該怎樣把權(quán)威和權(quán)利還給孩子們，來培養(yǎng)孩子們自己解決問題的能力。
解決問題：
老師無暇顧及的這些生活瑣事，在他們看來，下一個活動是最重要的。當然，這時老師已經(jīng)在頭腦中建立了一個意識，那就是讓孩子們自己解決沖突，爭端。或許是因為忙著可以輕松一下有所見所聞的新觀念-----把權(quán)威還給孩子？培養(yǎng)解決問題的能力？更進一步的學習和同伴間的交往的技能。事實上，只有在整齊的集體活動中，老師才有可能看到每個孩子，才有可能關(guān)注到每個孩子。
反思：
在這我們值得關(guān)注是：教師必須評叛幼兒是報告他們認為教師應該知道的事，還是想打擊別的幼兒。如果是想打擊別的幼兒，就應該淡漠視之，讓幼兒自己去處理，以減弱幼兒的這種行為傾向。等到幼兒的年齡較大時，老師更可以向兒童解釋，在什么情況下才需要向老師報告。我們作為幼教的老師更應關(guān)注和討論孩子在學習處理沖突的社會技能。
幼兒園教師教育筆記6
孩子是鏡子
這天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！”
看著孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的`心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！
幼兒園教師教育筆記7
本學期，我們中一班來了一位新生，名字叫施振野。他給我的第一印象是---可愛，討人喜歡，漸漸的我發(fā)現(xiàn)施振野還挺調(diào)皮的，每天都有很多孩子來“告狀”。
一次，晨見活動剛結(jié)束，孩子們都去盥洗室小便洗手，忽然聽見小孩們在大聲喊：“小王老師，施振野把蕭帆推倒了！”我過去用眼睛膘了一眼施振野，他正怯怯的看著我，好象在說：“下次我再也不會了�！蔽覄傁肱u他，這是徐鹿鳴走過來說“小王老師，我的鞋帶散了�！眲傉f完，施振野就跑過來說“小王老師，我?guī)退�，我會系鞋帶的，我媽媽教過我！”說完，就動手幫鳴鳴系好了鞋帶。我用贊揚的口氣說：“這才像個乖孩子，好孩子就是要多做好事，不能欺負小朋友�！彼犃诵Σ[瞇的，顯得很得意。
晨談時，我對全班小朋友說：“今天，小王老師要表揚一個小朋友、、、、、、”全班小朋友馬上安靜下來，“他的'名字叫施振野”話音剛落，張雨婷就站起來說“老師，他要打人的!”這下可不得了，有的說他要推人，他要搶玩具、、、、、這時施振野的小臉通紅通紅的，可憐巴巴的看著一個個批評他的小朋友。
我等小朋友安靜下來以后，才走過去輕輕地對施振野說：“把你的小手伸出來�！比缓螅彝衅鹚男∈謱θ嘈∨笥颜f“以前，他的這雙小手可能欺負過許多小朋友，可是今天他用這雙小手幫助了一位小朋友系鞋帶，而且系的很棒，真能干！”接著，我又用肯定的語氣說：“我相信施振野，以后一定會用這雙小手做很多好事的，我們表揚表揚他！”說完，孩子們都拍起了小手，掌聲很響亮。
在以后的日子里，已經(jīng)很少聽到小朋友的告狀聲，他和小朋友之間的關(guān)系也融洽了很多。看著這一切，我深刻的體會到了作為一位老師，要抓住孩子們的各個“閃光點”，發(fā)揮他們的長處，使他們茁壯成長。
幼兒園教師教育筆記8
在這萬物復蘇、陽光明媚的日子里，我?guī)е變航處熖赜械募で楹腿崆橐约皩⒆拥?想念，走進了童話的樂園，回到了孩子們的中間。
迎來了孩子們銀鈴般的笑聲和歌聲，隨著各項準備工作的就緒，一切都要進入正常工作。我班今年又新來了幾個孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開始的時候，必須要進入一個適應階段。在這個階段里，要領(lǐng)著孩子們多活動、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應幼兒園的生活。
讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情，而不對幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒，給他們創(chuàng)造一個活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個大家庭里，快樂、健康的成長。
幼兒園教師教育筆記9
每個班級都有幾十個學生，每一個孩子都是有思想、有感情、有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜�，每個班都有些調(diào)皮又可愛的孩子，對這些既調(diào)皮又可愛的孩子，經(jīng)常惹得老師和阿姨常常拉大嗓門，可孩子們還是我行我素。特別在吃完飯這段時間里最亂，而吃完飯這段時間長，先吃完的可以去看圖書，時間長了，幼兒對書架上的圖書不感興趣，他們就在教室里搞點小破壞，來點惡作劇，在教室里拿著書打來打去，一會兒孩子就來告狀：皓皓打樂樂，池池把書弄壞，晴晴搶我的書等等，如果老師批評了他們，他們就會乖的一聲不吭，或者趕忙討?zhàn)埖狼刚f對不起。但過不多久老毛病又要犯了，在這段時間里是阿姨和老師最頭疼的，一會兒去管理吃飯慢的孩子，一會兒去看吃好飯的孩子是不是在搗亂，忙里忙外照顧。
今天上午我?guī)О�，吃完飯后皓皓和幾個小朋友在書架上拿書看，只見他一下子拿完了書架上所有的書，又把小朋友手里的書也搶了過來，我正想上去批評他，又一想，不行，我拿了把椅子請他坐在書架旁邊，他馬上低頭好像又要接受老師的批評，我說：“今天請皓皓做管理員，這里只能有6個小朋友來看書，如果人滿了就要到別的其它游戲區(qū)里去玩�！彼R上點頭，邊整理圖書邊一本一本拿給小朋友，每個游戲區(qū)里都請了先吃好飯的孩子做管理員，找點事給他們做做，我給他們分工一下，讓他們都有事干，他們就不會在教室里搗亂，而平時吃飯慢的幾個孩子為了能做管理員，也加快了用餐的'速度，每個孩子都有他的閃光點，調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。
他們都有事做，教室里安靜許多，告狀聲也少了�？傊�，要讓這些孩子的特長和優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。增強他們的自信心，以他們自身的優(yōu)勢克服弱勢。在平時他們搶著幫助老師和阿姨做事情，如：琪琪喜歡幫阿姨拿體育用具，子暢喜歡幫阿姨收片片，子恒搶著收餐具，磊磊也搶著收盤子，皓皓喜歡幫老師整理材料，華華可以到其它班去拿資料等等。
總之，每一個學生都是一座“金礦”，里面蘊含著無限的智慧、力量、愛心和熱情，所有這一切都等著老師去培養(yǎng)、挖掘和提取。這往往是由于我們對這些孩子付出的愛及關(guān)注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。我們教師只有嘗試著用發(fā)展的眼光看待孩子，去學做一個“采礦者”，才能慢慢地，在與調(diào)皮孩子的接觸中發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。提供機會發(fā)揮他們的特長、展現(xiàn)他們的優(yōu)勢，幫助他們在同伴中樹立威信，提升他們在集體中的形象。老師們不妨也找點事給他們做做。
幼兒園教師教育筆記10
今天下午，我和孩子們在草坪上玩紙球，大家開心極了�；氐浇淌遥⒆觽兌家桓C蜂似的往保溫桶那兒擠。讓孩子們排好隊后，我開始一個一個幫孩子接水。
忙完后，我的嗓子也快“冒煙”了，于是便順手拿了一個小杯子，我覺得用水龍頭接水太麻煩了，想省點事兒，就把杯子伸進保溫桶里，這時紫陽大聲嚷起來：“老師！杯子底下不干凈，你把杯子放進桶里盛水一點也不衛(wèi)生！”孩子們“呼啦”一下圍上來，看到紫陽一臉嚴肅的樣子，我臉馬上紅了，趕緊把杯子拿出來，對紫陽說：“你批評得對，老師錯了，馬上改正�！毖┟钒盐业�.杯子拿來了，我擰開水龍頭慢慢接起水來�？吹轿业呐e動，紫陽咯咯地笑起來：“老師知錯就改，也是好孩子！”說完蹦蹦跳跳地走了。
看到她那么高興的樣子，我很慚愧。周圍有那么多雙小眼睛看著自己呢，平時一些不在意的言行，孩子們都會看在眼里，從而會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為幼兒教師，我們要多多注意規(guī)范自己的言行，言傳身教、以身作則做一名合格稱職的好老師！
幼兒園教師教育筆記11
《幼兒園科學教育》是一本專業(yè)性比較強的書，記得還在讀書的時候，有位老教師就跟我說過這么一句話：科學領(lǐng)域的教育很深奧、也是比較難把握的一門學科。當時也沒什么特別的感受，只是心里對科學這兩個字有了點模糊的印象。
后來學校專門開設(shè)了《幼兒園科學教育》這一課程，一個學期下來，雖然從字面上理解了“兒童的科學”與“成人科學”的不一樣：“兒童的科學”是一種經(jīng)驗層次的科學知識，他們所理解的科學知識，并不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學知識，而是具體的科學經(jīng)驗，是經(jīng)驗層次的知識。它是直接的.、具體的，而不是間接的、抽象的;是描述性的，而不是解釋性的，所以一旦要讓幼兒說明具體事物背后的間接聯(lián)系，或是解釋現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，幼兒就顯的無能為力。其次“兒童的科學”是一個自我建構(gòu)的過程，孩子的生活經(jīng)驗和認知能力影響著他們現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，并且通過不斷地同化和整合改變著知識結(jié)構(gòu)，換句話也就是說它是一種處在不斷發(fā)展，變化和完善過程中的科學認識。最后，“兒童的科學”是對世界的獨特理解。因為他們帶有很強的主觀色彩，(如認為船能浮在水面上是因為它很勇敢)，這既是它的不成熟之處，也是其獨到之處。
書中還詳細闡述了如何制定科學教育的目標，如何選擇科學教育的內(nèi)容，并介紹了一些科學教育的方法。特別是集體活動中的科學教育，如觀察認識型活動、實驗操作性活動、科學討論型活動、技術(shù)操作性活動都逐一做了詳細的闡述并附了很多實例進去。
雖然當時“接受”了，但真的遇到一群活蹦亂跳的孩子時，卻仍然覺得很茫然。特別是這學期，我嘗試著帶了幾個科學活動：小班的《水果全家福》、《蘋果豐收了》、《樹葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等，就越覺得自己迷糊了，尤其是經(jīng)過了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動，從原先的《田野漫游記》到最后的《莊稼媽媽的好幫手》，整一個的磨課過程讓我對幼兒園的科學教育有了一個全新的認識，無論是從對科學活動的目標制定，還是活動的過程制定，都比原來有了一個深一層次的了解。
從書中的角度看這個活動，我們可以看出它并不是讓幼兒操作型的科學探究活動，但又區(qū)別于一般的語言講述活動。它是建立在幼兒對小動物已有的或從其他途徑(如從成人、電視、書本等一些渠道)建立的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一種科學交流學習活動。通過收集資料—共同分享來展開活動，并利用視聽媒體的進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，擴大他們的眼界。
其實書中還有提出了很多其它類型的科學活動的設(shè)計和指導，如觀察認識型的活動、實驗操作型的活動等等，此外還有如何對科學活動進行評價等等的詳細描述，感覺書中的一些知識對于我們一線的教師真的比較有用，值得大家閱讀欣賞。
幼兒園教師教育筆記12
今天在園里又為我們班寶貝們拍了些早餐、早操、午睡等活動的照片和錄像，回放時看了看，才發(fā)現(xiàn)俺的嘴巴也是一直沒閑著，不停地和這個寶貝說說，那個寶貝聊聊，難怪做我們幼兒園教師大都有聲帶小結(jié)的職業(yè)病，經(jīng)常聲音沙�。ú贿^俺自個覺得沙啞了也蠻磁性的呦，嘻嘻 ）。不過這可不是光為拍視頻，平日里我們都是這樣做的，上課時要說，下課了更要主動找每一個寶貝說，因為這樣才能建立起和寶貝們之間的親密度和信任度。
自踏上工作崗位以來這還是我第一次帶小班的寶貝們，年齡不同，寶貝們的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平時的教學活動中，我也得出了一些心得體會，談談一、二吧：
首先是良好常規(guī)的培養(yǎng)，良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，老師們的要求一致，孩子們就有了標準。整治紀律，營造良好的課堂環(huán)境，使得老師能順利正常的開展教學工作。教師還要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學習收得快的方法：兩只手同時收；將幾塊相同的積木疊在一起收；先收自己面前的，再幫別人收……。
小班的寶貝自控能力比較弱，如何培養(yǎng)出孩子們的自控自理紀律的良好習慣是關(guān)鍵。可以想象如果老師在上課，有幼兒你一言我一語的說個不停，還有幼兒不時的向教室外跑，老師怎么能進行得下去！所以要讓孩子們養(yǎng)成在上課時能安靜遵守紀律的常規(guī)是非常重要的，當然，這還需要長時間老師們認真的教導。
其次，溝通也是無極限。這一點我的感觸最深了，每一天和寶貝們在一起，都要抓住機會盡可能的和每一個孩子說話，因為作為教師首先應該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中，教師是孩子的伙伴，使他們在心理上到安全，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。所以，在平日和孩子們在一起的時間，我盡量與孩子們多溝通多交流，和他們說話，和他們嬉戲，了解他們的.需求。
然后，要盡量多地開展豐富多彩的活動，吸引孩子的注意，潛移默化地影響孩子，教育孩子。孩子年齡越小，越容易受新奇好玩的東西的影響，所以，要準備好每一次的活動，從活動內(nèi)容到活動目標再到活動準備，都要充分，讓孩子在活動中行為習慣、思想品德以及語言、思維等都能力都得到良好的發(fā)展。
此外，不要吝嗇我們的表揚和鼓勵呦。把“愛”融進一天活動當中，比如吃飯、睡覺、做操、區(qū)角活動、游戲活動等，捕捉寶貝們在園的一點點進步，用語言、動作、表情、獎勵小果子等不同方式表示對他們的鼓勵、肯定和表揚。：我相信，只要我們老師做個有心人，肯動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，抓住他們的心理特點，就一定會讓他們越來越喜歡你，信任你，并喜歡上幼兒園的學習和說話的，呵呵。
班級就是一個溫馨的家庭，每個孩子都如同自己的孩子，他們傷心時去了解、哄勸他們，他們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進步和表現(xiàn)積極時會及時表揚和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。
我們每天和孩子們在一起，相互之間的關(guān)系親密無間，我們的生活、學習充滿快樂和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來，她漸漸好多了。當我到中班時，孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的牽著我的手。孩子們的表現(xiàn)那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動！
回想和孩子們在一起的點點滴滴，可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當?shù)貌坏郊议L的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺得委屈，凡此種種。通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。
幼兒園教師教育筆記13
由于今天上白班的緣故來的比較晚一些，來到之后勤快的李老師已經(jīng)將活都干完，于是我拿起小椅子來到昨天新投放的益智區(qū)《好玩的魔方》坐下來，看到敏敏寶貝在那玩魔尺、魔方玩的特別的起勁，之后我也拿起一個魔尺在那玩耍，敏敏看見我后問辛老師你來了啊、、、相互打招呼后，各自玩各自、、、、（敏敏小朋友是新來的，比這些來報名的孩子晚來一個星期,剛到幼兒園的他對一切充滿好奇，敏敏告訴我：他以前是在一個名叫哇哈哈的幼兒園上的'學，那里有幾位老師等等。之后的幾天中與敏敏漸漸的熟悉后，把我當成他最好的朋友。）
在我們各自玩各自時誰也沒有理會誰，而我還不時的抬起頭看看敏敏的操作，看見敏敏在材料框中選擇了一根最長的魔尺，在那扭動，之后用魔方拼擺出不同的圖形，接在魔尺的后面，一個接一個的、、、嘴巴里還自言自語的說著，就在這時敏敏一抬頭看見我看他不好意思了，之后有跟我交流起來說：辛老師你猜猜看我這是什么的、、、嗯，不知道的汽車、飛機等等，敏敏：不對、你再猜猜看、、、猜不出來的情況下，敏敏無奈的告訴我：這就是有一本書的一個魔車、會變、會飛、會跑，那么厲害。相互欣賞后，敏敏又跟我說起一起的他以前的哇哈哈幼兒園的事情，敏敏：老師你們幼兒園真好的，比我們的哇哈哈幼兒園還要好的，師：是嗎，不過現(xiàn)在這也是你的幼兒園的，敏敏：你看看，這么多的玩具（用手指著固定區(qū)域中的材料）還有那些我都沒有見過的（科學類的操作盒），這些天好玩的太多了。
區(qū)域活動的時間真的是太快了的，一晃就過去了，今早與敏敏的觀察、交流中，覺得敏敏寶貝挺懂事，懂得分析、描述。在魔方、魔尺的玩耍中充分的鍛煉孩子的想象力、動手操作能力。
幼兒園教師教育筆記14
讓學生體驗什么？——“11—20各數(shù)的認識”教學片斷比較分析
“體驗”是指活動主體在活動過程中對活動本身或相關(guān)內(nèi)容所產(chǎn)生的感受、領(lǐng)悟和欣賞等情感共振現(xiàn)象。學生在數(shù)學學習過程中的體驗，則是指學生通過數(shù)學學習活動產(chǎn)生真切感受的基礎(chǔ)上，獲得相關(guān)的經(jīng)驗，從而增強學好數(shù)學的信心�！绑w驗”在《數(shù)學課程標準》“過程性目標”中則表述為：參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。那么，在教學實踐中，如何結(jié)合相應的教學內(nèi)容，引導學生去經(jīng)歷和體驗，從而有效達成這一“目標”呢？以下結(jié)合“11—20各數(shù)的認識”兩個教學片斷的對比分析，談一些我們的認識和思考。
[片斷一]：（某�！靶抡n程課堂教學研討活動”觀摩課）
師：小朋友，你猜一猜老師手里的小棒有幾根？
生1：14根。
生2：11根。
師：讓我們一起來數(shù)一數(shù)。
師：你也來抓一把，讓你的同桌猜一猜，然后數(shù)一數(shù)。
學生同桌交流。教師巡視并提出要求：你能想個辦法，讓別人一看就知道擺了多少根嗎？
學生自由操作后反饋：
生1：我是一根一根擺的，這樣看起來很清楚。
生2：我是兩根兩根擺的。
生3：我是三根三根擺的。
生4：我是五根五根擺的。
……
沒有學生是10根扎一捆的。教師無奈之下用課件呈現(xiàn)教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一個十。
師：小朋友，你們覺得這個辦法好嗎？
有學生說好，有學生則說：這個辦法一點也不好。
教師與學生面面相覷。
[分析]
“11—20各數(shù)的認識”是“人教版”實驗教材一年級上冊的一節(jié)內(nèi)容。它既是10以內(nèi)數(shù)認識的延伸，又是100以內(nèi)乃至更大數(shù)的認識基礎(chǔ)。“十幾的組成”學習則是這塊內(nèi)容中的重要部分，是學生讀寫“11—20各數(shù)”的基礎(chǔ)，學習20以內(nèi)的進退位加減法的必備知識。因此，在教學本節(jié)內(nèi)容時，教師一般會安排教學“十幾的組成”這一環(huán)節(jié)，引導學生理解和掌握“十幾”是由“一個十和幾個一組成的”知識。本片斷教學，教師正是出于此目的。然而，當教師在呈現(xiàn)了“十幾”組成的典型形式時，學生為什么會說“這個辦法一點也不好”呢？我們認為教師應對兩個問題加以思考：
1、學生的認知基礎(chǔ)是什么？
學生的認知基礎(chǔ)往往是學生學習的起點，也是其建構(gòu)新知識的“支架”�！�11—20各數(shù)的認識”這一塊知識，學生的認知基礎(chǔ)是“10以內(nèi)數(shù)的認識”，在對10以內(nèi)數(shù)的認識中，學生主要采用數(shù)數(shù)的方式，如1個1個地數(shù)、2個2個地數(shù)……等等。這一時期的學生，對數(shù)的認識還停留于以“一”（或“個”）作單位。用十個“一”來表示一個“十”是一個新知識，也是一種全新的認知策略，學生不知道也是情有可原的。這不僅僅從本片斷中反映出來，筆者也曾多次聽過這節(jié)課，反映的情況與本片斷基本相同。
2、學生該體驗什么？
一般而言，教材所提供的解決問題的方法、策略，是在人們長期探索、研究和積累的基礎(chǔ)上獲得的，是科學和相對優(yōu)化的，也是對后繼學習有重要影響的，從數(shù)學學習的連續(xù)性特點來看，一般需要學習者理解和掌握的。顯然，本節(jié)內(nèi)容中，把“十幾”分解成“一個十和幾個一”來認識，是認識“11—20各數(shù)”中很重要的知識點，需要學生理解和掌握。教學中，教師也重點設(shè)計了此環(huán)節(jié)，通過問題“怎樣擺，讓別人一看就知道擺了多少根”，引導學生參與活動，積極思考，有意識地“讓學生體驗解決問題策略的多樣性”（《數(shù)學課程標準》語）。但“十幾的組成”教學是否僅僅讓學生體驗解決問題策略的'多樣性呢？我們認為，本環(huán)節(jié)教學，教師不僅僅要讓學生知道“十幾”可以用“2個2個”或“5個5個”來數(shù)，更為重要的是引導學生體驗“十幾”的形成過程，在具體情境中初步認識“十進制”的特征，獲得“十進制”的初步經(jīng)驗。教學中如果僅僅把“十個一轉(zhuǎn)換成一個十”作為一種解決問題的策略來呈現(xiàn)，其目標定位是不完善的，學生的體驗也是不深刻的，學生說“這個辦法一點也不好”也就在所難免了。那么又該如何引導學生通過體驗“十幾”的形成過程，體會“十進制”的優(yōu)越性呢？我們在執(zhí)教“11—20各數(shù)的認識”這節(jié)課時，針對本環(huán)節(jié)的教學進行了嘗試，以試圖改進本片斷教學中所反映出來的問題。
[片斷二]：（區(qū)“新課程課堂教學研討活動”觀摩課）
師：請你用一只手抓小棒，并估計一下抓了多少根？
學生活動后自由說。
生1：9根。
生2：12根。
師：想一想，擺一擺，讓老師一眼就能看出你剛才抓了多少根？一下子想不出，可以和同桌的小朋友討論討論。
學生自由操作后反饋：
生1：我是一根一根擺的，這樣看起來很清楚。
生2：我是兩根兩根擺的。
生3：我是三根三根擺的。
生4：我是五根五根擺的。
生5：我是六根六根擺的，一看就知道是12根。
與“片斷一”出現(xiàn)的情況大致相同，沒有學生是10根扎一捆的。此時教師抓了一把鉛筆后說：請大家看，老師是這樣擺的。你能看出我抓了多少支鉛筆嗎？
教師演示過程：把10支鉛筆扎成了一捆，與余下的鉛筆擺在一起。
學生對這一捆鉛筆感到新奇。
師：想不想知道這一捆有多少支嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)。
師生共同數(shù)：1個一，2個一，……9個一，10個一，扎成一捆。
師：這是把十個一變成了一個十。你覺得這個辦法好嗎？
有學生說好，也有學生說不好。
師：看來小朋友有自己的觀點，很好。我們進行一次比賽，老師說幾，你趕快拿幾根小棒，看誰拿得快？
師：12。
有學生拿了一捆和2根，有學生在一根一根地數(shù)。教師耐心地等待最后一個學生拿完。
師：14。
學生還是在用自己喜歡的方法拿小棒。
師：小朋友，你拿得這么快，能介紹你的方法嗎？
生1：你說14，我先拿一捆，表示一個十，再拿4根，合起來是14根。
師：哇，你也有一捆啊！我看這位小朋友還沒有拿好，我們想知道你是怎么拿的？
生2：我是一根一根數(shù)的。
師：原來是這樣�，F(xiàn)在你覺得哪種方法比較好呢？
生2（用手指了指生1）：他的方法比較好？
師：我們請剛才介紹的小朋友再說一遍，這么好的方法介紹給我們后面聽課的老師，讓聽課的老師帶給別的小朋友。
[思考]
上完本節(jié)課后，我們感到在“十幾的組成”教學中，學生對“把十個一轉(zhuǎn)化成一個十”的認識，其經(jīng)歷和體驗的過程是較上一片斷深刻，學生體驗的內(nèi)容也比較清晰。
1、學生體驗了“十幾”的形成過程。
從一位數(shù)到兩位數(shù)，從“十”的認識到“十幾”的認識，是學生“數(shù)認識”過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，也是學生進一步學習較大數(shù)目的出發(fā)點。從認知心理上分析，一位數(shù)的認識是比較感性的，兩位數(shù)的認識則較為抽象。因此，認識“十幾”，真正理解和把握“一個十”的意義，是學生思維發(fā)展中必須經(jīng)歷的過程。本片斷教學中，教師通過活動，首先引導學生把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到“一捆”上，通過師生共同數(shù)數(shù)，感受“一個十”，知道“一捆”就是“一個十”，比較好的引導學生經(jīng)歷了“十幾”的形成過程，突出了“十進制”的本質(zhì)特點。正是這一過程，使學生對“十幾的組成”有了新的認識。
2、學生體驗了“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性。
“十進制”表示數(shù)量，以其簡潔、明了的特點，有著其不可取代的優(yōu)勢，得以在日常生活中廣泛應用。然而，這種優(yōu)勢學生沒有經(jīng)歷過，沒有感受過，他們當然會有意無意地抵制與自己原有認知經(jīng)驗發(fā)生沖突的不同方法。本片斷教學中，教師還是比較好的處理了這一問題。首先，允許學生有自己的想法，www.讓學生充分展示原有的經(jīng)驗認知水平，不管是一根一根數(shù)，還是兩根兩根數(shù)，教師均認可，不急于否定；其次，演好“引導者”這一角色，采用“數(shù)小棒比賽”，讓學生通過比賽體驗方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達到讓學生親身體驗“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性，真正理解“十個一轉(zhuǎn)化成一個十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內(nèi)化。這是一種真正意義上的體驗過程。
[幾點體會]
作為《數(shù)學課程標準》所提出的“過程性目標”之一，“體驗”在實際的課堂教學中，由于教學內(nèi)容或教學對象的不同，其重點也有所不同，有時側(cè)重于對策略多樣性的體驗，有時側(cè)重于優(yōu)化過程的體驗等等。教師在落實過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點，明確體驗的內(nèi)容，制定切實可行的教學程序，引導學生——
1、經(jīng)歷過程
新課程提倡“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得”。教學，是師生互動的過程。教學設(shè)計如果學生不理解的話，那么再精巧，也沒有意義。因此，教學進程更多要站在學生的角度進行設(shè)計。在課堂中，教師創(chuàng)造讓學生活動的機會，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流等活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，主動建構(gòu)知識，感悟知識。
2、適時點撥、指導
新課程強調(diào)，要讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，努力讓不同學生在數(shù)學學習上獲得成功。因此，面對學生的原有認知經(jīng)驗，教師要選擇恰當?shù)臅r間，創(chuàng)設(shè)合理的認知沖突的情境，讓學生通過自己操作與獨立思考，獲取合理的解決問題的策略。同時，教師要引導學生在多種方法的比較中，逐步完善自己的思考過程，從而培養(yǎng)富有個性的解決問題的能力。
3、尊重學生的體驗
在新課程理念地倡導下，我們的教師更應做到尊重學生，認可學生的體驗。當教師的預設(shè)和學生的實際有差距時，教師應有足夠的耐心，讓學生展示思維的過程。特別是學生對教師的方法不認同時，教師應允許學生說“不”，敢于與學生真誠地交流，積極地旁觀，認真地傾聽，相互地接納與分享。不可以自己的權(quán)威讓學生認同你的方法，更應尊重學生的體驗，使學生真正享受到課堂學習的快樂。
總之，我們所說的體驗，應該是一種過程，一種經(jīng)歷，一種思維的碰撞。
幼兒園教師教育筆記15
前幾天，我參加了保研室組織的幼兒一日常規(guī)檢查，感受頗多，教育筆記。令我驚訝不已的是全園的孩子，不管是兩歲多的“小不點”，還是五歲多點的“大孩子”，都能按一個相同的模式一環(huán)接一環(huán)做下來。進餐時，男孩子酷似紳士，女孩子也個個是標準的淑女。單單洗手這一項內(nèi)容就包括：挽袖子、濕手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指縫、洗大拇指、洗手腕、打開毛巾擦手。不知您看后有何感想？是不是也如同我一樣的不平靜？我由衷地佩服這些孩子，他們來園時間僅為兩個月呀！可他們卻將自己生活的每一個環(huán)節(jié)都精致到極點。這不禁讓我想到了上次沈?qū)岬降慕箞@長所提出的精致化管理。這令我陷入了沉思。
在這里，我理解的“精致”一詞是規(guī)范化管理的概括。這樣一想，我發(fā)現(xiàn)我的工作中還有許多需要改進的地方。作為一名班主任，班級管理是否到位？是否最大限度地調(diào)動起班級老師的工作積極性？家長工作是否達到了家園共育的目的？每天在孩子面前，是否真正地扮演好了自己的角色：生活中的父母、學習中的導師、游戲中的伙伴？而自己的.工作和生活是否安排的合理，沒有因一些私事而影響工作？這一串串的問題都讓我不安，我做了嗎？我做到了嗎？我做好了嗎？我做到精致了嗎？答案是肯定的否定——沒有！這讓我愕然！
從事幼教事業(yè)，服務于幼兒與家長，卻能從幼兒身上學到知識，這是多么開心的事情，園長之友《教育筆記》。正如許卓婭教授:“在幼兒園，每個人都是學習者，包括老師和孩子。”忽然，我覺得生活的精彩不在于燈火輝煌的夜空，不在于瘋狂動感的卡拉OK，更不在于追趕潮流的冬靴，它就在于生活的每一個節(jié)拍，長存于精致而又平凡的每一個瞬間。凝視生活的精致，享受精致的生活，這就是精致的思考！
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