- 幼兒園大班教育筆記 推薦度：
- 幼兒園小班教育筆記 推薦度：
- 幼兒園小班教育筆記 推薦度：
- 相關(guān)推薦
【合集】幼兒園教育筆記18篇
幼兒園教育筆記1
學(xué)習(xí)是一門(mén)技能，而是否會(huì)聽(tīng)，是否能成為一名好聽(tīng)眾，這將是孩子在以后的學(xué)業(yè)中取得進(jìn)步的關(guān)鍵因素，我在平日的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)以下5種方法有助于培養(yǎng)孩子“聽(tīng)”的能力：
一、耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話，尤其是當(dāng)孩子想要盡力表達(dá)一件事情的時(shí)候，一定要讓孩子看到老師在認(rèn)真傾聽(tīng)他的話。
二、指令要簡(jiǎn)潔清晰。
三、及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，這樣做會(huì)讓孩子有動(dòng)力繼續(xù)這種傾聽(tīng)行為。
四、父母和老師要言必行，行必果。
五、在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣做，不僅能幫助孩子建立起良好的`語(yǔ)感，還有助于逐漸磨練孩子的耐心。
幼兒園教育筆記2
大班的孩子雖然還小，但他們都善于惡作劇。在英語(yǔ)課上，為了提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。我建立了一個(gè)“知識(shí)突破”的鏈接。但是當(dāng)涉及到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，在課堂上我多次想要擺脫這個(gè)環(huán)節(jié)，但孩子們的興趣極高。如果他們不玩游戲，他們會(huì)問(wèn)：老師，為什么他們今天不做呢？我們都想有所突破！所以他又救了一次。今天的課，是我們突破習(xí)俗的時(shí)候了。我們?cè)鯓硬拍苁购⒆觽兊淖⒁饬性诶蠋熒砩夏�？看著自己那雙明亮的眼睛，我突然靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“誰(shuí)是好孩子，老師的眼睛里有誰(shuí)。”聽(tīng)到這，孩子們立刻表現(xiàn)得很好，個(gè)性是那些淘氣蛋的最佳選擇。我立刻表?yè)P(yáng)了他們。當(dāng)然，我們進(jìn)行得很順利。之后，我把這個(gè)方法應(yīng)用到幼兒園，效果也很好。
其實(shí)每個(gè)孩子都愿意在老師的眼里做一個(gè)好孩子，但是因?yàn)樗麄兊男愿癫煌@就決定了他們的不同。作為一名教師，我們應(yīng)該及時(shí)抓住孩子的“閃點(diǎn)”，這將產(chǎn)生意想不到的效果。
最近，孩子們的午睡總是讓我頭疼。這些淘氣的孩子們格格笑著，說(shuō)笑著。當(dāng)他們進(jìn)入午睡室時(shí)，他們從東到西跑，在床上打滾。不一會(huì)兒，抱怨就沒(méi)完沒(méi)了，誰(shuí)在推人，誰(shuí)沒(méi)脫衣服，誰(shuí)又在說(shuō)話。老師的喊叫沒(méi)有用。他幫著蓋這床被子和那床被子。他勸說(shuō)人們冷靜下來(lái)，開(kāi)始睡覺(jué)。但是那些淘氣的孩子們?nèi)匀辉谀抢锱腔�。但根�?jù)兒童的生理和年齡特點(diǎn)，午睡有利于兒童的'身心健康。從醫(yī)療保健的角度來(lái)看：兒童睡眠時(shí)，身體、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分都處于調(diào)節(jié)狀態(tài)，氧氣和能量的消耗最少，有利于疲勞的恢復(fù)。內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素是平常的三倍。因此，睡眠質(zhì)量直接影響兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。
幼兒園小憩是幼兒的一項(xiàng)統(tǒng)一活動(dòng)。在孩子們的眼里，一旦睡著了，他們就一定有言論和活動(dòng)的自由。因此，他們?cè)噲D在睡覺(jué)前完成他們想說(shuō)的話。當(dāng)老師沒(méi)有看到他們真正想做的是什么，當(dāng)我們覺(jué)得孩子們太無(wú)聊，太吵，太吵，我們不妨反思我們是否理解孩子們，滿足他們的需要。設(shè)身處地為孩子著想，給他們更多的時(shí)間和空間，他們就會(huì)和老師合作。只要你用心去做，你一定會(huì)有好的收獲。
但是對(duì)我們的老師來(lái)說(shuō)，教孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)并在他們的日常生活中照顧他們是不夠的。我們應(yīng)該善于觀察每個(gè)孩子的閃點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，了解他們?cè)谙胧裁矗麄冃枰氖钦鎸?shí)的好朋友，這樣他們會(huì)信任你，愿意告訴你他們有什么想法，跟你做各種各樣的游戲。
我們班有幾個(gè)孩子有午睡的壞習(xí)慣。當(dāng)他們睡不著或睡不好時(shí)，我會(huì)耐心地引導(dǎo)他們?nèi)胨Ｔ谖夷托牡膭裾f(shuō)下，如果他們?nèi)匀凰恢�，我�?huì)經(jīng)常說(shuō)些嚇唬他們的話。例如，他們會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“當(dāng)所有人都在睡覺(jué)的時(shí)候，你就睡不著。”孩子們一起床，你就睡不著，只好留下來(lái)睡覺(jué)�！蔽也恢牢艺f(shuō)過(guò)多少次這樣的話，但我從來(lái)沒(méi)有執(zhí)行過(guò)。
昨天下午，我提前告訴孩子們，躺下后，我閉上了小眼睛，很快就睡著了。許多孩子照我的話做了，很快就睡著了。但是薇薇和真真根本睡不著覺(jué)，他們互相影響。我去打了幾次招呼，但還是不管用，于是我又用了那句老調(diào)：“現(xiàn)在你們倆睡不著了�！碑�(dāng)孩子們起床晚了，你就不會(huì)起床，也不會(huì)留下來(lái)睡覺(jué)�！濒[鐘響了，他還是沒(méi)有把我的話當(dāng)回事，開(kāi)始穿得像其他孩子一樣。看到這種情況，我想我不去做是不可能的，所以我走過(guò)去嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“你們兩個(gè)不用穿衣服，也不用留下來(lái)睡覺(jué)�！笨吹剿麄儍蓚�(gè)你看著我，我看著你，卻跟我一起哭著說(shuō)：“老師，我們起來(lái)吧！”我們明天必須睡個(gè)好覺(jué)�！�
幼兒園教育筆記3
甜甜是一個(gè)比較個(gè)性的女孩，不愿與小朋友交往，也不愿與老師交流；更不愿參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。
下午，孩子在區(qū)域角內(nèi)活動(dòng)，甜甜也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，于是我走過(guò)去：“甜甜跟小朋友一齊去玩呀�！彼龘u搖頭。你看小朋友玩的'多開(kāi)心呀，你也去吧！我繼續(xù)努力勸說(shuō)她�？伤�是不愿。來(lái)，跟老師一齊過(guò)去玩，我拉著甜甜想讓她進(jìn)入活動(dòng)，可還沒(méi)走幾步，她就哭起來(lái)，嘴里說(shuō)：“我不要玩，我不要玩。”
針對(duì)這種狀況，進(jìn)行了家訪，得知甜甜從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時(shí)不大管教孩子，而甜甜也個(gè)性依戀奶奶。我利用戶外活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地多與她交流。到她的身邊，問(wèn)問(wèn)她自己的一些興趣及有關(guān)她的事情。在交談中運(yùn)用親切的語(yǔ)氣和她說(shuō)話，并利用一些輔助性的舉動(dòng)來(lái)加強(qiáng)幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓甜甜感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關(guān)愛(ài)，慢慢地學(xué)會(huì)愿意與老師交談。發(fā)現(xiàn)她與一小朋友說(shuō)話了，就立刻表?yè)P(yáng)，讓她意識(shí)到與小朋友交往是一件快樂(lè)的事情。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)她，讓她在孩子面前樹(shù)立起自信心。主動(dòng)創(chuàng)造讓孩子合群的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。
幼兒園教育筆記4
幼兒學(xué)習(xí)廣場(chǎng)與成人的學(xué)習(xí)過(guò)程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程也是愉快的游戲、工作過(guò)程，幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程與生活的過(guò)程緊密融合在一起。因此，幼兒學(xué)習(xí)體現(xiàn)出如下基本貼點(diǎn)：
�。�1）幼兒總是在積極主動(dòng)的不斷適應(yīng)著日益復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在幼兒階段，環(huán)境對(duì)幼兒的塑造性是最強(qiáng)的，而兒童對(duì)環(huán)境的影響或者改造力則是一生中最小的�？梢源竽懙恼f(shuō)，環(huán)境的性質(zhì)和質(zhì)量決定著幼兒成長(zhǎng)的方向和質(zhì)量。因此，幼兒園的環(huán)境是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，而不是過(guò)分隨意的。
�。�2）幼兒常常是積極地、自發(fā)地游戲，并且最喜歡自發(fā)的游戲。幼兒是游戲世界的發(fā)起者和建構(gòu)者，他們完全有能力自己開(kāi)展游戲。幼兒有了游戲的自主權(quán)，才能進(jìn)產(chǎn)生真正意義的游戲。
�。�3）幼兒的思維是靈活的、創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程。只要我們提供了合適的'教育內(nèi)容（或者材料）和寬松的教育環(huán)境，幼兒就能產(chǎn)生靈活的、創(chuàng)造性的思維。只要我們接納并積極強(qiáng)化幼兒獨(dú)特想法，去創(chuàng)造性的思維能力就會(huì)不斷提升。
�。�4）幼兒是好奇的、對(duì)感官刺激敏感的，因此，學(xué)習(xí)也是敏感的進(jìn)行的。例如：幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出頑皮的言行，并常因此受到成人批評(píng)或者呵斥。這樣的負(fù)強(qiáng)化在削弱幼兒的好奇心、對(duì)事物的敏感性以及創(chuàng)造性等寶貴的品質(zhì)，最終導(dǎo)致平庸的人多。所以我們要善待“頑皮的幼兒”。
�。�5）幼兒是熱情的、關(guān)心的、天真的、自我中心的，學(xué)習(xí)過(guò)程是情緒主導(dǎo)的。幼兒受其好奇心和敏感性的影響，他們廣泛的關(guān)注各種食物，能投入極大的熱情探索身邊的食物。他們時(shí)時(shí)陷入對(duì)某種事物的關(guān)注之中，或者說(shuō)他們總是忙于具體的事物。他們以自己的方式、自己的感受理解這環(huán)境中的人、事、物，并與之互。對(duì)幼兒這種“自我中心”的認(rèn)知方式切不可貼上“自私”或“沒(méi)責(zé)任感”等的標(biāo)簽，而加以批評(píng)。這些是去心里發(fā)展必須經(jīng)歷的自然階段，成人應(yīng)予以理解和尊重。
�。�6）幼兒對(duì)問(wèn)題是善于應(yīng)變的。在許多成人眼里，幼兒遇到問(wèn)題或者困難總是向成人求助。其實(shí)，我們忽視了幼兒的另一面，就是他們總是積極的想辦法解決所遇到的矛盾、問(wèn)題，甚至困難。當(dāng)自己無(wú)法解決時(shí)才會(huì)向大人求助，依賴性是成人的不恰當(dāng)反應(yīng)造成的，而非兒童天性。當(dāng)兒童求助是，正確的做法是引導(dǎo)，而不是直接幫助。如果成人代替他們解決問(wèn)題了，不僅僅是使兒童失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而且會(huì)使他們感到自己很無(wú)能，從而產(chǎn)生挫敗感和自卑感。
（7）幼兒學(xué)習(xí)不僅僅開(kāi)始獲得知識(shí)，他們正在形成習(xí)慣和價(jià)值觀。只要幼兒在活動(dòng)著，就在形成相應(yīng)的習(xí)慣，如：飲食習(xí)慣、排泄習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、交往習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣、游戲習(xí)慣以及各種動(dòng)作習(xí)慣等。只要有活動(dòng)就會(huì)就會(huì)有感受，個(gè)人的感受是進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。所以陳法國(guó)人應(yīng)密切的關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)小的行為，及時(shí)糾正不良行為，不使這種不良行為吧變成習(xí)慣。
�。�8）幼兒對(duì)人、對(duì)交朋友感興趣，在人際交往過(guò)程中學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上將幼兒是喜歡交往的，及時(shí)是已經(jīng)形成孤僻特征的幼兒也不是絕對(duì)排斥他人的。在整個(gè)幼兒期，叫交往學(xué)習(xí)時(shí)幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一。利益與人交往、善于與人交往的孩子往往能發(fā)貨的較好的發(fā)展，反之則不然。然而事實(shí)中，成人對(duì)幼兒交往需要和興趣比較忽視，甚至不經(jīng)意間剝奪他們的交往。如在幼兒園里，就有許多不必要的不許孩子互相說(shuō)話的限制。幼兒對(duì)人、對(duì)交朋友感興趣永遠(yuǎn)是值得鼓勵(lì)和重視的。
�。�9）幼兒學(xué)習(xí)時(shí)考物質(zhì)定位或調(diào)節(jié)的，大多數(shù)是操作學(xué)習(xí)方式。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維符合具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的幼兒期，兒童的言行和思維內(nèi)容大都是有所接觸到的物質(zhì)引起、維持或者轉(zhuǎn)移的。幼兒對(duì)物質(zhì)的注意時(shí)間、作用方式等很大程度上是由該物質(zhì)的特征決定的。物質(zhì)的顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)、功能、數(shù)、量、輕重、光滑度等特征都是刺激，都會(huì)引起幼兒不同程度的關(guān)注。
�。�10）幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是富有想象力和表現(xiàn)力的。要保持幼兒豐富的想象力和想象力，需要做到是幼兒不斷增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（11）幼兒總是想在積極地試用語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通常情況下幼兒喜歡嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停，喜歡彼此傾聽(tīng)，這大概就是為什么幼兒是天才的語(yǔ)言獲得者的原因吧。在適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)環(huán)境中，幼兒可以不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)母語(yǔ)口語(yǔ)。同理，在適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境下，幼兒也可以在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)說(shuō)外語(yǔ)的。隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力得到深入研究，發(fā)現(xiàn)幼兒期不僅是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳時(shí)期，而且也是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的最佳期。
幼兒園教育筆記5
對(duì)于成長(zhǎng)于文化斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號(hào)，他曾經(jīng)走在文字改革的先端，是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字，對(duì)于他的了解多來(lái)自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》，雖然只是一冊(cè)不同時(shí)期的演講集，但也足以窺見(jiàn)胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟。
“寧鳴而生、不默而死”，是《胡適的聲音》一書(shū)的卷首語(yǔ)，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言，由此看來(lái)，不論在什么語(yǔ)境下先生都會(huì)是一個(gè)“大右派”。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景，在完善的西學(xué)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)者，胡先生在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據(jù)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹(shù)，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實(shí)自然，沒(méi)有精英意識(shí)，即使現(xiàn)在閱讀也有極強(qiáng)親近感，很符合他倡導(dǎo)的白話文應(yīng)該是“活”的文字。
書(shū)中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時(shí)期到五十年代，幾乎收錄了胡先生一生中不同時(shí)期的各種演講內(nèi)容，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至“中央研究院”院長(zhǎng)等不同角色轉(zhuǎn)化中為人，治學(xué)的態(tài)度，可以充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設(shè)，小心的求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認(rèn)真的作事，嚴(yán)肅的作人"的為人之道。
對(duì)書(shū)中感觸頗深的是一篇對(duì)“五四”事件的回顧演講稿，具體而詳盡的過(guò)程描述讓我們身臨其境。一方面，他承認(rèn)“經(jīng)過(guò)了這次轟動(dòng)全國(guó)青年的`大x，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)”。另一方面，他堅(jiān)持說(shuō)，五四運(yùn)動(dòng)“實(shí)是這整個(gè)文化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)歷史性的政治干擾。它把一個(gè)文化運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)”。他明確表達(dá)了：對(duì)抗?fàn)巟的同情和對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的拒斥。胡先生作為獨(dú)立知識(shí)分子，一貫堅(jiān)持以自己的方式“寧鳴而生”。
另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于x禪宗的發(fā)展史，從x哲學(xué)史的角度系統(tǒng)講述了佛教在x成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí)，表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒(méi)有宗教信仰，他的佛教研究完全從學(xué)問(wèn)的視野進(jìn)入。胡先生的禪宗研究源于他編著的《x哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《x哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處，他一直在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ)。胡先生對(duì)禪宗史下過(guò)很多功夫，頗有心得，在研究的基礎(chǔ)上專門(mén)為影響很大，成為一代宗師卻不識(shí)字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會(huì)和尚傳》；晚年，又花很多時(shí)間去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述x佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn)。胡先生對(duì)于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的“不默而死”。
多看看胡先生的研究，會(huì)感受到x傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交融，感受到他作為獨(dú)立知識(shí)分子，用獨(dú)立、理性、責(zé)任、正見(jiàn)、負(fù)責(zé)的言論來(lái)發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn)。
如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化，如何以獨(dú)立知識(shí)分子的思維來(lái)“寧鳴而生、不默而死”，是我們需要一生探尋的問(wèn)題。
幼兒園教育筆記6
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調(diào)皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。
小誼是我們小班個(gè)性活潑可愛(ài)的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡�？伤质堑湫偷恼{(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)個(gè)性容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，小誼其實(shí)個(gè)性喜歡與小朋友交往，也樂(lè)意與他們一齊游戲。每次在區(qū)域活動(dòng)中，他都用心的參加，表現(xiàn)自己，總期望得到老師和小朋友的關(guān)注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報(bào)告。在幼兒園一日生活中，小誼免不了要被小朋友告狀：看書(shū)的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書(shū)，而在搶圖書(shū)的時(shí)候不留意又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽(tīng)到的就是："老師，小誼搶我的圖書(shū)了""老師，他碰到我了"。針對(duì)這種狀況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì)意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到狀況怎樣辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享快樂(lè)。小誼小朋友的繪畫(huà)比較有創(chuàng)意，在活動(dòng)時(shí)，我有意拿著他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的.，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛(ài)跟他玩了。
"人之初，性本善"，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識(shí)，多關(guān)愛(ài)一下調(diào)皮的孩子吧！你肯定會(huì)有意想不到的收獲。
幼兒園教育筆記7
今天陰天。午睡起床后，孩子們?cè)谡肀蝗鞎r(shí)，發(fā)現(xiàn)我們班的鄧小宇又尿床了�？粗荒樧载�(zé)，不開(kāi)心的樣子，我趕緊拿出我們班的備用褲子，給他換上，然后把他的褲子洗干凈涼到了樓道的窗戶上。
放學(xué)時(shí)，小宇的媽媽來(lái)接他時(shí)，見(jiàn)孩子換上干凈的褲子，小宇的媽媽一再表示感謝。我說(shuō)這是我們應(yīng)該做的事情。對(duì)于小宇尿床的問(wèn)題，一開(kāi)始我還注意隨時(shí)提醒他，久而久之就缺乏耐心了，竟有些習(xí)慣了，覺(jué)得換上備用褲子就可以了，缺不知這不能從根本上解決問(wèn)題。如果我能細(xì)心的隨時(shí)的對(duì)他進(jìn)行提醒，找出規(guī)律，就完全可以避免小宇尿床，讓他免受這份潮濕之苦。這說(shuō)明我的工作仍不夠耐心細(xì)致。如果我們每個(gè)老師都能及時(shí)地找到問(wèn)題的根本，孩子們就不會(huì)這么不開(kāi)心了。
我想，從現(xiàn)在起我們班的“備用”褲子的`使用率要減少了。所以，我們做老師的應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，從現(xiàn)在做起，從我做起，耐心細(xì)心地對(duì)待工作中的每一個(gè)問(wèn)題，找出最好的解決辦法，讓孩子高高興興入園，開(kāi)開(kāi)心心離園。
幼兒園教育筆記8
孩子們是那樣的天真無(wú)邪，那樣的單純可愛(ài)，看到孩子們那一張張純真的臉，讓人快樂(lè)的感覺(jué)充滿心田……昨天下午，我和楊老師帶孩子到戶外活動(dòng)，由于天氣熱，我們不想讓孩子劇烈運(yùn)動(dòng)，所以帶了一桶玩具到院子里。孩子們都整齊的坐在圈圈上，等老師給他們分玩具。孩子們一拿到玩具，就高興地玩起來(lái)。孩子們玩的是那么認(rèn)真，而且嘴里還嘟囔著什么……
我坐在旁邊看著他們玩，突然張?chǎng)侮慌苓^(guò)來(lái)說(shuō)：“老師你看，我插了個(gè)飛機(jī)�！蔽艺f(shuō)：“真好！你去玩玩吧�！敝灰�(jiàn)他高興地拿著自己飛機(jī)在天空轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，嘴里還說(shuō)著什么。這么一個(gè)小玩具就讓孩子這么開(kāi)心，孩子真是天真可愛(ài)。我再看看別的孩子，有的.孩子說(shuō)“老師你看望遠(yuǎn)鏡”“老師您看城堡”“老師你看火箭，嗚——”——孩子們的想象力和創(chuàng)造力如此豐富，看著每個(gè)孩子都玩得那么盡興�？粗⒆觽兡歉吲d勁，我笑了，心想：這就是孩子，無(wú)憂無(wú)慮，天真可愛(ài)，太羨慕你們了，真想回到童年……
有人說(shuō)，快樂(lè)是人的一種精神上的愉悅，是一種心靈上的滿足，它會(huì)使人變得開(kāi)心是的，和孩子們?cè)谝黄�，我是愉悅的；和孩子們�(cè)谝黄�，我是滿足的；和孩子們?cè)谝黄�，我是最幸福的媽媽�?/p>
幼兒園教育筆記9
小班的寶寶們來(lái)到幼兒園也有兩個(gè)月時(shí)間了，各方面也有了一定的進(jìn)步，但以自我為中心地現(xiàn)象還是存在的，對(duì)于三歲的他們來(lái)說(shuō)，離開(kāi)家人，來(lái)到幼兒園，是他們?nèi)松羞~向社會(huì)的第一步，也是需要一個(gè)過(guò)程，才能讓他們更好的融入幼兒園生活、融入這個(gè)集體。為此我們利用空余時(shí)間都會(huì)給孩子們講述一些“生活實(shí)用”的事情。最近我們重點(diǎn)講述了關(guān)于禮貌的問(wèn)題，可每次似乎成效都不太明顯。
這天到了加點(diǎn)時(shí)間，洗完手、喝完水、拿好水杯孩子們依次來(lái)到我的面前拿加點(diǎn)。我便依次給孩子們盛加點(diǎn)，拿到加點(diǎn)的孩子便走了。我在等待孩子們拿到加點(diǎn)后說(shuō)聲謝謝，并不是我想滿足自己的虛榮心，而是想讓孩子養(yǎng)成感謝別人的習(xí)慣，想借此機(jī)會(huì)讓孩子們明白，當(dāng)別人為你做事或者幫助你之后，你都要說(shuō)一聲“謝謝”。
于是在孩子們吃完加點(diǎn)后，我便問(wèn)孩子們：“寶寶們，在家里的時(shí)候爸爸媽媽每天都會(huì)為你們做什么事呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)的回答著�！霸谟變簣@老師每天會(huì)帶大家做什么和為你們做什么呢？”孩子們依然是爭(zhēng)先恐后的回答著�！澳悄銈兏约旱陌职謰寢尅⒗蠋�、或幫助你的其他人說(shuō)過(guò)謝謝嗎？”“沒(méi)有”孩子們很誠(chéng)實(shí)的回答到�！爱�(dāng)大人、老師、你們的好朋友或者不是認(rèn)識(shí)的陌生人，為你做了什么事、幫助了你，你應(yīng)該說(shuō)什么呢？”這時(shí)聽(tīng)到一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音說(shuō)“謝謝”。我笑著說(shuō)道“說(shuō)對(duì)了，XX小朋友說(shuō)的真棒，當(dāng)別人為你做了什么事的時(shí)候，在你有困難得到幫助的時(shí)候，一定要記得說(shuō)一聲謝謝，這樣才是有禮貌的好孩子，明白了嗎？”孩子們一齊回答“明白了”。第二天，照例為孩子們的分發(fā)加點(diǎn)，剛開(kāi)始幾個(gè)孩子應(yīng)該是忘記了昨天的事情，到XX小朋友了，她拿完加點(diǎn)后響亮的說(shuō)了一聲“謝謝老師”，緊接著后邊拿加點(diǎn)的小朋友都會(huì)說(shuō)“謝謝”。之后的日子里，我發(fā)現(xiàn)孩子們之間也會(huì)經(jīng)常的'說(shuō)謝謝，在孩子幫助我們做什么事的時(shí)候，我們也會(huì)對(duì)他們說(shuō)“謝謝”。我想久而久之，心懷感恩，善于道謝也會(huì)成為了孩子們的一種習(xí)慣吧！
有一句話是這樣說(shuō)的“播種習(xí)慣，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣、收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿我們都能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。
幼兒園教育筆記10
今天天氣特別的熱，有的孩子不用老師提醒就脫下了外套，有的孩子是在老師的'提醒下脫下的外套。戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)王天一小朋友還穿著外套，就走過(guò)去問(wèn)他：“天一，你熱嗎？怎么沒(méi)脫下外套來(lái)。”他連忙搖頭說(shuō)：“我不熱，不用脫。”看見(jiàn)他臉上的汗，我對(duì)他說(shuō)的話有點(diǎn)懷疑，就伸手摸了摸他的背，一摸全是汗，這我就納悶了，明明很熱怎么就不脫衣服呢？問(wèn)為什么他也不說(shuō)，等到放學(xué)他媽媽來(lái)接他，我把這一情況告訴了他媽媽。他媽媽說(shuō)：“他這個(gè)衣服上有奧特曼，他最喜歡奧特曼了，穿上這個(gè)衣服就不脫下來(lái)。噢，原來(lái)是這樣。
第二天，王天一還是穿著這件衣服，于是，我來(lái)到他跟前對(duì)他說(shuō)：“你衣服上的奧特曼真神氣，可它天天站在衣服上太累了，你把衣服脫下來(lái)讓它休息休息好嗎？休息好了，奧特曼才更有力氣保護(hù)你呀。再說(shuō)，奧特曼很喜歡干凈，你看，你的奧特曼都臟了，你不脫下來(lái)給它洗一洗，它會(huì)傷心的。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，王天一點(diǎn)了點(diǎn)，連忙脫下了衣服，把它疊好放在了衣架上。
作為老師，舉手投足間都給孩子傳遞著重要的信息，成為他們努力地坐標(biāo)方向，所以我們要以自身的心靈去用心的接觸孩子的心靈，把老師的愛(ài)心、細(xì)心變成“成功教育”的動(dòng)力。
幼兒園教育筆記11
壯壯是我們班年齡最小的孩子也很調(diào)皮，平時(shí)我們說(shuō)話他都不聽(tīng)，任憑自己想干什么就干什么，前些時(shí)候每天早晨來(lái)到幼兒園就哭著找媽媽，一遍一遍問(wèn)老師，媽媽什么時(shí)候來(lái)接他，我們就告訴孩子，在幼兒園好好聽(tīng)老師話媽媽就會(huì)來(lái)接壯壯。每次我們看到孩子的進(jìn)步，哪怕是很小很小的一點(diǎn)，我們都會(huì)給孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子昂起頭笑嘻嘻的看著我們，有時(shí)候我就會(huì)把孩子抱起來(lái)，告訴孩子真的`長(zhǎng)大了特別懂事。一番夸獎(jiǎng)之后，孩子心情好起來(lái)，我們?cè)僬f(shuō)什么話他就會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)著，雖然是暫時(shí)性的聽(tīng)話，這也是孩子的進(jìn)步啊。
有一天午休的時(shí)候，壯壯半睡半醒的又嚷著讓媽媽來(lái)接他，我走過(guò)去拍拍他，想讓他快點(diǎn)睡著，他推了我一下說(shuō)：“老師你走開(kāi)，我感冒了傳染上你怎么辦”，當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了特別感動(dòng)，一個(gè)平時(shí)看上去一點(diǎn)都不懂事的小孩子居然能說(shuō)出這樣的話，說(shuō)明孩子是很懂事的，只要平時(shí)用心跟孩子交流，孩子是會(huì)懂得的。
幼兒園教育筆記12
每次中午值班的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，咱們班總是有幾個(gè)孩子躺在床上翻來(lái)覆去的難以入睡，記得以前的時(shí)候，咱們采取了很多讓幼兒盡快入睡的方法：講故事、聽(tīng)音樂(lè)等，但是對(duì)于那些難以入睡的孩子來(lái)說(shuō)：幾乎起不到什么作用，堅(jiān)信這也是一個(gè)困擾咱們幼兒老師的難題。孩子難以午睡?我想：這也許與有的孩子正因在家有些不一樣的'習(xí)慣有關(guān)，例如：有的孩子在家睡覺(jué)時(shí)讓家長(zhǎng)陪著睡覺(jué)，有的孩子從小就沒(méi)有午睡的習(xí)慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關(guān)，那么咱們不妨試一下，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，咱們能夠帶領(lǐng)幼兒做一些安靜的小游戲，還能夠讓幼兒模仿各種小動(dòng)物的睡覺(jué)方式等來(lái)讓自我入睡，慢慢的讓習(xí)慣成自然，另外咱們還能夠?qū)⒂變旱膶嬍也贾玫墓饩�暗一點(diǎn)、溫馨一點(diǎn)，咱們還要注意對(duì)于那些個(gè)性難以入睡的孩子盡量不好不耐煩的盡心大聲訓(xùn)斥，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自我不睡覺(jué)，在那里做小動(dòng)作、出聲音、會(huì)影響全體孩子的。
此刻老師要看哪個(gè)小兄弟姐妹睡得最香，沒(méi)想到這幾個(gè)孩子個(gè)性感興趣，這不，這天中午，這幾個(gè)孩子既然都睡著了，我想這種方法也許適合這樣的孩子吧，在以后的時(shí)刻里，我還會(huì)繼續(xù)探索出更多的方法，以此來(lái)讓那些難以午睡的孩子，能盡快入睡。
幼兒園教育筆記13
幼兒園的孩子活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心。他們什么都想看一看，摸一摸。但是由于他們的體能弱，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知道輕和重，危險(xiǎn)同時(shí)存在。因此，老師要時(shí)時(shí)刻刻觀察幼兒的一舉一動(dòng)，盡量避免幼兒做出危險(xiǎn)的動(dòng)作，還要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
小二班的小儀事件，讓我感觸很深。想想都后怕，一個(gè)小小的生命也許一瞬間就會(huì)消失。老師的責(zé)任是如此之大，一定要做到善于觀察，勤觀察。小儀本來(lái)體質(zhì)弱，父母又對(duì)老師隱瞞了幼兒發(fā)燒的情況，導(dǎo)致幼兒中午突然發(fā)燒引起驚厥。老師也有疏忽的地方，如果在中午飯后給幼兒測(cè)量體溫的話，可能就不會(huì)發(fā)生這類事情了。老師事后采取了緊急的補(bǔ)救處理。事情雖然過(guò)去了，但是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對(duì)幼兒的感冒倍加關(guān)注。每天都要測(cè)幾次體溫，中午休息，我總是把體質(zhì)弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時(shí)，我更是不敢掉以輕心，每個(gè)幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到下午放學(xué)后，每個(gè)幼兒都安全的離園，我才放心了。
為了避免幼兒的意外傷害，我總結(jié)了一下：首先，要做到一日常規(guī)認(rèn)真檢查，認(rèn)真填寫(xiě)。其次，發(fā)生意外及時(shí)處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長(zhǎng)。也要分析事故的原因，做好家長(zhǎng)的工作，杜絕此類事故的'發(fā)生。最后，就是讓每一位老師都有責(zé)任感，這也是最重要的。還有就是經(jīng)常至少每周一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護(hù)的意識(shí)。做好家長(zhǎng)的工作，幼兒大多數(shù)時(shí)間與父母生活在一起，而對(duì)幼兒的教育一定要強(qiáng)化。每周向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的教育目標(biāo)，使家長(zhǎng)懂得如何在日常生活中配合老師對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育。最后就是每周還要保證衛(wèi)生到位，及時(shí)消毒。
我相信只要老師認(rèn)真的用心去做了，把危險(xiǎn)的事故都考慮在事故發(fā)生之前。幼兒的安全還是可以保證好的。讓我們所有的老師一起努力吧！
幼兒園教育筆記14
阿哲小朋友是爺爺從小帶大的，爸爸媽媽都不在身邊，跟別的孩子不一樣，他做事我行我素，很有自己的想法，但總是不聽(tīng)老師的口令，尤其是在排隊(duì)的問(wèn)題上。
阿哲排隊(duì)的時(shí)候總喜歡占排頭，喜歡插隊(duì)。一次外出活動(dòng)時(shí)，他又插隊(duì)了，為了改變這種現(xiàn)象，我對(duì)他說(shuō)："請(qǐng)把你的小手伸出來(lái)。"他說(shuō)："不干。"死活不肯伸。我說(shuō)："不伸手怎么玩游戲��？"他很不情愿地把手伸出來(lái)，我走過(guò)去，親切友好地握了一下他的手并說(shuō)："你的小手真干凈啊。"他一下子就笑了，跟我說(shuō)："老師，你的手就跟我媽媽的手那么大。"隨后臉上就出現(xiàn)了得意和滿足的表情，于是我說(shuō)："快站隊(duì)吧。"話音剛落，他就乖乖站進(jìn)隊(duì)伍里了。
正所謂"親其師，信其道"。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，作為老師的我們就像他們的媽媽一樣，更何況阿哲小朋友的媽媽很少在身邊，他更加渴望媽媽的.愛(ài)。如果一日生活中我們能主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲，建立親密的師生關(guān)系，讓幼兒感受到與成人交往的快樂(lè)，那么我們的教育一定會(huì)事半功倍！我相信阿哲小朋友在老師愛(ài)的呵護(hù)下會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越棒的。
幼兒園教育筆記15
讓孩子快樂(lè)享受每一天
【案例背景】
每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我?guī)?lái)無(wú)限的快樂(lè)。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動(dòng)總是令我眼睛不離左右。見(jiàn)到孩子們我都覺(jué)得很快樂(lè)，那孩子們來(lái)到幼兒也很我一樣快樂(lè)嗎？我想每個(gè)孩子的回答都不是一樣的。面對(duì)生活，你有什么樣的感受，就會(huì)有什么樣的生活。樂(lè)觀是快樂(lè)的根源。而保持樂(lè)觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂(lè)。作為教師的我們，應(yīng)該怎么讓每個(gè)孩子都快樂(lè)享受每一天？
【案例描述】：
情景一：
早上的晨間活動(dòng)，是孩子快樂(lè)一天的開(kāi)始，我分給每個(gè)孩子一個(gè)皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見(jiàn)陳子超小朋友一個(gè)人獨(dú)自在教室里玩，怎么“請(qǐng)”他，他都不出來(lái)。小朋友有時(shí)和他一起玩活動(dòng)時(shí)，玩著玩著他又一個(gè)人孤伶伶地。我走到他身邊問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你。”“我不想玩”他翹著嘴巴說(shuō)。“怎么啦！能跟黃老師說(shuō)說(shuō)嗎？”“我不高興，我想一個(gè)人在家里玩。”
在開(kāi)學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)家訪，知道他的父母都在國(guó)外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來(lái)越內(nèi)向。沒(méi)有交流的空間。
在接下來(lái)的時(shí)間里，我特意每天都和子超談?wù)勑�，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒(méi)有”、“老師今天批評(píng)你了嗎”等語(yǔ)言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動(dòng)地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時(shí)和小朋友玩時(shí)都發(fā)快樂(lè)地笑聲。有時(shí)還會(huì)跑到我的身邊說(shuō)：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友�！薄澳憧鞓�(lè)嗎”“我到幼兒園，我很快樂(lè)，我很高興�！�
【案例分析】
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功�！蔽覀儑L試針對(duì)孩子的實(shí)際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵(lì)他，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信，并爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
教育是一門(mén)個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，請(qǐng)你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺(jué)到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺(jué)得孩子小，不懂事，教師過(guò)分一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，但事實(shí)并非如此，因?yàn)榻處熢诤⒆拥纳钪姓季又厥獾牡匚唬⒆油ǔ慕處煹难孕兄衼?lái)判斷老師對(duì)自己是否滿意，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會(huì)在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對(duì)自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽(tīng)老師說(shuō)話，能高高興興來(lái)園。
2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，在游戲中教會(huì)幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會(huì)合作與分享。
記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
【案例描述】
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說(shuō)：“你怎么回事？！真討厭！快把積木撿起來(lái)！”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了！”子妍大聲地哭起來(lái)。
片段二：一個(gè)麗雅走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來(lái)。我忙跑過(guò)來(lái)，對(duì)說(shuō)：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接著我轉(zhuǎn)向亮亮問(wèn)：“怎么辦呢？”亮亮說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的�！贝藭r(shí)麗雅想哭又忍住了。我對(duì)麗雅說(shuō)：“臉被淚水弄臟了，來(lái)，黃老師用紙巾替你擦擦。”我?guī)望愌挪粮蓛裟�，整理好衣服后，說(shuō)：“讓老師看看，喲！真漂亮�！丙愌判α�。
【案例分析】
從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑�？上攵�，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
【案例反思】
通過(guò)以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激�！毒V要》也明確提出：”社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的'各個(gè)環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教�！�
一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二、建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受———————關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動(dòng)�！本V要著重提出了教師應(yīng)對(duì)幼兒尊重、理解，體驗(yàn)、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂(lè)意聽(tīng)從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級(jí)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實(shí)踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。
三、教師滿足幼兒的心理需要。
在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂(lè)嗎？給他一個(gè)空間，讓他自己往前走；給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住；給他一個(gè)沖突，讓他自己去討論；給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個(gè)目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開(kāi)雙手，把孩子能做的事情還給孩子時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立的孩子很快樂(lè)！
此案例的成功之處—把愛(ài)的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛(ài)”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過(guò)程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂(lè)。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動(dòng)，為每天都能提升自己而興奮不已。
幼兒園教育筆記16
美術(shù)活動(dòng)又開(kāi)始了，我?guī)椭⒆觽儨?zhǔn)備好一切開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了，過(guò)了一會(huì)兒，我在巡視指導(dǎo)中看見(jiàn)俞成軒正在聚精會(huì)神的畫(huà)雨傘，雨傘畫(huà)的很漂亮，五顏六色，可是再過(guò)了一會(huì)我去看時(shí)發(fā)現(xiàn)雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個(gè)畫(huà)面看上去很糊，我剛想去批評(píng)他，但我看見(jiàn)他一雙天真的大眼睛正看著我。
于是，我耐下心來(lái)，輕輕地問(wèn)他：“軒軒，你剛才畫(huà)的那么好看的雨傘怎么不見(jiàn)了?
他笑著說(shuō)：“哈哈哈，老師，你不知道了吧!因?yàn)閯偛糯蚶坠物L(fēng)了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了�！�
聽(tīng)了他的話，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無(wú)邪呀!孩子會(huì)把畫(huà)面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫(huà)面要干凈，顏色豐富才會(huì)覺(jué)得畫(huà)面好，對(duì)于黑乎乎的畫(huà)面總覺(jué)得孩子的繪畫(huà)水平差，我真慶幸自己當(dāng)時(shí)能多了一份耐心，是小心去尋問(wèn)孩子，而不是沖動(dòng)的去責(zé)備他。同是，我也慶幸孩子沒(méi)有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細(xì)的觀察，大膽的`表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的高興!
作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無(wú)邪、孩子的童言童語(yǔ)、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過(guò)這件事件的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學(xué)會(huì)與孩子溝通，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，將天分發(fā)揮到極致!
幼兒園教育筆記17
競(jìng)文是我們班比較特別的小女孩，她在園上廁所的也需要老師的幫助，從進(jìn)園開(kāi)始就不愿與小朋友交往，也不愿與老師交流；更不愿參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。
后來(lái)上了大概三天的學(xué)，她媽媽就幫她請(qǐng)假了說(shuō)有點(diǎn)發(fā)燒，就暫時(shí)在家休息了，休息了幾天之后，一個(gè)下午她媽媽把她送回來(lái)了，那天下午我們班孩子在區(qū)域角內(nèi)玩紙球，競(jìng)文不和小朋友玩，也不看小朋友游戲，只靜靜地站在那里抱著游戲區(qū)的一個(gè)布娃娃，于是我走過(guò)去拉著她的小手說(shuō)：“競(jìng)文跟小朋友一起去玩紙球呀�！彼徽f(shuō)話，只是搖搖頭。于是我又說(shuō)：“你看小朋友玩的多開(kāi)心呀，你也去吧！”還拿了紙球來(lái)給他，我繼續(xù)努力勸說(shuō)她�？伤�是不愿來(lái)，我拉著甜甜想讓她進(jìn)入活動(dòng)，可還沒(méi)走幾步，她就哭起來(lái)，嘴里說(shuō)：“不要、不要�！蓖砩系臅r(shí)候她媽媽來(lái)了，我們把她的情況講了出來(lái)，得知競(jìng)文還有個(gè)上大學(xué)的姐姐，爸爸媽媽工作較忙，平時(shí)很少帶孩子玩，陪她的時(shí)候就是放動(dòng)畫(huà)片給她看，讓她自己玩玩具。也得知而甜競(jìng)文走路和說(shuō)話都比別的'小孩子慢。后來(lái)我又在戶外活動(dòng)的時(shí)，有意識(shí)地多與她交流，雖然她不怎么回答我的問(wèn)題，但是我依然問(wèn)她自己的喜不喜歡這個(gè)，喜不喜歡那個(gè)。我在交談中運(yùn)用親切的語(yǔ)氣和她說(shuō)話，拉拉她的小手、摸摸她的頭等，讓競(jìng)文感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關(guān)愛(ài)，慢慢地學(xué)會(huì)愿意與老師交談。發(fā)現(xiàn)她說(shuō)話了，就馬上表?yè)P(yáng)他，讓她意識(shí)到與在幼兒園是一件快樂(lè)的事情。發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)她，讓她在小朋友面前樹(shù)立起自信心。主動(dòng)與小朋友交流。一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。
幼兒園教育筆記18
《幼兒園教育指導(dǎo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是在基礎(chǔ)教育改革的大背景下產(chǎn)生的，其依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。現(xiàn)在來(lái)對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行總體解讀。
總則中一共有5條。它具體說(shuō)明了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞：
“終身教育”
終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代后在各國(guó)教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個(gè)局部問(wèn)題或過(guò)度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對(duì)幼兒而言，當(dāng)然也是對(duì)我們教育者所要求的。
“教育資源”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現(xiàn)在的問(wèn)題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對(duì)豐富多樣的教育資源敏銳的識(shí)別、選擇，及時(shí)的加工、轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。
先講講自然資源。“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開(kāi)發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂(lè)趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩(shī)意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍(lán)天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲(chóng)交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開(kāi)闊幼兒的眼界，也能開(kāi)闊幼兒的思想和心靈，在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
講家庭資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，“三八婦女節(jié)到了，我們請(qǐng)來(lái)媽媽給孩子們講好聽(tīng)的故事；當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護(hù)自己……媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對(duì)于幼兒的影響是幼教機(jī)構(gòu)不可替代的，同時(shí)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長(zhǎng)教育資源，將為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的條件。
總之，只有將幼兒園資源、家長(zhǎng)資源與社會(huì)資源等教育資源結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。
“游戲”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的精神。
幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專門(mén)的游戲時(shí)間開(kāi)展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開(kāi)展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數(shù)學(xué)游戲“誰(shuí)排第一”、語(yǔ)言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的'目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對(duì)于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性�，F(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲，以達(dá)到最佳教育效果。
“尊重” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來(lái)對(duì)待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實(shí)施新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。
不過(guò)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們?cè)谌粘Ｉ钪�，有的教師�?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、 “不聽(tīng)話”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語(yǔ)掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神。我有幾個(gè)建議：
★提倡“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”
“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對(duì)孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)還是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說(shuō)話，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的無(wú)意識(shí)行為。
★關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)
孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來(lái)他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們?cè)偃ヅu(píng)他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書(shū)。
★學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)
盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒(méi)經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒(méi)有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃�。”我們不能用同樣的尺度要求于所有的孩子，要因人施教�?/p>
教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開(kāi)了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說(shuō)開(kāi)展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰(shuí)玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開(kāi)自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場(chǎng)地——盡管游戲規(guī)則中，從來(lái)沒(méi)有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(zhǎng)此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問(wèn)“為什么有的孩子不愛(ài)玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。
再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐�！庇袝r(shí)教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽(tīng)話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì)，只有等到父母來(lái)接時(shí)，才能去室外過(guò)上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來(lái)不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。
我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對(duì)一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著對(duì)這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則。”留美博士黃全愈曾說(shuō)過(guò)孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問(wèn)的權(quán)利和了解的權(quán)利；說(shuō)‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利；保有個(gè)人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。
具有良好素質(zhì)的教師，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽(tīng)從我的安排，我說(shuō)了算”，這就形成了“有教無(wú)學(xué)”的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開(kāi)啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛(ài)好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，用彩筆作畫(huà)比較困難，有的幼兒說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)，”明智的教師會(huì)給他端來(lái)顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來(lái)畫(huà)，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說(shuō)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。
人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無(wú)論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂(lè)而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長(zhǎng)大以后，能昂首傲視于國(guó)際社會(huì)中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者。
【幼兒園教育筆記】相關(guān)文章：
幼兒園教育筆記05-26
幼兒園教育筆記隨筆05-11
幼兒園中班教育筆記05-15
幼兒園小班教育筆記07-28
幼兒園教育筆記及心得11-11
幼兒園中班教育筆記06-26
幼兒園小班教育筆記【精選】07-20
幼兒園教育筆記范文10-12
幼兒園小班教育筆記09-26
幼兒園大班教育筆記05-20