語文教學(xué)讀書筆記
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編收集整理的語文教學(xué)讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教學(xué)讀書筆記1
今天我拜讀了楊松老師的《語文教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用初探》，文中這樣描述：
音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，給學(xué)生發(fā)展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文注入活力。例如，在教《斑羚飛渡》一文時，我選用了美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面來導(dǎo)課：一家三口在攀崖時，發(fā)生了意外。為了減輕重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們。這個片斷體現(xiàn)了人性的美麗、父愛的崇高、偉大。其內(nèi)容和課文內(nèi)容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導(dǎo)入對幫助學(xué)生理解課文起到了很好的作用。
在教學(xué)過程中，我又將斑羚飛渡制成了動畫：隨著獵人、獵狗漸漸縮小包圍圈，頭羊果斷地指揮羊群按老年和少年分為兩群，然后走出一老一少一對斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老斑羚緊跟在后面，頭一勾，也從懸崖上竄躍出去，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下落的瞬間，老斑羚正好出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下……隨著一對對斑羚凌空躍起，山澗的上空架起了一座用死亡做成的生命之橋。在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學(xué)生沉重地感受到了一次心靈的沖擊和震撼，看后心情久久難以平靜，文本的主題已深刻地印刻在學(xué)生的心中。
多媒體校園網(wǎng)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《李時珍》一課時，我下載了網(wǎng)上有關(guān)李時珍和《本草綱目》的資料，裝到教師機(jī)上，并設(shè)計一個問題：請你評價李時珍編寫的《本草綱目》供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀書本和查詢教師機(jī)上的資料完成了作業(yè)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，信息加工的方法不同，答案也豐富多樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。有的學(xué)生輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書。因?yàn)榍宕腥藢懥艘徊俊侗静菥V目補(bǔ)遺》，就是針對《本草綱目》的缺點(diǎn)重新編著的，比《本草綱目》更進(jìn)了一步。況且新藥不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，因此完善的藥物書應(yīng)該沒有，有也只能算是比較完善的。”然后無能過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的見解進(jìn)行全班交流，在交流中即改，互相啟發(fā)。激勵著所有學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
我讀完這些內(nèi)容，覺得楊老師在語文課上運(yùn)用了教學(xué)信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，感悟語言文字，發(fā)揮信息優(yōu)勢，培養(yǎng)探究精神，我也不妨做了一些嘗試：在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)習(xí)作能力上下了一番功夫。
為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我嘗試給學(xué)生建立“電子作文本”，將學(xué)生自認(rèn)為優(yōu)秀的作品全部在網(wǎng)絡(luò)上保存，學(xué)生對這一做法很感興趣，即使寫作水平不高的學(xué)生，每一次也都能認(rèn)真的完成，并獨(dú)立設(shè)計版面，做得一絲不茍。
我曾教過一節(jié)關(guān)于“倡議書”的寫作實(shí)踐課。教學(xué)過程是這樣的：首先，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)“環(huán)境”的資料，在課上進(jìn)行演示。然后在此基礎(chǔ)上，我給大家介紹“倡議書”的寫作內(nèi)容和基本格式，要求學(xué)生在自己的電腦上直接完成向全社會呼吁環(huán)境保護(hù)的“倡議書”。這節(jié)課，跟以往的作文教學(xué)有著天壤之別：學(xué)生搜集的材料來源廣泛，豐富多彩，介紹方式也多種多樣；在電腦上創(chuàng)作，比寫在作文本上更規(guī)范，速度更快；將稿件了到網(wǎng)上，學(xué)生更是按捺不住自己的激動，仿佛是為社會做出了重大的貢獻(xiàn)一樣。
我們必須明白現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，在這個過程中，不要忽略了語文的學(xué)科特點(diǎn)，多媒體教學(xué)不可能取代學(xué)生的文本閱讀，過多失當(dāng)?shù)氖褂貌焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象力，不利于課堂師生情感互動。只有把多媒體與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法結(jié)合起來才是語文教育的根本。
語文教學(xué)讀書筆記2
識字教學(xué)對于低年級來說是重點(diǎn)，是識寫教學(xué)的核心部分，也是為語文素養(yǎng)提供基礎(chǔ)養(yǎng)料的階段，因此，合適的識字教學(xué)策略意義非同小可。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫τ谝粋�對象發(fā)生興趣，是因?yàn)樗軡M足我們的需求�！焙⒆觽冃枰裁茨�？他們慣聽韻語，故而喜愛歌謠；他們對未知世界充滿求知欲望，所以愿猜謎語；更重要的是，他們是孩子，玩樂是他們的天性，所以他們要游戲。
所以，我們在日常教學(xué)中可以穿插一些歌謠，如：“木旁一個老公公，好像黃山不老松。”“有女遲早要出嫁，有禾就是長莊稼�！薄坝锌谏贍幊�，用手把書抄，火少菜難炒，金少也是鈔。””有水來泡茶，有手能擁抱，有足能長跑，有衣穿長袍”等，孩子們學(xué)起來就饒有興趣。
利用造字法知識進(jìn)行識字教學(xué)，也要注意兩點(diǎn):一、不易向上追溯至繁體字及大小篆、金、甲骨文的形體進(jìn)行解釋，而應(yīng)以現(xiàn)行的規(guī)范形體作為分析的依據(jù)。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件為“兩只手拿著一個稻米棒”；講“驚”字，不必恢復(fù)到繁體“
語文教學(xué)讀書筆記3
理論是天，實(shí)踐是地。有了實(shí)踐中的摸索，也須有理論的充電。近來，在空閑時間中讀完了由董蓓菲主編，浙江教育出版社出版的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》。
在書中，編者采集了當(dāng)代小語界的名家主要事跡，盡顯小語名師風(fēng)采，讓我大飽眼福。有語境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林，有甘當(dāng)孩子王的斯霞，有在作文教學(xué)方面有很深造詣的賈志敏······這里我僅選擇自認(rèn)為值得探討的幾段話語。
1、斯霞的識字教學(xué)
在識字教學(xué)中應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生積極思考，利用學(xué)生豐富的口語基礎(chǔ)來識字，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，溫故而知新。識字的同時要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和遣詞造句的基本功，從而為寫作打下基礎(chǔ)，使讀、說、寫、用密切結(jié)合起來了。
要讓學(xué)生掌握識字的基本工具——教好漢語拼音和一批獨(dú)體字，以提高識字能力。
在識字教學(xué)中，要隨時掌握學(xué)生知識情況，接受能力，做到該快則快，不可一成不變地看待學(xué)生的識字能力。
早在1958年，斯霞對舊的識字方法進(jìn)行改革，成為教學(xué)改革的先鋒力量，大膽實(shí)驗(yàn)。半個世紀(jì)過后的今天，斯霞的教育思想還有其存在的價值嗎？我想，答案是肯定的。對于斯霞前輩創(chuàng)立的隨課文分散識字的教學(xué)流派，我對它是理解如下：
ⅰ邊識字邊閱讀。該流派的最主要觀點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”，再加上句不離段。把識字教學(xué)和培養(yǎng)聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程提出對于小學(xué)低年級的生字教學(xué)，實(shí)行認(rèn)寫分開，是有一定道理的。
�、和R字的初期，主要矛盾在于字音和字形。經(jīng)過一段時間的漢語拼音教學(xué)和掌握字形結(jié)構(gòu)規(guī)律的訓(xùn)練，識字的主要矛盾轉(zhuǎn)向字義。在“字不離詞，詞不離句”的指導(dǎo)下，教師重在加強(qiáng)漢字的音、形、義間的聯(lián)系，據(jù)說這樣做是符合兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的。
2.李吉林的情境教學(xué)
在課堂上，老師教給學(xué)生的不僅是教材的內(nèi)容。教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者。這么一個從兒童的眼里看來最鮮活的，應(yīng)該輻射著美的人體形象，它是同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言，作為一個整體讓學(xué)生感受其美的。
李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。②
李吉林情境教學(xué)在目前的小語界還是應(yīng)用廣泛，說明它的科學(xué)性和具有的時代特征。我認(rèn)為，情境教學(xué)不僅僅適用于小學(xué)語文學(xué)科，而是可以廣泛地運(yùn)用于數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各門學(xué)科。大學(xué)里，我曾思考過這樣一個問題，小語的教學(xué)理論是否可以和小數(shù)的合二為一呢？像情境創(chuàng)設(shè)上，兩者是不謀而合。有人說，情境教育是真正的兒童教育。因?yàn)樗紤]到了兒童的特征，了解兒童、體驗(yàn)兒童，在此基礎(chǔ)上提出。李吉林以兒童的個性全面發(fā)展為目標(biāo)，借鑒心理學(xué)中的暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建情境教學(xué)基本模式。它相對于之前的教學(xué)理論而言，先進(jìn)性在三個方面：ⅰ拓寬了教育空間，追求教育的整體改造；ⅱ縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；ⅲ利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化兒童的主體意識；ⅳ注重實(shí)際操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
當(dāng)然，再完美的理論也只能稱其為理論，怎樣把情景教學(xué)更好地實(shí)施于日常教學(xué)中？這是我考慮最多的問題。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起學(xué)生的注意；情境的刺激不能太強(qiáng)，學(xué)生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②適合的才是最好。情境的創(chuàng)設(shè)必須基于教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)生的情況分析。③目的明確。目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生知識學(xué)習(xí)得更快、更好。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了知識學(xué)習(xí)服務(wù)，切忌為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，本末倒置。
3.對于教師角色的理解
一個稱職的語文教師應(yīng)該是半個作家，半個評論家，半個演員，半個書法家，半個播音員，半個心理學(xué)家，半個······總之，是個雜家。③
對于教師這一職業(yè)，我是這樣理解的：教師是個既沒有技術(shù)性有很需要有技術(shù)性的職業(yè)。說“教師”這個職業(yè)沒有技術(shù)性，是因?yàn)樵谀撤N情況下人人可以是老師，而且人人本來是老師。父母、兄長、朋友這些在擔(dān)任著自己角色的同時也在有意無意地教育著他人。聽說，以前農(nóng)村里把什么活不會干的人安排當(dāng)小學(xué)教師，看來有真實(shí)性的成分。至于教師這一職業(yè)很需要技術(shù)性，那是顯而易見的。甚者，教師必須是三百六十行，行行那得起的“百科全書”式人物，十足的雜家。當(dāng)然，橫向的充分發(fā)展阻礙了教師在某一領(lǐng)域的深入研究，只能稱得上是“半個雜家”。教育是教師的著眼點(diǎn)，也是歸根處。足夠多的“半個家”才稱得上是一個教育家。
早期，有人關(guān)于教育是門藝術(shù)還是科學(xué)這一問題爭論不休。其實(shí)，教育不僅是門科學(xué)，有心理學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理工科學(xué)問為它奠基，更是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是門藝術(shù)，班主任工作更講究藝術(shù)性。
語文教學(xué)讀書筆記4
最近幾次參與了王xx教授在西青實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三場和諧教學(xué)課改大講堂，受益匪淺。其中，王教授向我們語文老師推薦了一本由王曉龍先生編著的《撥開語文教學(xué)迷霧》，最終有幸在西青區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的圖書室里借到了這本書，讓我能跟隨著王曉龍先生一點(diǎn)一點(diǎn)撥開了語文教學(xué)的層層迷霧。語文教學(xué)的研究，特別是閱讀教學(xué)的研究始終是一個難題，以至于大多數(shù)語文教師覺得語文是最難教學(xué)的一個學(xué)科，常常是不知道應(yīng)該如何上課。造成這個問題的原因是多方面的，而不能準(zhǔn)確的理解“語文”、“語文教學(xué)”、“語文教學(xué)的一般教學(xué)方法”等這些理論層面的問題是影響語文教學(xué)研究的突出問題。
看完整本書，我并沒有真正吸收，因?yàn)橛泻芏辔夷芰Σ患岸斫夂蛯W(xué)習(xí)不了的地方，但是這本書也真正給了我啟發(fā)。王老師在他的書中寫道“我們必須重申：教學(xué)首先是科學(xué)，然后才是藝術(shù)；教學(xué)總是先設(shè)法使學(xué)生弄懂、學(xué)會，然后再引導(dǎo)他們總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新和觸類旁通。教學(xué)只能在遵循自由科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上追求藝術(shù)的異彩紛呈！”這句話不僅讓我明確了一名教師對教學(xué)這門科學(xué)和藝術(shù)應(yīng)有的追求，同時也給了我重要的啟發(fā)：只有掌握了“教學(xué)”這門科學(xué)，才能讓自己對教學(xué)的熱情和理想扎根教學(xué)沃土，之后方有資格去期待在遵循規(guī)律、得法的耕耘下收獲“教學(xué)藝術(shù)”的果實(shí)！王老師在探求本質(zhì)、返璞歸真的過程中能緊緊抓住教學(xué)中最關(guān)鍵的問題，結(jié)合先人優(yōu)秀成果，從理論上進(jìn)行闡述、從本質(zhì)上去分析，從普遍的教學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，然后又在實(shí)踐中去檢驗(yàn)這些規(guī)律成果，我想這就是一個探索、開拓的過程。
在圍繞著“什么是語文”、“什么是教學(xué)”、“什么是語文教學(xué)”等一些大家有爭議的問題，王老師提出自己的見解和主張。例如，他對語文課程做出了這樣的定義：“語文是以識用規(guī)范的漢字及標(biāo)點(diǎn)符號，讀解典范的漢語作品，品味、積累精粹語言、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動、連貫、得體地進(jìn)行口語交際和書面表達(dá)，探求和運(yùn)用言語規(guī)律，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣為主要達(dá)成目標(biāo)的課程�！边@個見解不僅僅明確了語文課程的定義，更重要的是為我們這些一線教師如何把握語文課程指明了方向，撥開了迷霧。再比如，王老師認(rèn)為“語文教學(xué)是以學(xué)生人生發(fā)展所必須的語文基本知識、基本方法、基本能力、基本理念等核心文化內(nèi)容的落實(shí)為基本點(diǎn)，以展評學(xué)習(xí)成果，探究學(xué)習(xí)心得為基本對話方式，以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更有效地學(xué)習(xí)語文與和諧發(fā)展為宗旨的師生雙邊或多邊活動�！边@樣明確的定義為我們正確理解語文教學(xué)，實(shí)施語文教學(xué)研究提供了理論依據(jù)，使我們的理念更清晰，認(rèn)識更深刻。
如何引導(dǎo)一線教師進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，是新課程改革以來大家十分關(guān)注的問題。王老師說：越是被老師們看好的優(yōu)秀課（尤其是特等獎?wù)n），五個建構(gòu)性常規(guī)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得越好；越是不被老師們看好的課，五個建構(gòu)性環(huán)節(jié)體現(xiàn)得就越不好！略有不同的是，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、全體性、生動性和互動性，也為了進(jìn)一步追求語文實(shí)效，這五個建構(gòu)性常規(guī)環(huán)節(jié)，常常需要伴隨三種拋錨式隨機(jī)學(xué)習(xí)方式來體現(xiàn)。另外，他還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫練習(xí)不能少于“半”節(jié)課時間。他將這三種要求合稱為“五、三、半”語文教學(xué)常態(tài)常法。其中，五個一脈相承的常規(guī)縱向環(huán)節(jié)是：
�。�1）創(chuàng)境啟學(xué)；
�。�2）展學(xué)評賞；
�。�3）讀解明意；
�。�4）析路品語；
（5）拓展查驗(yàn)。
“拓展”即指一個重要的語文“學(xué)點(diǎn)”理解后的拓展練習(xí)和鞏固運(yùn)用，“拓展”可以是課外拓展，也可以是課內(nèi)拓展；“查驗(yàn)”，意在反饋、檢驗(yàn)、矯正、強(qiáng)化，做到既有“得”，又有“理”。最簡單、最易于操作的拓展，大概是續(xù)寫、改寫以及與文中人物進(jìn)行對話練習(xí)。這樣做，最有利于學(xué)生此時情感的抒發(fā)，也能初步考查學(xué)生讀懂文本的程度。最常用、最有實(shí)效的拓展大概要數(shù)將教學(xué)中篩選、甄別、品味過的新詞妙語及同義詞語運(yùn)用于自己的寫話、仿句和基于課文段落的變式練習(xí)中，以此反哺習(xí)作。這樣做，最有利于考查“當(dāng)堂教、當(dāng)堂會、保目標(biāo)、減負(fù)擔(dān)”理念的實(shí)現(xiàn)程度。最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角色朗讀等方式展現(xiàn)學(xué)生的理解與感悟。這樣做，可以節(jié)省教學(xué)時間，又容易形成教學(xué)高潮。
。三種常見的便于生成的拋錨式學(xué)習(xí)方式是：
�。�1）依據(jù)初讀情況，拋錨互動精導(dǎo)；
（2）讀文產(chǎn)生疑問，小組合作探究；
�。�3）品味細(xì)節(jié)描寫，同學(xué)討論交流。
這樣明確的教學(xué)方法為一線教師找到了高效語文課堂教學(xué)的一般規(guī)律，提供了可以操作的簡明的教學(xué)流程，對我們今后的語文教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。
作為一線教師的我們，可以缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在教學(xué)活動中存在各種各樣的缺陷和遺憾，但是，我們千萬不要讓自己缺少學(xué)習(xí)的熱情，不要直接把教學(xué)當(dāng)作一門自己眼中的狹隘藝術(shù)，語文教學(xué)是一門極其深邃的科學(xué)，其中還有更多的迷霧等待著我們?nèi)荛_，不是單純地更換一個形式或盲目地突出一個點(diǎn)就能簡單實(shí)現(xiàn)的，我們必須把語文教學(xué)的形式和重點(diǎn)在一個科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，盡可能全面、自如、高效地展現(xiàn)出來，如果缺少一個科學(xué)的目標(biāo)和方向做指導(dǎo)，那么我們的行動就會茫然，我們的努力也會徒勞，我們所謂的“成果”也將是無源之水，無本之木，不值一提，不堪一擊！我想王老師這本書給我收獲最多的不僅是知識性的東西，更是一種精神上的鼓舞和思維上的啟發(fā)！這也激勵著我在漫長的探索教學(xué)之路上一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去質(zhì)疑、去開拓！語文之路漫漫修遠(yuǎn)，信念攜吾上下求索！
語文教學(xué)讀書筆記5
最近讀到一些關(guān)于語文教學(xué)的文章，學(xué)到很多新理念、新方法，但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大多與語文教學(xué)方法有關(guān)，而語文教學(xué)方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)方法論。
一、整體與部分
有人提出語文教育整體觀。所謂語文教育整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體輸入、整體輸出。
如何理解閱讀教學(xué)的整體輸入、整體輸出？從閱讀一篇文章來說，如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，因?yàn)檎w是由部分構(gòu)成的。一般都是全篇閱讀（整體）分段閱讀（部分）全篇整理深化（整體）。因?yàn)橐黄恼率怯薪Y(jié)構(gòu)的，是分段構(gòu)成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達(dá)的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當(dāng)然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達(dá)的意思；最后達(dá)到對全篇的理解。從學(xué)生的作文來說，一般也要從造句開始練習(xí)，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？
關(guān)于閱讀課要讀整本的書。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別？學(xué)生的'課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。但是小學(xué)的語文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體部分整體地去讀。
二、分析和綜合
有人提出人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的有機(jī)的思想的整體不能真正完全地被分析。這個問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的，認(rèn)為思想不能分析，因此讀書就要整體輸入，整體輸出。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習(xí)：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，可以對字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運(yùn)用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運(yùn)用，容易削弱語文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學(xué)過于提倡分析，造成語文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用的角度講，學(xué)了語言就是要會表達(dá)，學(xué)會說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學(xué)語文教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓(xùn)練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時，強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因?yàn)檎Z文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達(dá)不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來運(yùn)用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語言訓(xùn)練，并不是只作語言分解性的訓(xùn)練，對小學(xué)生來說，更重要的是要進(jìn)行綜合性語言訓(xùn)練；進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運(yùn)用。
三、內(nèi)容和形式
有人提出語文教學(xué)要淡化形式。為什么要淡化形式呢？語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術(shù)，表達(dá)不出高深的思想。從語文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關(guān)于語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來的。他舉例《項(xiàng)羽本紀(jì)》，是歷史故事；只有作為文章去學(xué)習(xí)，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。從而得出明確的結(jié)論：不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。所以選擇語文教材不能淡化形式，必須要內(nèi)容和形式、思想和語言兼顧。從語文教學(xué)來說，也不能淡化形式。如果只著重在內(nèi)容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區(qū)別呢？
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱課標(biāo)）中課程目標(biāo)的設(shè)置有明確要求，既要重視豐富的語言積累注重情感體驗(yàn)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語感掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。這個目標(biāo)體現(xiàn)在各學(xué)段中，尤其在第三學(xué)段，關(guān)于閱讀的第5條提出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些要求既說明閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，又說明注意文章表達(dá)方法和過去教師大講文章表達(dá)方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，也就是說，對于小學(xué)生不能要求過高，重點(diǎn)應(yīng)放在精彩的、邏輯嚴(yán)密的詞句表達(dá)上；高年級適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的合理性，開頭、結(jié)尾的生動和深意。要指導(dǎo)學(xué)生感受作品中的優(yōu)美語言，揣摩文章表達(dá)順序，體會作者的思想情感，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。就是說，對文章表達(dá)方法不能由教師去講知識，而是要求學(xué)生自己去感受、去揣摩、去體會、去領(lǐng)悟，要有自己的看法，要作出自己的判斷。這些都說明課標(biāo)是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。
四、理解和感悟
自從課標(biāo)制定以后，在語文教學(xué)中都很重視學(xué)生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及理解一詞。好像一談理解就給人一種教學(xué)的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。
人的認(rèn)識是由感知理解應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是人的認(rèn)知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：凡是你未理解的，均不屬于你所有。學(xué)習(xí)任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語言的感悟、欣賞和運(yùn)用。因?yàn)槔斫饩褪菍⑹挛飪?nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識事物的本質(zhì)。語文教學(xué)中的理解，就是通過語言來認(rèn)識事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。 再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達(dá)的情語，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。 如何理解感悟一詞呢？感悟一詞，《辭�！飞系慕忉專菏艿礁袆佣盐�。也就是說，有所感觸之后有所領(lǐng)悟。由此可以看出，感悟是以理解為基礎(chǔ)的。理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那千鈞一發(fā)之際，奮不顧身的英勇形象所感動，從而才能領(lǐng)悟到紅軍長征的艱難，在情感上感受紅軍的偉大。所以理解和感悟應(yīng)統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)。
語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動學(xué)生的感情，使之動情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有一定的個性特點(diǎn)，同一件事情，每個學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性化發(fā)展。
語文教學(xué)讀書筆記6
新課程改革要求有新理念、新教材、新教法。為了能夠改變自己的教學(xué)理念，熟悉新教材，運(yùn)用新的教學(xué)方法，我拜讀了倪文錦主編的《初中語文新課程教學(xué)法》這本書，從中我了解了很多內(nèi)容，受益匪淺。
本書內(nèi)容包括語文課的基本理念，語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，閱讀教學(xué)的新理念及討論，寫作教學(xué)的新理念及討論，口語交際的新理念及討論，綜合性學(xué)習(xí)及討論，語文新課程實(shí)驗(yàn)教材，語文新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)，語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，語文課程評價，新時代語文教師的素養(yǎng)，校本課程的理論與實(shí)踐十二章。本書充分體現(xiàn)新的課程理念，采用嶄新的結(jié)構(gòu)和體例，以教育科學(xué)的規(guī)律為支撐點(diǎn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教育的導(dǎo)向，圍繞初中語文新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入案例，致力于促進(jìn)初中語文教育教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的變革。
此書對我所研究的課題《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法探究》有了很大的推進(jìn)作用。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣
興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)在動力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！苯處熞诟鱾�教學(xué)環(huán)節(jié)中充分融入學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生的教育由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。課堂教學(xué)中教師盡最大努力調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，便于學(xué)生參與各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動，保證他們有足夠的自主活動時間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、積累語文文化的廣闊天地，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教育賞識尊重，激發(fā)興趣
人的潛意識都盼望著得到賞識和尊重，尤其是中學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學(xué)及家長的賞識、尊重和信任。教師要充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的疑難問題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛心，努力營造師生和諧的氛圍，多方面給予關(guān)懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于實(shí)施賞識教育，充分尊重和信任學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
�。ǘ﹦�(chuàng)造條件利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氐厥褂秒娊堂襟w，網(wǎng)絡(luò)，以繪聲繪色，栩栩如生的形象反映客觀事物，圖，文，聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能很大程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分利用課外資源、網(wǎng)絡(luò)途徑，努力創(chuàng)造條件拓展語文學(xué)習(xí)的空間，將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，多渠道、多角度培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
精心創(chuàng)置情景，充分利用實(shí)物、圖片、投影、錄像等現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)造逼真的情景進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在逼真的環(huán)境里充當(dāng)課文里的不同角色進(jìn)行表演，使學(xué)生身臨其境，充分激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，既適合學(xué)生好動的心理特點(diǎn)，又突出語言的交際性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生活性和實(shí)踐性，使學(xué)生充滿激情。
二、建立新的師生關(guān)系、注重學(xué)生個性發(fā)展
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生消極被動地接受學(xué)習(xí)，教師扮演著知識灌輸者的角色，教師的角色嚴(yán)肅刻板，與學(xué)生之間有著難以跨越的距離，總是高高在上。學(xué)生在這種教育體制下，在課堂上，逐漸喪失自己的獨(dú)立人格，沒有豐富的想像力，缺少創(chuàng)造性思維，個性喪失，成為學(xué)校的“制式產(chǎn)品”。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ�，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。課堂上教師使用親切、自然的語言，使教學(xué)富有感染力。同時教學(xué)過程中，多用親切的微笑，富有感染力的語言，創(chuàng)建一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍下，讓學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)，大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，敢說敢問，敢于發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的思想，充分發(fā)展學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量
在高度信息化的社會背景下進(jìn)行的課程改革，僅僅依靠黑板、粉筆和教科書就可以完成教學(xué)的全過程的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，多媒體輔助教學(xué)將為語文課程改革提供新的出路。面對著現(xiàn)在的教材多媒化、資源共享化、教學(xué)個性化、學(xué)生需求多樣化的新形勢，教師需要掌握新的教育技術(shù)手段，這就需要教師在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時抽出大量的精力投入在新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中。多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點(diǎn)。它充當(dāng)了語文信息傳遞的載體，能長期儲存大量的教學(xué)音像資料，供師生隨時檢索。它能夠向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。對于教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師口授或板書不易表達(dá)清楚的，可借助多媒體系統(tǒng)圖像、動畫、文字、音響等形式表現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰觀察，加深印象，幫助理解。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于中學(xué)語文課程教學(xué)，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。
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