幼兒園中班觀察筆記

幼兒園中班觀察筆記

幼兒園中班觀察筆記1

　　繪畫對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認(rèn)為，由于學(xué)前幼兒受心理發(fā)展水平的限制，正規(guī)而系統(tǒng)的訓(xùn)練應(yīng)放在十二、三歲以后。美術(shù)教育不應(yīng)束縛孩子的思想，要充分發(fā)揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的這些能力呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出小、中、大班不同年齡特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供大家評(píng)議。

　　一、根據(jù)各年齡階段幼兒年齡特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行教育

　　在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個(gè)階段：

　　第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫中體驗(yàn)畫畫的感覺，畫面是一些線條或團(tuán)塊狀。到涂鴉后期，手眼協(xié)調(diào)性增強(qiáng)和手的小肌肉的發(fā)育，已能畫出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段，可以從最簡單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎(chǔ)上完成。

　　第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發(fā)展，手眼腦協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，已能夠畫出各種形狀的雛形，并能用這些簡單的形狀畫出類似“符號(hào)”的作品，這些圖畫都有象征意義，因此稱為象征期。

　　幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時(shí)所進(jìn)行的簡筆畫教學(xué)，線條雖簡單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹，幼兒會(huì)用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠，讓我們一目了然。

　　當(dāng)幼兒掌握了這種表現(xiàn)手法，我們還可以畫出造型各異的大樹，或在樹上添加樹枝、果實(shí)，或在樹干上添加大樹樹皮的紋路，使大樹的形象更加生動(dòng)多樣。

　　二、進(jìn)行多種形式的美術(shù)活動(dòng)

　　美術(shù)活動(dòng)不僅包括繪畫活動(dòng)，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動(dòng)。幼兒期的兒童活潑、好動(dòng)，長時(shí)間的繪畫活動(dòng)易使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每隔兩周的課時(shí)我就安排一節(jié)泥工、折紙、粘貼等美術(shù)活動(dòng)，或者進(jìn)行吹畫、手指點(diǎn)畫等。在每次過新年的時(shí)候組織美術(shù)班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動(dòng)手愿望都很強(qiáng)烈，并樂于向同伴展示自己的作品。

　　三、多給幼兒以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)行賞識(shí)教育

　　幼兒期兒童活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢(mèng)幻。我們切不可用成人的眼光去品評(píng)兒童的作品。學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)是直覺行動(dòng)性和具體形象性。在思維發(fā)展過程中，情感占優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)過程常常帶有很大的情緒性。

　　三、在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和情緒情感

　　教育者的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發(fā)揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，而不是機(jī)械地臨��；是培養(yǎng)未來的.畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫家米羅他的作品就以簡單、符號(hào)化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對(duì)許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。

　　例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時(shí)，紛紛說出自己的感受“要刮風(fēng)了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點(diǎn)害怕”……，在藝術(shù)面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。

　　四、讓美術(shù)課活起來

　　幼兒期的兒童活潑好動(dòng)，幼兒園的課程采用活動(dòng)教學(xué)，美術(shù)教學(xué)也不例外，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過程中應(yīng)該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)�？梢圆扇〔轮i語、學(xué)兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術(shù)課上，我以謎語的形式開頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲好能手，我們大家都愛它，它是誰呢？幼兒很快就猜出來：是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場(chǎng)景。在繪畫結(jié)束后展示作品，請(qǐng)小朋友互相點(diǎn)評(píng)。最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭第一，蹦一蹦，跳一跳，我當(dāng)冠軍真快樂”。使美術(shù)活動(dòng)動(dòng)靜交替，寓教于樂。

幼兒園中班觀察筆記2

　　仔仔是一個(gè)很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數(shù)”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不愿意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的飯是米飯、過油肉、一份青菜，仔仔愛吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過一份飯以后，仔仔把青菜都剩下了，此時(shí)他對(duì)阿姨說：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準(zhǔn)備幫仔仔盛飯，卻發(fā)現(xiàn)仔仔把青菜都留下了，阿姨說：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒營養(yǎng)了”！仔仔還是不行，繼續(xù)說著“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒肉吃，我就會(huì)吐”。說著說著，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐狀，全部吐了出來！無論我怎么勸說，仔仔就是不吃飯，沒有肉就是不吃。后來，我專門搜集了不吃青菜造成的后果的小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過后，說：“老師我以后一定要吃菜，這樣有營養(yǎng)，才會(huì)長高”！事后，仔仔在吃菜方面的確有了一定的進(jìn)步。

　　上了中班的幼兒開始有了自己的主見，這個(gè)階段的.幼兒對(duì)于自己的想法很堅(jiān)持，有時(shí)候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個(gè)方式，讓幼兒自己去接受，真正從內(nèi)心上改變，這樣更有助于孩子的成長與發(fā)展。

幼兒園中班觀察筆記3

　　一、簡筆畫的妙處

　　1．簡便易用。教學(xué)媒體選擇的主要原則是：等效前提下的最小代價(jià)。簡筆畫恰恰是一支筆、一張紙、一瞬之間，省時(shí)省力又省材料，且能達(dá)到功半事倍的效果。

　　2．生動(dòng)逼真。簡筆畫雖然寥寥數(shù)筆，但出神入化，其形象逼真、生動(dòng)，常常吸引幼兒注意。在直接興趣中，交替進(jìn)行無意注意學(xué)習(xí)和有意注意學(xué)習(xí)。

　　二、簡筆畫在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　1．借助簡筆畫，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣�！奔ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡筆畫，無疑是最實(shí)際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識(shí)里還是比較清晰的一個(gè)概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，意思盡管表達(dá)的很明白，但是孩子們對(duì)于這個(gè)概念的理解還是比較模糊的，因?yàn)樗麄円姷降暮扇~大多是圓圓的、大大的，又怎么會(huì)是尖尖的呢？在這種情況下，我就馬上用簡筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征。這樣一來，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又將幼兒帶入了學(xué)習(xí)的情境中來。

　　2．借助簡筆畫，幫助幼兒理解記憶。在幼兒園歌唱活動(dòng)中，我們常�？吹接變阂蛉狈τ洃浉柙~的技巧而陷入死記硬背的情況，特別是碰到內(nèi)容復(fù)雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負(fù)擔(dān)，影響了幼兒對(duì)歌曲情緒的體驗(yàn)，削弱了歌唱活動(dòng)的效果。如大班歌唱活動(dòng)《龜兔賽跑》，這是一首京味歌曲，歌詞較多，有唱詞和說詞兩部分。在第一遍完整欣賞后，幼兒能根據(jù)熟悉的故事情節(jié)大概講出歌詞大意，但經(jīng)過改編的歌詞讓大班幼兒難以回憶。于是，在接下來的幾遍范唱中，我就利用簡筆畫的形式，邊唱邊記錄，以此來幫助幼兒快速記憶歌詞。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒擺脫了記憶歌詞的困境，在一遍遍不同形式的演唱中，幼兒體會(huì)著京歌的韻味。正所謂“圖像幫助幼兒理解、理解促進(jìn)幼兒記憶”，而記憶效果的增強(qiáng)、記憶負(fù)擔(dān)的減輕，無形中又為幼兒充分享受演唱樂趣，充分體會(huì)歌曲韻味創(chuàng)造了條件。

　　3．借助簡筆畫，發(fā)揮幼兒思維潛能。心理學(xué)研究表明，幼兒的思維特點(diǎn)是從直覺行動(dòng)思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。為了遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，教師在活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用一些簡筆畫，能促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極思考。如在大班科學(xué)活動(dòng)《小水滴旅行記中》，幼兒對(duì)水的.三態(tài)變化不是很理解，此時(shí)教師借助簡筆畫指導(dǎo)幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個(gè)一伙，五個(gè)一群，這時(shí)候它們變成什么了？④為什么會(huì)變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進(jìn)行思考，幫助幼兒加深對(duì)水的變化過程的認(rèn)識(shí)，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡筆畫堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練，不斷發(fā)揮幼兒的思維潛能。

　　4．借助簡筆畫，插上幼兒想象的翅膀。簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給幼兒以想象的空間。教師在引導(dǎo)幼兒思維的過程中，使語言與繪畫相互匹配，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如在中班美術(shù)《螞蟻》教學(xué)活動(dòng)中，我一改以往先欣賞，再教師講解、示范，最后幼兒作畫的教學(xué)模式。在活動(dòng)開始時(shí)，我先在白紙上畫了一個(gè)橢圓，讓幼兒來猜測(cè)今天畫什么，孩子們的答案五花八門，有說太陽、氣球、蘋果、足球……，我不急著公布答案，又接連畫了個(gè)橢圓形，孩子們的興致來了，想象又隨之打開，有說小雞、葫蘆、雪人、小白兔……，就這樣，讓幼兒在觀察、想象中了解了螞蟻的基本結(jié)構(gòu)，為繪畫奠定了基礎(chǔ)。隨后，又讓孩子們想象這些螞蟻會(huì)干些什么，幼兒說，教師以簡筆畫的形式記錄動(dòng)態(tài)的螞蟻，在這一過程中，不僅讓孩子們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，還為他們學(xué)習(xí)繪畫動(dòng)態(tài)的螞蟻打開了想象的翅膀。

幼兒園中班觀察筆記4

　　幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，針對(duì)這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。

　　一、園本教研中存在的問題

　　1.園本教研脫離班級(jí)生活

　　首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無形中流失。

　　2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

　　首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。

　　二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策

　　1.圍繞班級(jí)生活開展園本教研

　　一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

　　（1）教師在班級(jí)中開展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂劇中快樂且有規(guī)律的生活”的行動(dòng)研究。

　�。�2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的影響。

　　（3）對(duì)班級(jí)中的典型問題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。

　�。�4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

　�。�5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。

　　（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的.注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。

　　另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。

　　2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)

　　（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。

　�。�2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見解提出來共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長。

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