課程教學(xué)報告
在現(xiàn)在社會，報告對我們來說并不陌生，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課程教學(xué)報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程教學(xué)報告1
文物繪圖與攝影課程，是我院面向文化遺產(chǎn)開發(fā)與管理方向本科生開設(shè)的專業(yè)必修課。自20xx年起，于本科生大三年級第二學(xué)期進(jìn)行講授，平均每周三課時，采用單周兩課時、雙周四課時的方式上課，共講授17周，總計51課時。自此課程開設(shè)始，即由我本人進(jìn)行講授，截至20xx年7月，已經(jīng)講授過兩輪。在此過程中，我有了一些感受和想法，尤其是關(guān)于實踐教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)。現(xiàn)將這兩年講授文物繪圖與攝影課程的情況，略作總結(jié)，以為深入探討教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與考察提供資料。
課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置
繪圖與攝影，都是重要的資料記錄手段。在考古工作中，無論是在田野發(fā)掘階段，還是在室內(nèi)整理階段，都離不開這兩項技能的支持。從考古學(xué)的發(fā)展歷史來看，正是詳盡記錄手段（尤其是繪圖和攝影）的采用，才使得這門學(xué)科本身擺脫古物學(xué)的局限，而得以投入到建設(shè)文化歷史編年、復(fù)原人類生活方式等重要任務(wù)中來。在考古學(xué)教學(xué)中，繪圖與攝影技能的訓(xùn)練，尤其是繪圖技能的訓(xùn)練，也是為相互差別明顯的中外考古學(xué)所共同重視的。據(jù)我個人的了解，國外的考古專業(yè)甚至要求學(xué)生進(jìn)行素描的專業(yè)訓(xùn)練，以較好的完成考古繪圖工作。而在國內(nèi)，幾乎所有的考古、文博專業(yè)都開設(shè)了繪圖（與攝影）的課程1，或雖未開設(shè)專業(yè)課程而在實習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行此項技能的專業(yè)訓(xùn)練。在《考古工作手冊》中，考古繪圖與攝影，各占據(jù)著一整章的份額，充分體現(xiàn)了它們的重要地位2。
我院文化遺產(chǎn)開發(fā)與管理方向，為使學(xué)生在從事實踐工作時能夠初步勝任，也開設(shè)了這樣一門課程。與其他院校所采用的——通過開設(shè)文物繪圖課程進(jìn)行繪圖技能專項訓(xùn)練，以攝影基礎(chǔ)通識課程進(jìn)行攝影技能訓(xùn)練——課程設(shè)置方式不同，我院的課程體系設(shè)置中，將文物繪圖與文物攝影兩項技能的培養(yǎng)拼合在一起，試圖通過這種方式，在一個學(xué)期的教學(xué)與實踐中，同時教授學(xué)生這兩項重要技能。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即為使其通過學(xué)習(xí)，同時掌握文物繪圖、文物攝影的基本技能。
教學(xué)方式與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置
雖然在課程體系中，文物繪圖與攝影這一課程有著51課時的教學(xué)量，但在實際教學(xué)中，這些課時并不是都被用來進(jìn)行課堂講授的。作為實踐技能，繪圖與攝影都需要有大量的時間來進(jìn)行具體操作，也只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具備可能性。我個人在這兩年中的教學(xué)實踐，大致是遵循著，基本理論講授——學(xué)生實踐——教師點評與再講授——學(xué)生再實踐，這樣一個過程而進(jìn)行的。在進(jìn)行有關(guān)于正投影制圖原理、各類器物畫法、試圖判讀、相機(jī)基本原理等基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)的同時，盡量使得學(xué)生實踐環(huán)節(jié)占據(jù)相當(dāng)?shù)臅r間份額。
具體的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置了，繪圖實踐3次，攝影實踐4次。在繪圖實踐中，臨摹正投影圖一次，繪制實際器物的正投影圖兩次。在攝影實踐中，則由相機(jī)體驗攝影一次，特定諸元攝影一次，閃光攝影一次，數(shù)碼攝影一次所構(gòu)成。繪圖實踐為隨堂進(jìn)行，學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行繪圖實踐，教師通過觀察與巡視進(jìn)行逐個指導(dǎo)。通過對學(xué)生上交作業(yè)的總結(jié)，教師再對其共通的缺點與不足進(jìn)行點評。攝影實踐則有所不同。在具體操作上，由學(xué)生按照個人意愿分為4至6人一組，由教師借給相機(jī)，每組學(xué)生每次各拍照一卷135膠片，實踐結(jié)束后上交照片，由老師進(jìn)行總結(jié)、點評。在此攝影實踐過程中，教師并不進(jìn)行類似于繪圖實踐的逐個指導(dǎo)。需要指出的是，為了保證學(xué)生在攝影實踐階段應(yīng)用所學(xué)知識，我指定學(xué)生使用的，是全手動膠片單反相機(jī)（海鷗DF20xx型），避免學(xué)生使用數(shù)碼相機(jī)與自動相機(jī)的自動檔進(jìn)行攝影。從器材方面達(dá)到一定的強制性，是他們不得不去手動調(diào)節(jié)相機(jī)諸元，從而使實踐內(nèi)容和效果得到保證。
為保障加強學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視，成績考核采用累計平時作業(yè)成績代替期末作業(yè)的形式進(jìn)行。明確說明少一次作業(yè)，即缺若干成績，以此督促學(xué)生完成實踐，并上交作業(yè)。
教學(xué)成效與學(xué)生反饋
通過對學(xué)生實踐作業(yè)的檢查，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式是有一定成效的。其中以對學(xué)生繪圖技能的訓(xùn)練最為成功。學(xué)生繪圖實踐作業(yè)的情況，大體是這樣的：第一次繪圖實踐的作業(yè)最好，而第二次繪圖實踐作業(yè)則最差，而第三次繪圖實踐作業(yè)雖都能夠較第二次進(jìn)步，但仍與第一次的作業(yè)存在一定差距。由于對照實物制圖存在著一定的困難，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐而精通這項技能的難度還是有的。然而總體上看，從最初對正投影制圖的全無了解，通過講授與實踐，大部分學(xué)生都能夠掌握其基本原理，繪制出正確的正投影圖。而且能夠獨立完成繪圖中，器物投影面與剖面的'正確選擇。（附：學(xué)生繪圖作業(yè)若干）
攝影實踐的教學(xué)成果則稍差。雖然大多數(shù)學(xué)生都能及時上交其實踐作業(yè)，但從作業(yè)的質(zhì)量來看，與繪圖實踐的作業(yè)，是有一定的差距的。經(jīng)過數(shù)次的時間，很多學(xué)生都能說出快門、光圈等相機(jī)設(shè)置要素，但對其運用，仍然達(dá)不到充分掌握的程度。從上交的作業(yè)來看，很多照片仍然在不同程度上存在著曝光過量與不足的情況。甚至有的學(xué)生經(jīng)過數(shù)次實踐后，其上交的作業(yè)還存在著對焦不準(zhǔn)的低級錯誤。更有甚者，也有的學(xué)生，以實踐作業(yè)完成較差為由，將存在失誤與缺點的相片留下，并不上交，而在下一次實踐之后，一次性上交兩份作業(yè)。還有的學(xué)生，并未遵照教師的指導(dǎo)，使用指定的手動相機(jī)完成實踐，而以自動相機(jī)拍照后，當(dāng)作其實踐作業(yè)上交，試圖蒙混過關(guān)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也呈現(xiàn)出類似的情況。在繪圖教學(xué)與實踐過程中，大多數(shù)學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，完成繪圖作業(yè)的熱情較高。在教師的逐個指導(dǎo)過程中，能夠與教師發(fā)生互動，探討其繪圖作業(yè)的不足與改進(jìn)方法，對教師提出的正確意見，都能虛心接受，并據(jù)之修改自己的作業(yè)。對教師的嚴(yán)格要求都能夠理解。20xx級學(xué)生中，甚至有數(shù)名同學(xué)，由于其初期實踐作業(yè)稍差，竟又自己進(jìn)行了一次繪圖實踐，在規(guī)定的三次實踐之后，共上交了4份繪圖作業(yè)。與此相反，學(xué)生對攝影實踐積極性則略低，部分學(xué)生對攝影實踐存在著應(yīng)付的心理。有部分學(xué)生由于對攝影技術(shù)感興趣，從而導(dǎo)致其實踐作業(yè)完成情況較好。20xx級即有學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，感覺學(xué)到了很多攝影知識，并在分散實習(xí)期間憑此項初步技能，得到了實習(xí)單位人員的好評。也有部分學(xué)生則表現(xiàn)較差，不但對課程的認(rèn)知不高，還出現(xiàn)出現(xiàn)了質(zhì)疑教師的情況。20xx級、20xx級都曾有學(xué)生問過我， “現(xiàn)在都在使用數(shù)碼相機(jī)，我們現(xiàn)在還學(xué)習(xí)手動膠片相機(jī)的操作有什么意義”，學(xué)習(xí)積極性的底下，可見一斑。從比率來看，感覺攝影實踐環(huán)節(jié)設(shè)置較好的，約占20%，感覺其較不好的不到10%，而其余占70%強的學(xué)生則處于兩者之間。這樣的情況可能與學(xué)生個人的興趣愛好關(guān)系密切，而與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置無關(guān)。
課程教學(xué)報告2
尊敬的各位老師，各位同事：
本學(xué)期，我擔(dān)任學(xué)校課程與教學(xué)處副主任工作，協(xié)助周宗友主任和羅曉章助理完成課程與教學(xué)管理工作和綜合實踐活動課程開發(fā)與實施，我努力適應(yīng)新的工作崗位，深入了解廣大教師的教育教學(xué)工作的實際情況，及時反饋和溝通。現(xiàn)就這學(xué)期的工作作簡要匯報，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正!
一、協(xié)助周主任與教務(wù)處同事一起完成學(xué)校教學(xué)管理工作
1.抓好常規(guī)教學(xué)過程管理工作
我堅持早中晚及時到校，按照規(guī)章制度檢查教師出勤情況，觀察課堂教學(xué)狀態(tài)，遇到問題積極溝通，嚴(yán)查期初提出的“教師七禁止”，并積極與老師溝通。參與并督促教研工作，積極參加教研組、備課組活動，推進(jìn)教研活動落實。積極走進(jìn)課堂，對學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行專項觀察和記錄，對課堂的問題及時溝通。積極參與組織學(xué)校月考、期中期末考試工作，并積極參與成績分析，指導(dǎo)教學(xué)有序開展。
2.迎接各級各類檢查工作，并借此推進(jìn)學(xué)校相關(guān)工作深度開展
本學(xué)期，教務(wù)處先后迎接了多項檢查工作。10月29日，xx區(qū)實驗教學(xué)評估檢查工作在我校進(jìn)行，我與周主任指導(dǎo)物理化學(xué)生物備課組組長以及實驗員進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，我做了詳細(xì)的實驗評估工作匯報，得到了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并給出了合理化的建議。10月30日，xx區(qū)秋季義務(wù)教育段學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為專項檢查在我校進(jìn)行，教務(wù)處工作人員精心組織，搜集資料，完成了上級的檢查任務(wù)。10月31日，xx區(qū)目標(biāo)考核建設(shè)檢查工作于在我校進(jìn)行。教務(wù)處完成了相應(yīng)的資料收集整理工作。12月10日，成都市xx區(qū)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用評價檢查在我校進(jìn)行。我與周主任指導(dǎo)信息中心、中控室等部門完成了此次檢查任務(wù)。借助這些迎檢活動，教務(wù)處督促相關(guān)部門完善了實驗教學(xué)、學(xué)籍管理、數(shù)字化校園建設(shè)等工作。
3.推進(jìn)學(xué)校信息化程度提高，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的進(jìn)度
本學(xué)期，借助xx區(qū)數(shù)字化校園檢查，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校信息化水平的提升，我協(xié)同羅校助將信息技術(shù)課題組、信息中心、中控室、創(chuàng)客中心組建為信息化建設(shè)實施團(tuán)隊，推進(jìn)希沃系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中常態(tài)實施，加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、基礎(chǔ)硬件環(huán)境建設(shè)，完善學(xué)校錄播、廣播、校園電視臺建設(shè)，成立有五個功能區(qū)（機(jī)器人工坊、電子工坊、3d設(shè)計工坊、制造工坊、陽光生態(tài)園）的.創(chuàng)客中心，用于學(xué)生進(jìn)行STEAm課程學(xué)習(xí)活動。12月，在老師們的建議下，多方協(xié)作，引進(jìn)科大訊飛智學(xué)網(wǎng)閱系統(tǒng)，積極推動試用，給老師教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。
二、協(xié)助羅校助完成學(xué)校綜合實踐活動課程的開發(fā)與常態(tài)實施
1.加強綜合實踐活動課題組管理
本學(xué)期，我與羅校助指導(dǎo)課題組改進(jìn)例會制度，精簡會議流程，提高會議效率。大組會議每月一次，小組會議間周一次，加強常規(guī)檢查，督促提高效率。整合課題研究人員。督促分學(xué)科小型課題組完成課題序列開發(fā)；督促跨學(xué)科課題組規(guī)范并簡化研究流程；督促小組研究性學(xué)習(xí)課題組形成三階段評審工作等。
2.加強選修課管理
本學(xué)期全校開設(shè)了豐富多彩的選修課，合計45門（類），涉及所有學(xué)科。我與教務(wù)處、課題組成員一起積極參與聽課、協(xié)調(diào)工作。所有課程都基于學(xué)生能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展，基于實踐，所有課程都以讓學(xué)生實際操作、展示為主。大多數(shù)學(xué)生都對課程有較濃的興趣。每周四下午，我與課題組成員及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)堅持常規(guī)聽課并進(jìn)行錄像拍照等，促進(jìn)活動扎實開展。及時和老師學(xué)生溝通、交流，及時傳遞選修活動課程理念，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使活動課更加規(guī)范化。期末教我與教務(wù)處工作人員安排指導(dǎo)老師對選修的學(xué)生進(jìn)行了考核打分。大部分課程成果突出，在各級各類競賽或展示中表現(xiàn)突出。學(xué)校組成評價團(tuán)隊，由羅校助、周主任和我牽頭，通過聽課、走訪教師、學(xué)生，考評每門課。最后，評審組集體評出一等獎?wù)n程13個，二等獎?wù)n程14個，根據(jù)根據(jù)所開選修課門數(shù)、獲獎個數(shù)，評出教研組一等獎4個，二等獎4個。
本學(xué)期，綜合實踐活動課程常態(tài)開展，我積極參與組織、管理。七年級參與《走進(jìn)黃龍溪》，八年級開展《彭鎮(zhèn)基地種植探究活動》，并在17周完成匯報工作。我指導(dǎo)課題組積極參與過程管理和評比，對匯報進(jìn)行評比，最終出一等獎9名，二等獎10名。在這些活動中，涌現(xiàn)出一批有些課例，李然老師在全國綜合實踐活動年會上獨立承擔(dān)展示課“古韻黃龍溪，探尋文化”獲全國一等獎；羅霞老師在全國綜合實踐活動年會上獨立承擔(dān)《探究環(huán)境對蔬菜生長的影響》說課獲全國一等獎；肖月季執(zhí)教的綜合實踐活動成果匯報課《蔬菜種植問題探究》得到到校調(diào)研專家好評。
4.積極參與學(xué)校舉辦的大型活動，擴(kuò)大學(xué)校知名度和影響力
綜合實踐活動課題推廣扎實有效，課題影響力進(jìn)一步擴(kuò)大�！霸缘梦嗤�，引來金鳳凰”，一大批省部級綜合實踐活動研討會在我校成功舉行，陶西平、柳夕浪、孟凡杰等知名專家蒞臨我校指導(dǎo)工作，擴(kuò)大了我校的影響力。本學(xué)期，20xx全國中小學(xué)社會實踐教育論壇xx區(qū)舉行，我校是主要分會場之一；四川省中小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)場推進(jìn)會在我校隆重召開；由四川省教育科學(xué)研究院主辦，成都xx中學(xué)實驗學(xué)校、瀘州市納溪區(qū)教育局承辦的四川省20xx年度普教優(yōu)秀教學(xué)成果推廣活動；全國綜合實踐活動年會20xx “美麗鐵路”研討會在xx中學(xué)舉辦；教育部專家組蒞臨我校調(diào)研綜合實踐活動課程實施情況。所有這些活動，我都全程參與，負(fù)責(zé)布置展板展臺，負(fù)責(zé)專家接待，負(fù)責(zé)活動安排，負(fù)責(zé)課例打造。通過這些活動，擴(kuò)大了我校在全省全國的知名度。
5.完成20xx精品課評價工作
本學(xué)期，教務(wù)處積極推進(jìn)各學(xué)科精品課程建設(shè)，全校打造出一大批質(zhì)量上乘的精品課例。我組織整個申報和評審活動，共收到申報課程105節(jié)，經(jīng)過教師本人申報、教研組自評、省市區(qū)專家復(fù)評，最終評出學(xué)科類一等獎21節(jié)，二等獎43節(jié)；活動類一等獎6節(jié)，二等獎25節(jié)。
本期我還積極參與一線教學(xué)工作，深入了解一線教學(xué)的具體情況，及時溝通和反饋。擔(dān)任八年級班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作，完成教育教學(xué)工作；擔(dān)任學(xué)校名師工作室導(dǎo)師工作，指導(dǎo)青年教師積極參與深度研究，重點是教材二次開發(fā)、微專題教學(xué)研究，指導(dǎo)青年教師參加四川省數(shù)學(xué)展評活動上示范課，指導(dǎo)青年教師辜曼莎參加xx區(qū)新秀杯賽課獲得一等獎；參與年級培優(yōu)及數(shù)學(xué)培優(yōu)學(xué)案編寫工作。
回顧本期工作，基本適應(yīng)了新的工作崗位，基本完成了各項任務(wù)，但有待提高的地方還很多，特別是促進(jìn)學(xué)校綜合實踐活動課程的常態(tài)實施還有大量工作要做。新的一年里，我將繼續(xù)努力，做好本職工作。
新的一年，有您相伴，我們共創(chuàng)輝煌！
課程教學(xué)報告3
普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，所以，高中語文課程評價是九年義務(wù)教育語文課程評價的繼續(xù)和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語文課程評價的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎(chǔ)教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背景底下展開的，所以了解世界課程評價的歷史發(fā)展對于推進(jìn)我國語文課程評價的改革不無裨益。
一、關(guān)于世界課程評價的歷史發(fā)展
從國際上看，自十九世紀(jì)末以來，在短短的百多年時間內(nèi)，課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新。據(jù)《課程評價論》（李雁冰著）介紹，美國評價專家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評價領(lǐng)域劃分為四個發(fā)展時期。
第一代評價時期：測驗和測量時期。盛行于19世紀(jì)末至20紀(jì)30年代，這代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價的基本特點是：認(rèn)為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作----選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。因此，這一時期也被稱為“測驗”和“測量”的時期。
第二代評價時期：描述時期。自20世紀(jì)30年代隨“八年研究”而興起，一直持續(xù)到50年代。這代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時期美英等國出現(xiàn)了諸多針對評價而設(shè)計的教育目標(biāo)體系，其中以泰勒親自參與并指導(dǎo)的布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)影響最為深廣。第二代評價的基本特點是：認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”“測驗”可以成為評價的一部分。
第三代評價時期：判斷時期。萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛(wèi)星上天而發(fā)動的教育改革，持續(xù)到70年代。這代評價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評價的基本特點是：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷；評價應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機(jī)構(gòu)成。顯然，第三代評價是對第二代評價的重要超越，它確認(rèn)了價值判斷是評價的本質(zhì)，也確認(rèn)了評價的過程性。
第四代評價時期：建構(gòu)時期。建構(gòu)時期是與質(zhì)性評價范式的應(yīng)用聯(lián)系在一起的。20世紀(jì)60年代未、70年代初，隨著對課程改革運動的深刻反省，傳統(tǒng)的評價方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評價的新理論和新范式。這代評價認(rèn)為，評價不是對預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測量與對照，而是要對整個方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實施效果以及困難問題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開來，并開創(chuàng)了一代新的評價理念。第四代評價的基本特點是：把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評價是受“多元主義”價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。
所謂質(zhì)性課程評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價范式，也被稱為自然主義評價（naturalistic evaluation）范式，它在認(rèn)識上反對科學(xué)實證主義的基本觀點，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象量化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只能是歪曲的'教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，為改進(jìn)教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。如果說量化課程評價本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話，那么質(zhì)性課程評價則是以追求“實踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著教育改革的深入，在課程評價領(lǐng)域，由量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)換在某種意義上是必然的。
前述三代評價，盡管每一代評價理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時代對評價的新要求，但總起來看，它們還存在著嚴(yán)重的缺陷和問題，具有“管理主義傾向”、“忽視價值的多元性”、“過分依賴科學(xué)范式”。而以“共同建構(gòu)”為特征的第四代評價（fourth generation evaluation），堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，強調(diào)在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過各種形式的對話達(dá)成共識。特別要指出的是，第四代評價突出了過去作為被評價者的學(xué)生在評價過程中的參與者身份，從而使得評價中出現(xiàn)了被評價者的聲音。第四代評價還旗幟鮮明地突出了評價中的價值問題，它所倡導(dǎo)的“協(xié)商”式的“共同心理建構(gòu)”，實質(zhì)上是尊重每一個個體的主體性，并在此前提下尋求共識的達(dá)成，這反映著一種深刻的民主意識，極其富于時代精神,突破了評價領(lǐng)域中長期以來所尋求的“客觀性”、“科學(xué)性”迷霧，使評價的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，正如它的倡導(dǎo)者所說，“第四代評價也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其他的評價模式，而應(yīng)該視具體的評價任務(wù)，與其他的評價模式相互補充。
二、關(guān)于語文課程評價的基本原則
應(yīng)該承認(rèn)，目前我們的教師、家長、社會各界人士，多數(shù)人的評價觀念還停留在第一代、第二代評價時期。社會形成了一種定勢，把學(xué)校教育質(zhì)量的評價落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因為長期以來，我國的基礎(chǔ)教育課程體系數(shù)十年如一日地為基礎(chǔ)知識與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應(yīng)試教育課程體系。換句話說，用考試代替評價是應(yīng)試教育的特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。
課程是什么？在應(yīng)試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價值則被漠視或未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科中，語文學(xué)科在這方面的問題應(yīng)該說是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語文教育的社會大討論所證明了。為根治應(yīng)試教育課程體系的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評價理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”為克服語文課程評價領(lǐng)域長期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負(fù)面影響，教育部新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（下稱《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確規(guī)定了“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高�！�
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”分三個部分：評價的基本原則、必修課程的評價和選修課程的評價。評價的基本原則分別從評價目的、評價對象和基準(zhǔn)、評價功能、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和手段等六個方面闡明了評價的重要思想。必修課程的評價和選修課程的評價，則從不同的側(cè)面強調(diào)了兩者的聯(lián)系和區(qū)別，以及具體的實施細(xì)則、操作要點和注意事項。下面我們先談?wù)務(wù)Z文課程評價的基本原則。
1.關(guān)于評價目的
“評價建議”指出：語文課程評價要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！比嬖u價學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然包括從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的一個重點。值得一提的是，從這一“評價建議”可以看出，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語文能力的評價方面注意不同類型的差別，并且具有一定的層次性特點。語文能力是個整體，但結(jié)合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實際，它可以分為三個層次：語文應(yīng)用能力是人人必須具有的基礎(chǔ)，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。
這三種能力既是高中階段學(xué)生語文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。”鑒賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞研讀“詩歌與散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。
2.關(guān)于評價對象和評價基準(zhǔn)
“評價建議”體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在首先要求評價面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實現(xiàn)基本目標(biāo)；其次強調(diào)了課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，評價不能脫離課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點，抓住關(guān)鍵，使評價有利于鼓勵學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。
3.關(guān)于評價功能
“評價建議”指出：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能”。“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能�！边@里包含了幾層含義：
一是評價的功能是多元的，而不能夠像過去那樣，只強調(diào)它的甄別和選拔功能。
二是評價的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。
三是重視和發(fā)揮課程評價的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評價才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評價的上述功能實際上是發(fā)展性評價在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因為發(fā)展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能和積極導(dǎo)向的功能。
我們的評價要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，必須跳出評價就是甄別，評價就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來為學(xué)生排隊，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。
4.關(guān)于評價主體
“評價建議”強調(diào)了“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。如果說九年義務(wù)教育語文課程評價“主體多元”強調(diào)“要尊重學(xué)生的個體差異”，“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，重點則落實在“要尊重學(xué)生作為評價主體的地位”，“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價主體”而言的，即要改變教師是單一評價主體，而學(xué)生無法參與評價過程，只能充當(dāng)被評價的對象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評價的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在已經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評價主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對九年義務(wù)教育語文課程評價要求的提升和發(fā)展。
5.關(guān)于評價內(nèi)容
與九年義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面不同，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度便構(gòu)成了評價的基本內(nèi)容。“評價建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點�！闭n程類型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評價的重點應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。”
6.關(guān)于評價方式和手段
“評價建議”指出：“課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求�！边@一要求是對以往的評價只采用單一的紙筆考試方式的一種否定，同時也闡明了評價的方式方法具有多樣性、針對性、綜合性的特點。
評價方式方法的多樣性，指的是在教學(xué)過程中具體的評價方式方法的運用不可能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過程中師生相互作用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。而語文課程內(nèi)容和教學(xué)實施具有綜合性的特點，更決定了語文評價方式方法的多樣性。
評價方式方法的針對性，指的是任何一種評價方式方法的選擇和實施都不是孤立的，而必須針對特定的評價內(nèi)容和對象，依賴于一定的條件，萬能的、到處都可適用的方式方法是沒有的。教學(xué)的實際情況是，一種評價方式方法可以順利地完成某一項評價任務(wù)，但對完成其他評價任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價具有實效，必須反對評價方式方法的機(jī)械套用。馬克思主義的活的靈魂就是具體情況具體分析，一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移�！霸u價建議”列舉：有些發(fā)展側(cè)面，如認(rèn)知水平，需要通過書面的語文考試進(jìn)行評價；有些發(fā)展側(cè)面，如學(xué)生的興趣特長，較適合于通過觀察活動來評價；有些發(fā)展側(cè)面，如學(xué)生的情感態(tài)度和實踐能力等，用成長記錄的方式才能比較全面地評價；還有些發(fā)展側(cè)面，如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗的特點，所以不能簡單地以活動結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來加以評價。這些都是評價方式方法要有針對性的很好說明。
評價方式方法的綜合性，指的是我們必須注意各種評價方式手段的辯證統(tǒng)一。如果說我們在評價學(xué)生的認(rèn)知水平時采用了考試的方法，那只意味著考試的方法在評價該項任務(wù)時起了主要作用，而并不意味著就不能使用其他評價方法了。因為從評價的實際看，評價方法的概念總是綜合的。理解了這一點，我們就不會人為地肢解、割裂各種評價方式方法的聯(lián)系，而注意將多種方法手段融會貫通，為我所用。教師在設(shè)計評價方案時，就可以全面、充分地考慮評價目的、評價內(nèi)容、評價對象，以及班級教學(xué)實際等不同的情況，綜合選擇和使用各種不同的方式方法。
當(dāng)然，提倡語文課程評價手段和方法的多樣性，并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的興趣，而是為了保證能有效地考查學(xué)生對課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡。
課程教學(xué)報告4
經(jīng)過兩個星期的努力，我們終于完成了本次變電所所電氣主接線課程設(shè)計。回想這十多天的努力，雖然辛苦，卻有很大的收獲和一種成就感。
在這次課程設(shè)計中，在我們小組，我主要負(fù)責(zé)變壓器選型以及短路電流計算，在電氣主接線形式的確定中也發(fā)表了主要意見。
通過本次課程設(shè)計，我加深了對變電所電氣主接線知識的理解，基本掌握了變電所電氣主接線設(shè)計的步驟，所學(xué)的理論知識很好的運用到了實際工程中。在具體的設(shè)計過程中，涉及了很多知識，知識的掌握深度和系統(tǒng)程度都關(guān)系到整個設(shè)計的完整性和完善性，正是這樣有趣而且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了我的興趣，我會盡可能的搜羅信息，設(shè)計盡量合理的電氣主接線，而這個過程，也是我學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。因此本次設(shè)計不但是我對所學(xué)的知識系統(tǒng)化，也鍛煉了我查找資料、分析信息、選擇判斷的能力。
在之前的理論學(xué)習(xí)中，對變電所電氣主接線設(shè)計的各種信息了解不夠全面，對于《電力系統(tǒng)暫態(tài)分析》、《電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析》以及《發(fā)電廠電氣部分》等專業(yè)可乘的知識不能聯(lián)系起來，所學(xué)到的知識感覺都是分散的，不能融會貫通。而且以前所掌握的知識還不足以在整個課程設(shè)計中達(dá)到輕車熟路的程度。
通過此次課程設(shè)計，我熟悉和學(xué)習(xí)了變電所電氣主接線設(shè)計和各種計算。其中包括：短路電流計算、電氣設(shè)備選型、導(dǎo)體選擇計算、防雷保護(hù)等。掌握了各種電氣主接線使用條件、優(yōu)缺點、接線形式。了解了各種電氣設(shè)備的性能指標(biāo)，校驗方法，以及導(dǎo)線的選擇。
在整個的程設(shè)計中，把遇到的疑問做了筆記，并通過各種資料去了解相關(guān)的知識。也希望帶著這些疑問在學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)討論或請教來解決。除此之進(jìn)行外變電所電氣主接線設(shè)計通過邊做邊學(xué)習(xí)及向同學(xué)、老師請教，在規(guī)定時間內(nèi)順利完成了任務(wù)范圍內(nèi)的工作。
回顧整個課程設(shè)計的`過程，自己還有以下一些方面需要進(jìn)一步加強，同時也可以在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷勉勵自己：雖說對整個設(shè)計過程中涉及的計算機(jī)基本的規(guī)范已有較為深刻的了解，但因為初次做變電所電氣主接線設(shè)計，對部分設(shè)備性能、使用方面了解不足，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)通過多查閱各種相關(guān)資料來掌握；對于所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)多熟悉，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來。
本次課程設(shè)計大大增強了我們的團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)了我們自學(xué)的能力，以及實踐能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。此外，還學(xué)會了如何更好的去陳述自己的觀點，如何說服別人認(rèn)同自己的觀點，相信這些寶貴的經(jīng)驗將會成為我今后成功的基石。課程設(shè)計是每個大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本無法學(xué)到的知識，也打開了我們的視野，增長了見識，為我們以后更好的服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
課程教學(xué)報告5
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺。新課程教學(xué)改革全面展開，我們教學(xué)工作者面對的是全新的教學(xué)理念：核心是"以人為本"，教學(xué)基于"學(xué)生的發(fā)展";基于"現(xiàn)實生活經(jīng)驗和真實教育情景”;基于"對話與交流";基于"問題探究"進(jìn)行教學(xué)。這是對我們教師的一種挑戰(zhàn)。教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實地更新教學(xué)的理念方法，自覺學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著新課改的不斷深入，探究式的學(xué)習(xí)方法越來越受到人們的普遍關(guān)注。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)揮集體的力量，采用集體備課的方式，鉆研新課程，探討新教法，特別是在實踐探究方面，讓學(xué)生通過各種方式的調(diào)查、收集資料、寫文章、討論、辯論等，進(jìn)行了一系列的實踐活動，在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，有了一點體會和心得：
一、課前的準(zhǔn)備要充分。
由本課程知識綜合性的特點所決定，學(xué)生不僅應(yīng)從教科書中獲得眾多信息，還應(yīng)從日常生活、文藝作品，以至各種有益的活動之中構(gòu)建起"知識信息圈"。所以，教師也應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內(nèi)、國外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識資源調(diào)動起來，利用社會的大課堂去增加學(xué)生的社會見識，力求課內(nèi)與課外活動相結(jié)合。例如：探究"長城"專題，為了幫助學(xué)生拓展知識，開闊視野，發(fā)散思維，并引發(fā)他們的興趣。除了書本上介紹的有關(guān)長城的常識外，我們還收集了更多有關(guān)長城的歷史、長城的構(gòu)造，長城的`用途，以及長城的實際作用等等的知識資料，還搜集了許多相關(guān)的圖片。同學(xué)們真是各盡所能，不拘一格!
二、課堂上的指導(dǎo)要明確。
實踐探究活動，并不是讓學(xué)生單純自由地去開展活動，而是指通過師生之間教與學(xué)的雙方活動、相互作用，使學(xué)生掌握知識和技能，使身心獲得一定發(fā)展提高的過程。學(xué)生畢竟沒有多少的實踐經(jīng)驗，所以，事先有關(guān)活動的方式、途徑、經(jīng)驗的總結(jié)等等，都需要經(jīng)過教師的明確指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地去完成任務(wù)。例如：開展"訪問愛國主義教育基地"的實踐活動，可以先從搜集愛國主義基地的相關(guān)資料入手，記錄下有關(guān)收獲，接下來可以組織學(xué)生有序地去訪問周圍的革命傳統(tǒng)教育基地、國防教育基地、國恥教育基地、文化名人教育基地、高科技教育基地、青少年成才教育基地等等，了解相關(guān)基地的具體名稱、地址、聯(lián)系人或聯(lián)系電話等，最后還可以根據(jù)了解到的知識寫寫自己的感受和收獲。許多學(xué)生都很規(guī)范地寫了出來，也有一些基礎(chǔ)好的學(xué)生風(fēng)格獨具，很有創(chuàng)意，從真實的歷史事實或歷史人物入手寫活動的小結(jié)，很有特色。
三、時間上的安排要合理。
眾所周知，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，真正可以自由支配的時間歷來不多，平時更是少得可憐。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到實踐探究活動中來?一般把活動布置在周末休息日，甚至安排上兩個星期的時間，使學(xué)生有足夠充裕的時間來準(zhǔn)備，達(dá)到自己最理想的效果。例如：在開展"一次有意義的集體視聽活動"的實踐活動時，從準(zhǔn)備視聽材料、學(xué)習(xí)有關(guān)常識、布置活動場所和程序、調(diào)試到正式開展，我給了他們足足一星期的時間(中間包含周末)。視聽活動開始了，會場內(nèi)，學(xué)生們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛、認(rèn)真專注，全心投入欣賞活動中;放眼看去，學(xué)生們聽的聽，記的記;都在為接下去的介紹活動收獲環(huán)節(jié)做著精心的準(zhǔn)備。很快一節(jié)活動課在學(xué)生們的積極參與中結(jié)束了，同學(xué)們還是意猶未盡，感覺效果真不錯!
四、活動的評價機(jī)制要完善。
評價的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們的評價應(yīng)該是面向大多數(shù)，并鼓勵少數(shù)"超常"的學(xué)生追求卓越。對待每位學(xué)生的每一次作業(yè)，要認(rèn)真批閱;對于優(yōu)秀的和有進(jìn)步的學(xué)生要有所表揚;對于優(yōu)秀的作業(yè)或作品，也要盡可能地把它們展覽出來。例如：有位同學(xué)的環(huán)保文章——《一條古運河的命運》被送到�？习l(fā)表，從此，他的積極性更高了。此外，我還把自評和他評相結(jié)合，引入"個體標(biāo)準(zhǔn)"。在"一次有意義的集體視聽活動"課結(jié)束后，我請同學(xué)們評出了"素材獎"和"評論員"，同時請大家自評"今天我的收獲是什么?"，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學(xué)生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。
課程教學(xué)報告6
《計算機(jī)電路》教學(xué)組共承擔(dān)了本學(xué)院2007級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù),軟件技術(shù),計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個專業(yè)6個班的教學(xué)任務(wù),學(xué)生總?cè)藬?shù)為228人.
由于暑假在大學(xué)城舉辦全國大學(xué)生運動會,本學(xué)期的教學(xué)時間有所調(diào)整,針對這一特殊情況,《計算機(jī)電路》教學(xué)組一開學(xué)就本學(xué)期的課程教學(xué)的相關(guān)事宜開了幾次研討會,大家經(jīng)過認(rèn)真討論,并汲取往年的.教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn),進(jìn)行了如下的調(diào)整,改革和嘗試.
2.我們已就本學(xué)期的期末考試出卷進(jìn)行了幾次討論,在保證基礎(chǔ)知識與理論40~50%,基礎(chǔ)知識與理論應(yīng)用50~60%不變的前提下,就考試難度做適當(dāng)調(diào)整.因為該課程是coursestudy,而不是leveltest,平時成績加期末考試才是學(xué)生的最后成績,但縱觀以往的考題,卷面成績略偏低(考題偏難,參考往年的卷面分析材料),卷面成績的不及格率總是徘徊在20%左右,90分以上往往低于5%,綜合平時成績后的總成績基本滿足正態(tài)分布,但還是應(yīng)當(dāng)調(diào)整考卷難度,盡量保證期末考試成績也接近正態(tài)分布,這也是符合賞識教育的理念.
3.調(diào)整課外實踐.往年的課外實踐都是在學(xué)生掌握了一定硬件知識后,才開始組織課外實踐,由于本學(xué)期教學(xué)時間短,一開學(xué)我們就統(tǒng)計學(xué)生課外實踐的意愿,興趣愛好確定電子設(shè)備,加快購置,目前學(xué)生已有50%同學(xué)完成作品,特別是組裝單片機(jī)的學(xué)生,在完成組裝后,教師有時間指導(dǎo)他們利用單片機(jī)開發(fā)一些
技巧,使許多學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣,這也給我們指明了在今后教學(xué)中可以較早的操作課外實踐,會取得更好的教學(xué)效果.由于部分學(xué)生急于利用單片機(jī)進(jìn)行控制設(shè)計(如溫度控制,小車自動尋跡等),我們也破例吸收正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)新基地.這充分說明了這一調(diào)整的優(yōu)勢.
本學(xué)期課程教學(xué)中還存在一些問題,由于教學(xué)時間縮短,原教學(xué)計劃調(diào)整不一定很科學(xué),有些知識難點大部分同學(xué)已理解,但還是有個別學(xué)生存在理解問題,在恢復(fù)正常教學(xué)計劃后,這問題會好一些.
課程教學(xué)報告7
為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評析等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神，同時我們針對各校高三歷史教學(xué)中存在的問題，提出了建議和要求。
20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數(shù)學(xué)校能堅持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計劃方面：
優(yōu)點：
1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計劃中指導(dǎo)思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時安排詳細(xì)、能落實到每一周。其中省中有明確的高考目標(biāo)，力爭在常州市區(qū)的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與激勵；南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復(fù)習(xí)課的中國近現(xiàn)代史上下冊，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)教材的安排內(nèi)容——《中國近現(xiàn)代史》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓(xùn)練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學(xué)生對照表格嚴(yán)格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實效；竹中的計劃扎實有效、具體、具有可操作性，注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學(xué)和單元復(fù)習(xí)教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊書的單元復(fù)習(xí)和主要專題的復(fù)習(xí)，期末參加常州市高三統(tǒng)考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的'交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)充滿了信心。
問題：
1、省中的教學(xué)計劃中措施不夠具體詳細(xì)，要切實進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計劃中的指導(dǎo)思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標(biāo)；三中計劃中指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時安排詳細(xì)，但教學(xué)設(shè)計沒有明確的分工合作。
3、埭中教學(xué)內(nèi)容能落實到每周、每一個知識點，但缺少指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)策略。
備課方面：
優(yōu)點：
1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅持實行教學(xué)案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設(shè)計每一節(jié)的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導(dǎo)學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規(guī)范、合理、有一定的新意，尤其注重結(jié)構(gòu)圖示的創(chuàng)新和設(shè)計，化繁為簡，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設(shè)計切合學(xué)生的實際，選取的課堂思考題和訓(xùn)練題貼近學(xué)生的基礎(chǔ)。
問題：
1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設(shè)計中還存在著一些問題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的知識體系，更便于學(xué)生記憶。
2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內(nèi)教學(xué)案一體化的系列。
課程教學(xué)報告8
一、問題的提出
課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r�；仡櫺抡n改實施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問題，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的表現(xiàn)：
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1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。
2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對性不強，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。
3、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構(gòu)建和能力的提高。
4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個情境就占據(jù)了課堂許多時間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。
5、教學(xué)過程中對學(xué)生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。
6、個別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。
2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
3、極個別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價過分注重“教”，而忽視對學(xué)生“學(xué)”的評價。一直以來，課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達(dá)是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評價導(dǎo)致的效果只能是華而不實，不利于學(xué)生能力的提高。
因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長點，實現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的.教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，切實提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。
在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實意義。
1、課堂教學(xué)是落實新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的實效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。
2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實效性問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的實效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
3、提高課堂教學(xué)實效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)科特點，優(yōu)化教學(xué)過程，用較短的時間取得較好的教學(xué)效果�？梢哉f，提高課堂教學(xué)實效性不僅僅是一個現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。
4、提高課堂教學(xué)的實效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點，形成操作性較強的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。
課程教學(xué)報告9
教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的現(xiàn)狀
1、改革培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量
教學(xué)改革是學(xué)校各項改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的新型人才，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)、實踐活動、科學(xué)研究三位一體的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用性、實踐性和操作性。
2、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系
為了保證培養(yǎng)模式的改革，我們以重點學(xué)科為核心、精品課程為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的綜合性課程體系與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過研究與探索，我們把專業(yè)課程構(gòu)建為3個模塊：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)。新方案在強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，對后繼課程也進(jìn)行了大膽的改革，強化了數(shù)學(xué)教育類課程，增設(shè)了與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的課程，應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊增設(shè)了應(yīng)用性課程。保證了我們的畢業(yè)生既具有扎實的數(shù)學(xué)知識、嫻熟的教育教學(xué)理論和教學(xué)基本功，又具有良好的計算機(jī)的操作能力和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。
3、改革教學(xué)方式，強化能力培養(yǎng)
我們高度重視教學(xué)方式、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。在常規(guī)課堂教學(xué)中，充分運用現(xiàn)代化、多媒體教學(xué)手段；充分利用網(wǎng)絡(luò)作用，精品課程開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)交流平臺；開設(shè)雙語教學(xué)課程，為教學(xué)內(nèi)容的改革開辟了更廣泛的空間；通過師生學(xué)術(shù)講座、師生學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)見習(xí)、實習(xí)班主任工作等途徑，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，了解經(jīng)濟(jì)社會教育發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生實踐能力；嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文的選題、開題、結(jié)題、答辯等程序，鼓勵學(xué)生參與教師的研究課題。
具體目標(biāo)
(1)通過新方案的實施，實現(xiàn)“一個適應(yīng)、一個轉(zhuǎn)變、一個結(jié)合、一個拓寬”，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新的課程體系要求；實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與社會實際需要有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、寬厚的人文知識、較強的`教學(xué)基本技能和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)；通過教育技能和其他職業(yè)技能的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
(2)進(jìn)一步強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度增強畢業(yè)生的動手能力；強化英語、計算機(jī)教學(xué)，圍繞與國際接軌的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步研究如何加強英語教學(xué)、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(3)在教學(xué)內(nèi)容上著重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)；增加選修課的數(shù)量和深度，增加前沿領(lǐng)域和前沿知識。利用學(xué)科優(yōu)勢，以科研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)積極推進(jìn)“新世紀(jì)教改工程”項目，全面深化教學(xué)改革。鼓勵教師在教學(xué)領(lǐng)域里大膽改革創(chuàng)新，爭取出一批高水平、獲獎層次高的教學(xué)成果。
思路與措施
1、突出核心課程的建設(shè)我系現(xiàn)有分析系統(tǒng)課程教兩個省級教學(xué)團(tuán)隊，一個省級重點學(xué)科，兩門省精品課程三門校精品課程。在這些項目的建設(shè)中，要求所有的專業(yè)課教師均進(jìn)行課題研究，相對應(yīng)成立課題組，開展研究與實踐，核心課程的建設(shè)初見成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大改革的力度。
2、修訂并完善教學(xué)大綱
進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)大綱，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想和方法組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系。在新課程體系中，將突出基礎(chǔ)理論教學(xué)，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行思維方法與研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
3、加強教學(xué)改革的實踐探討
通過加強基礎(chǔ)課程，從改革和增設(shè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型課程入手，逐步過渡到整個專業(yè)課程及內(nèi)容體系的全方位改革；建立專業(yè)性與教育性高度有機(jī)結(jié)合的新模式；進(jìn)一步加強教研型、應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，為教學(xué)改革奠定厚實的師資基礎(chǔ)；在教學(xué)方法上以知識為媒介突出學(xué)生思維潛能的開發(fā)；大力倡導(dǎo)教學(xué)改革立項，將教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。
4、加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
科研帶動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)建模、課程見習(xí)、教育實習(xí)提高學(xué)生的實踐能力，通過畢業(yè)論文提高學(xué)生的科研能力。
課程教學(xué)報告10
新一輪中小學(xué)音樂課程改革正在研討熱潮中，一項對于我國普通音樂教育具有里程碑意義的“建立以人為本的音樂發(fā)展觀”的音樂教育科研項目最近已經(jīng)啟動。針對當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀，許多專家一針見血地指出：九年基礎(chǔ)教育對人一生的發(fā)展是極為重要的，如果在這階段學(xué)生就已形成了一種固定的思維方式，那是非�？膳碌氖虑�。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。改善教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，是我們這場討論中得以獲得科學(xué)共識的重要前提：那么，中小學(xué)音樂課程該給學(xué)生一個什么樣的信息呢?
首先應(yīng)該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進(jìn)入課程的。我們的課程強調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書本知識的間接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生聽講與接受。幾十年來學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)寧可要若干個知識的結(jié)論，也不愿意要知識發(fā)生發(fā)展的過程：一種“唯書、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點。
聯(lián)合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個人的生活質(zhì)量。因此西方課程關(guān)注做人的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。西方課程強調(diào)理解和創(chuàng)造，強調(diào)實踐活動，強調(diào)直接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生自主探索，強調(diào)合作學(xué)習(xí)；西方人也有原理，但他們強調(diào)的是從生活中理解原理．強調(diào)學(xué)科中應(yīng)用的部分。他們學(xué)原理是為了應(yīng)用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗中一步一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，最后獲得知識。也許時間不夠，也許最后沒有形成共識，但過程的教育價值比結(jié)論的教育價值更為重要。二十世紀(jì)初教育追求的第一價值是知識擁有的多少；二十世紀(jì)中葉隨著蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天導(dǎo)致國際教育和科學(xué)的變化，國際教育的改革運動引起人們的思考；二戰(zhàn)后隨著計算機(jī)的產(chǎn)生，知識的更新極為迅速，在學(xué)校時間內(nèi)獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學(xué)音樂課程改革，應(yīng)該有一種開放的姿態(tài)，使得課程內(nèi)容隨著時間的'發(fā)展，能及時予以調(diào)整，強調(diào)應(yīng)用和生活，這個問題應(yīng)該值得我們思考。
對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究開始：正如國際著名的心理學(xué)家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學(xué)科之日算起。”縱觀本世紀(jì)重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎(chǔ)上的。而音樂學(xué)科中音樂學(xué)習(xí)的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀(jì)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展前景。
課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學(xué)目的來組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，是供教師和學(xué)生展開教學(xué)活動的材料，并不完全等于教學(xué)內(nèi)容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。音樂課堂教學(xué)的過程不僅是認(rèn)識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構(gòu)成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當(dāng)代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點和學(xué)生認(rèn)知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實踐中創(chuàng)設(shè)和開發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問題解決式、資科研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導(dǎo)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學(xué)習(xí)式等等。其中分層自主學(xué)習(xí)式是利用編制“人機(jī)交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計算機(jī)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從課件的設(shè)計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動性強的教學(xué)方式，例如：
1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽音樂，
2．配合教學(xué)搜集音樂資料；
3．老師運用多媒體輔助教學(xué)；
4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；
5．教師參與活動，如角色扮演等；
6．研究音樂材料，進(jìn)行間題研究式學(xué)習(xí)等等。音樂課程應(yīng)該給學(xué)生營造一個多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動中走進(jìn)音樂，領(lǐng)悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學(xué)過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。”愿此言作為共勉。
當(dāng)然，當(dāng)前這次大面積而迅速的課程改革實驗對我們來講還有些不太適應(yīng)，課改的某些理論還不十分成熟(如，課程標(biāo)準(zhǔn)正在征求意見進(jìn)行修訂)，對于教學(xué)中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。如：
1．課堂是越“活”越好嗎？
2．表揚是越多越好嗎？(程式化和庸俗化的現(xiàn)象)
3．音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的問題(不是可有可無，而是要賦予它新的內(nèi)涵。如必要的識譜教學(xué)的必要性和唱歌方法的習(xí)慣性培養(yǎng)等等)
4．學(xué)科綜合的某些問題(顧彼失此的現(xiàn)象)
5．音樂課的音樂含量的問題(音樂課應(yīng)以聲響為載體，以音樂審美活動為核心)
6．如何看待主導(dǎo)與主體的問題
7．音樂教師自身對音樂的情感有多少的問題(只有在教學(xué)中授課者以自己豐富的音樂情感體驗和表現(xiàn)才能與學(xué)生一起享受音樂的快樂和美的真諦。)
面向21世紀(jì)，中小學(xué)音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會和貫徹音樂課程的新理念，不斷探索、總結(jié)音樂課改實驗的規(guī)律和經(jīng)驗，經(jīng)過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。
課程教學(xué)報告11
近幾年來，我鄉(xiāng)在縣委、縣府和縣教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹黨的教育方針、政策，努力踐行“三個代表”重要思想，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，秉承“以人為本，以德治�！钡霓k學(xué)思路，加強管理，科學(xué)指導(dǎo)，開創(chuàng)出xx鄉(xiāng)教育事業(yè)新局面，現(xiàn)將我鄉(xiāng)教育工作自查評估報告如下：
一、基本概況
xx鄉(xiāng)地處會同北部邊陲，與洪江區(qū)、洪江市相鄰，全鄉(xiāng)13個自然行政村，人口7410人，經(jīng)濟(jì)較為落后�，F(xiàn)全鄉(xiāng)共有中學(xué)、中心小學(xué)各1所，村小3所；鄉(xiāng)、村農(nóng)技校14所。全鄉(xiāng)共有初級中學(xué)1所，小學(xué)4所（其中村3所）。全鄉(xiāng)有中學(xué)教學(xué)班3個，在校生105人；小學(xué)教學(xué)班11個，在校生272人。中學(xué)有教職工16人，其中專任教師14人；小學(xué)有教職工26人，其中專任教師24人。
二、履行教育工作職責(zé)情況
黨政重教 50分 自查得分50
我鄉(xiāng)積極貫徹“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負(fù)責(zé)，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，全面落實教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費安排使用、校長和教師人事管理工作以及各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的責(zé)任。確立科教興鄉(xiāng)戰(zhàn)略，把教育列入政府的重要議事日程，在研究和制定經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和年度計劃時，把教育工作作為基礎(chǔ)設(shè)施的重點領(lǐng)域。
（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組 權(quán)值2分 自查得2分
1、xx鄉(xiāng)黨委書記杜鵬擔(dān)任“教育三項督導(dǎo)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長，明確了杜書記作為鄉(xiāng)教育工作第一責(zé)任人的責(zé)任。
2、成立由各行政村主任及學(xué)校校長為成員的“教育三項督導(dǎo)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面實施“教育三項督導(dǎo)”工作。各校也成立了以校長牽頭、教導(dǎo)主任和班主任為成員的“教育三項督導(dǎo)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
�。ǘ⿲嵭心繕�(biāo)管理 權(quán)值4分 自查得4分
3、黨委政府將教育工作納入駐村干部和黨委政府包片干部的年終目標(biāo)管理制。
4、將教育工作列入鄉(xiāng)、村之間，并且簽訂了目標(biāo)責(zé)任狀。
�。ㄈ┱匍_議教會議 權(quán)值4分 自查得4分
5、黨委政府把專題議教工作制度化，黨委政府領(lǐng)導(dǎo)班子每半年召開一次專題議教會議，解決教育實際困難。
6、黨委政府每年召開兩次有村干部、學(xué)校負(fù)責(zé)人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門負(fù)責(zé)人參加的教育工作會議。
�。ㄋ模┙⒙�(lián)系學(xué)校制度 權(quán)值5分 自查得5分
7、黨委政府建立健全了黨政領(lǐng)導(dǎo)定點聯(lián)系學(xué)校制度。
8、黨政領(lǐng)導(dǎo)都要深入學(xué)校，為學(xué)校排憂解難。
�。ㄎ澹┍碚煤臀繂柦處� 權(quán)值7分 自查得7分
9、每年教師節(jié)黨委政府都要召開教育表彰大會，安排專項經(jīng)費表彰教育功臣和尊師重教先進(jìn)單位和個人。
10、黨委政府關(guān)心教職員工，每年在教師節(jié)、重陽節(jié)等都要看望慰問教師，每年不少于20次。
�。┚S護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序 權(quán)值7分 自查得7分
11、學(xué)校門口沒有亂擺攤現(xiàn)象，學(xué)校周圍200米內(nèi)沒有“三室兩廳”，沒有游戲室、歌舞廳、網(wǎng)吧接納學(xué)生。
12、沒有違規(guī)和違章車輛接送學(xué)生。
13、學(xué)校教學(xué)秩序正常，沒有侵犯教職員工合法利益的現(xiàn)象。
（七）捐資助學(xué) 權(quán)值4分 自查得4分
14、黨委政府積極發(fā)動社會捐資助學(xué)，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。今年內(nèi)捐資助學(xué)累計達(dá)1萬元。
�。ò耍┌踩ぷ� 權(quán)值6分 自查得6分
15、建立健全了教育安全制度和責(zé)任追求制，成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期進(jìn)行安全隱患排除，沒有發(fā)生安全事故。
�。ň牛⿲W(xué)校布局調(diào)整 權(quán)值4分 自查得4分
16、學(xué)校都制定了布局調(diào)整規(guī)劃，并逐年完成調(diào)整與建設(shè)任務(wù)。
17、調(diào)整后閑置學(xué)校使用權(quán)歸學(xué)校，并且得到合理利用。
�。ㄊ┛乜亓鞅W(xué) 權(quán)值4分 自查得4分
18、黨委政府充實控流保學(xué)工作，建立了“三級雙線”控流保學(xué)責(zé)任制。
19、黨委政府建立了“三級雙線”控流保學(xué)責(zé)任制。學(xué)校也都有明確的控流制度，明確責(zé)任，大家齊抓共管，學(xué)生流失現(xiàn)象得到了有效控制。
（十一）推行素質(zhì)教育 權(quán)值3分 自查得3分
20、政府沒有下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。
21、學(xué)校沒有辦重點班，雙休日、節(jié)假日沒有補課。
22、學(xué)校成立了家長學(xué)校，積極開展家長培訓(xùn)，提高家長的教育水平，形成了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育工作網(wǎng)絡(luò)。
辦學(xué)條件 權(quán)值16分 自查得15.8分
按照“以提高辦學(xué)效益為目標(biāo)，以集中辦學(xué)為方向”的原則，合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局，逐步縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
�。ㄊ┬@校舍建設(shè) 權(quán)值6分 自查得6分
23、小學(xué)占地面積5588平方米，現(xiàn)有建筑面積3400平方米，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，生均綠化面積達(dá)6平方米以上。中學(xué)校園面積9115㎡，總建筑面積5311㎡，校園綠化面積約4740㎡。學(xué)校分教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)，布局科學(xué)合理。
24、小學(xué)生均校舍面積13.5 ㎡，中學(xué)生均校舍面積51 ㎡，小學(xué)生均宿舍面積3 ㎡，中學(xué)生均宿舍面積7.9 ㎡；小學(xué)生均食堂建筑面積1.5 ㎡，中學(xué)生均食堂建筑面積 2.4 ㎡。中小學(xué)都沒有D級危房。
�。ㄊ┙虒W(xué)裝備 權(quán)值10 自查得9.8分
25、實驗儀器、電教設(shè)備都達(dá)到二類標(biāo)準(zhǔn)、村小達(dá)到三類標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)都配有實驗室、電腦室、多媒體室、體育室等，實現(xiàn)了“校校通”。
26、中學(xué)有近200米的環(huán)形跑道、小學(xué)有近150米的'環(huán)形跑道。
27、中小學(xué)都有符合要求的衛(wèi)生器械室和保健室。
28、小學(xué)藏書12652冊，生均50冊；中學(xué)藏書6500冊，生均62冊。都有符合要求的閱覽室。
29、中小學(xué)都配有音樂室、美術(shù)室和勞技等功能室，配有專門的教學(xué)器材。開展教學(xué)效果好。
30、公辦幼兒園達(dá)到基本辦園的標(biāo)準(zhǔn)。
教育發(fā)展水平權(quán)值34分 自查得34分
�。ㄊ模⿲W(xué)前教育 權(quán)值6分 自查得6分
31、初中、小學(xué)、幼兒園班額在規(guī)定范圍內(nèi)。
32、學(xué)前一年教育率達(dá)100%。
33、三年學(xué)前教育入園率達(dá)85%。
�。ㄊ澹┝x務(wù)教育 權(quán)值20分 自查得20分
34、小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)到100%。
35、沒有三類殘疾兒童，適齡兒童都入學(xué)。
36、小學(xué)畢業(yè)生升入初中比例達(dá)100%。
37、小學(xué)生年輟學(xué)率0.
38、初中生年輟學(xué)率0.6%。
39、九年義務(wù)教育完成率達(dá)到100%。
40、初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試一次性全科合格率達(dá)75%。
�。ㄊ└咧须A段及成人教育 權(quán)值8分 自查得8分
41、初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的`比例達(dá)到92%
42、中學(xué)按照課程計劃開設(shè)課程，開設(shè)了職業(yè)技術(shù)教育課。
43、沒有青壯年文盲。
44、鄉(xiāng)里辦了一所鄉(xiāng)農(nóng)校，13個行政次村辦有農(nóng)校。有場地、校牌、課桌椅。
45、鄉(xiāng)里積極開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，效果良好，年培訓(xùn)率達(dá)到30%。
46、對在職干部開展經(jīng)常性培訓(xùn)，年培訓(xùn)率達(dá)到10%以上
以上46小項自查得分99.8分
三、存在的問題及下一步工作措施
回顧以往工作，我鄉(xiāng)在三項教育督導(dǎo)工作中做了大量細(xì)致工作，各項指標(biāo)基本達(dá)到上級要求，也取得了顯著的成績，但通過自查我們?nèi)杂性S多的問題和不足：
1、受整體財力的制約，教育投入空間還不夠充分，教育經(jīng)費還不太寬裕。
2、學(xué)校多功能育人的配套設(shè)施、信息化普及水平還標(biāo)準(zhǔn)較低，適應(yīng)素質(zhì)教育的整體師資隊伍素質(zhì)有待提高。
3、教育環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校、家庭、社會三位一體為青少年健康、生動、和諧成長發(fā)展的作用還不均衡，還沒有完全形成強有力的綜合教育網(wǎng)絡(luò)和體系。
4、大量的農(nóng)民外出務(wù)工，導(dǎo)致孩子留守在家，或交由年邁的父母看管，或寄托親友照看，或讓其獨立生活，使這些未成年人缺乏必要的家庭教育，已成為一個新的社會問題。
5、廣大義務(wù)教育階段的在校學(xué)生的德育教育及控輟保學(xué)工作還任重道遠(yuǎn)。
今后，我們將一如既往，統(tǒng)籌規(guī)劃，搶抓機(jī)遇，克服萬難，開拓創(chuàng)新，使教育各項工作穩(wěn)步推進(jìn)，力爭使我鄉(xiāng)教育事業(yè)全方位、快速、健康、和諧的發(fā)展，為我鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的振興，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為構(gòu)建和諧xx，為辦人民滿意的教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
課程教學(xué)報告12
在本學(xué)期中，我擔(dān)任了10會計電算化專業(yè)一班、二班《財務(wù)管理》課程的教學(xué)，現(xiàn)對本學(xué)期期中教學(xué)工作做一回顧與總結(jié)：
1.課程完成情況：
《財務(wù)管理》每周12學(xué)時，該課程的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)采用1∶1授課。基本按照開學(xué)初制訂的教學(xué)進(jìn)度授課，只是根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了授課內(nèi)容，降低了難度�！敦攧�(wù)管理》教學(xué)內(nèi)容共9章。
2.備課情況：
在備課過程中，注意既備教材，又備學(xué)生。由于我們使用的教材有一定的局限性，備課時綜合幾種不同版本教材的精華部分，認(rèn)真做好教案。從學(xué)生的角度出發(fā)，我們的學(xué)生中有一部分基礎(chǔ)較好，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基本知識很不熟練。針對這兩種不同情況，考慮到同時兼顧這兩類學(xué)生，在理論講解、例題和作業(yè)選取上適當(dāng)和兼顧：使基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到不斷提高，學(xué)會新的知識；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更易于接受所學(xué)內(nèi)容，更快地進(jìn)步。
3.授課過程：
采用多種授課方式和途徑。實施講授法、演示法、實訓(xùn)法等教學(xué)模式。本著該門課學(xué)習(xí)的目的，盡最大可能讓學(xué)生多動手。重在培養(yǎng)學(xué)生的常見賬務(wù)的處理能力，因此理論講解夠用就行，重在加強實踐教學(xué)。
在講課過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，從學(xué)生身上反饋的信息就是這門課的理論知識點很多，完全掌握有一定的困難。在以后的'講課過程中需要不斷復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。同時要求學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
4.輔導(dǎo)及作業(yè)批改：
對學(xué)生的輔導(dǎo)分為課上輔導(dǎo)好和業(yè)余輔導(dǎo)兩部分。在課堂上講解理論知識時，每次課基本都留出5至10分鐘的時間解答學(xué)生的問題；復(fù)習(xí)時間給學(xué)生制定出具體的練習(xí)內(nèi)容，并及時解答疑難問題。除此之外，定期抽出課余時間，集中進(jìn)行專門輔導(dǎo)，針對課上、作業(yè)中的普遍問題，進(jìn)行講解和訓(xùn)練。作業(yè)方面，布置各班級書面作業(yè)4次，每次作業(yè)都給予批改或講解。
課程教學(xué)報告13
摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進(jìn)和校本實施的角度探討綜合實踐活動課程的有效實施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進(jìn)行具體設(shè)計，使之有機(jī)銜接，從而在實施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實踐活動與學(xué)科課程有機(jī)整合，使學(xué)科知識在綜合實踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實踐活動三條線索進(jìn)行合理設(shè)計，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實踐層面上，我們探索了綜合實踐活動校本實施策略和具體操作方法，經(jīng)過近四年的探索，本課題促進(jìn)了實驗學(xué)校有效實施綜合實踐活動課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實施
一、課題研究的背景及其意義
（一）研究背景
目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題意識為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。
為了應(yīng)對激烈的國際競爭，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來，很多學(xué)校和課程改革實驗區(qū)都在積極探索綜合實踐活動課程：如綜合實踐活動的實施途徑和策略、綜合實踐活動的具體評價方案、綜合實踐活動課程師資隊伍的建設(shè)、綜合實踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
20xx年，我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實踐中進(jìn)行校本實施。20xx年，我校合并了麓山國際實驗學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實踐活動課程體系，然后整體推進(jìn)綜合實踐活動課程，進(jìn)而探索綜合實踐活動課程的有效實施途徑。
20xx年，我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報了《中小學(xué)綜合實踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實施的研究》，課題被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項后，為了更好開展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實驗學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實驗學(xué)校，共同致力于本課題研究。
（二）研究意義
從小學(xué)到初中再到高中對綜合實踐活動課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性�？傊剿骶C合實踐活動課程的整體開發(fā)和校本實施，對于落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實踐價值。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)；
3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ)；
4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的'學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。
勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。
本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合設(shè)計，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計綜合實踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實施過程中盡可能地采用多種活動方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。
課程教學(xué)報告14
一、課題的提出
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實踐中，我們對課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂教學(xué)入手，研究實施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
新一輪課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個層次構(gòu)成。高中新課程由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。新課程的改革沖破了中國半個世紀(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統(tǒng)要素間的關(guān)系實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構(gòu)過程。本次課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需要，構(gòu)建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。
我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅實的基礎(chǔ)。
但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉(zhuǎn)化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗體系、較長的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的單一性、課堂結(jié)構(gòu)的封閉性、教學(xué)方式的專制性、學(xué)習(xí)方式的被動性，有著強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。
因此，在現(xiàn)代化、信息化的時代大背景下，在席卷而來的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新并進(jìn)行推廣的實踐與研究具有重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)模式建構(gòu)、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學(xué)所存在的某些落后觀念和錯誤命題提供有力依據(jù)；在實踐上，對新課程的實施起積極的導(dǎo)向作用，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實踐，切實幫助教師解決相關(guān)問題；在探索研究的過程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀念、強化教育科研意識、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為此，我們在大量地學(xué)習(xí)研究、實踐論證的基礎(chǔ)上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。
二、課題的界定
1、教學(xué)模式：“教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。
最早對此作系統(tǒng)研究的專著是美國喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學(xué)模式》(1972)，書中對教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。
我國教育界對教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：
第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；
第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內(nèi)含的教學(xué)思想或意向；
第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等遠(yuǎn)遠(yuǎn)比純理論豐富得多的東西。
我們可以把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。
2.新型課堂教學(xué)模式：
新課程理念下的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有如下特點：
�。�1）正確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：重視知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的有機(jī)融合，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）精心整合的教學(xué)內(nèi)容：融合科學(xué)與人文，交匯書本與生活，既符合標(biāo)準(zhǔn)，又充滿個性。
（3）自主探究的學(xué)生活動：在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的自主學(xué)習(xí)和問題探究活動。
（4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）合理應(yīng)用的教輔手段：它不是課堂的'簡單點綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
�。�6）努力優(yōu)化的評價體系：作業(yè)練習(xí)的設(shè)計和布置著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有針對性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、層次性、多樣性、選擇性。
三、研究的主要內(nèi)容及重要觀點
本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導(dǎo)下理論與實踐的有效結(jié)合，所要解決的主要問題是教學(xué)實踐層面客觀存在的疑難問題。
研究的主要內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)實施中，新的教學(xué)模式的構(gòu)建。其意義在于深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時達(dá)到使教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，設(shè)計供師生參考的實施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施，構(gòu)建好便于廣大教師運用的新的教學(xué)模式。
本課題強調(diào)：
1.要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)科的知識、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。
2.要建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)內(nèi)容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
四、課題研究設(shè)計
（一）研究的指導(dǎo)思想
本課題研究是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的指導(dǎo)下，堅持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性地學(xué)科研究與實踐，開展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。
（二）實驗?zāi)繕?biāo)
1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點。通過各學(xué)科組的參與研究、實踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，再不斷總結(jié)、提煉，形成富有代表性與典型性的實踐模式。在實踐過程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。
2、通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學(xué)習(xí)途徑。
3、通過研究骨干教師在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學(xué)途徑。
4、使課堂“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”三大方式發(fā)生根本的變化。
5、增強師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個積極性。
（三）實驗內(nèi)容
1、探索構(gòu)建適合高中課程八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個層次的教學(xué)模式。
2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中關(guān)于主題、目標(biāo)、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。
3、以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開放化、生活化的研究。
4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究
5、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)性與生成性和諧統(tǒng)一的研究
6、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境的研究
課題研究的重點和難點：
1、探索適合高中課程八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。
2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。
3、開發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。
�。ㄋ模┭芯康姆椒ㄅc策略
1、本課題研究的內(nèi)涵是：以構(gòu)建新課程下的新的教學(xué)模式為目標(biāo)的教學(xué)研究及教師對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反思。
2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實踐活動。
3、研究的特點是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。
4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實踐研究。采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、匯總實踐經(jīng)驗，并在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。
實驗前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項目進(jìn)行常模統(tǒng)計，量表測驗及問卷調(diào)查等方法進(jìn)行前測，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進(jìn)行統(tǒng)計對照和問題分析時使用。
�。�1）教師對新課程的認(rèn)識理解（問卷）
�。�2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問卷）
�。�3）學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)熱情（學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗）
（4）學(xué)生的智力水平（智力的測驗）
課題實驗研究的后期，將根據(jù)研究的內(nèi)容，設(shè)計檢測項目，進(jìn)行后測，獲得充分的、有說服力的數(shù)據(jù)與資料。
研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實踐性的研究。
5、研究的思路是：
�。�1）實施滾動式推進(jìn)，邊研究邊實踐邊總結(jié)；
集體研究與個體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。
�。�2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：
�、購膶ふ覇栴}出發(fā)——根據(jù)新課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，進(jìn)行解決問題的方
案設(shè)計，尋找解決問題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實踐中加以運用和驗證。
�、趶目偨Y(jié)經(jīng)驗出發(fā)——教師通過反思自己在課堂教學(xué)過程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，再次運用于教學(xué)實踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。
�、蹚慕逃砟畛霭l(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實踐之中實施、檢驗。
同時建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學(xué)期、各個月的研究重點、內(nèi)容、人員和目標(biāo)。
（五）課題預(yù)期研究的成果
本課題研究成果形式主要包括兩個方面：
1、文本成果
論文集：將各學(xué)科研究與探索過程中的心得、體會總結(jié)匯編
研究報告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎(chǔ)上形成研究報告
論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》
2、校本成果
（1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。
�。�2）學(xué)校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。
�。┱n題研究的時間安排及具體工作安排
第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準(zhǔn)備階段。
主要任務(wù)有：
�。�1）成立研究小組，制定課題研究計劃。
�。�2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論、教學(xué)內(nèi)容。
�。�3）參加專家講座，外出參觀學(xué)習(xí)。
�。�4）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。
�。�5）進(jìn)行實驗前測工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調(diào)查情況分析，著重從以下幾方面入手：
A教師對新課程的認(rèn)識理解（采用問卷）
B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問卷）
C學(xué)生對新課程學(xué)習(xí)熱情、智力水平等（采用問卷）
�。�6）進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，做好課題研究課的準(zhǔn)備。
第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實驗階段。
�。�1）將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。
定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓(xùn)、觀摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽以及其他研究交流活動）
研究課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索過的規(guī)律。同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)加強教學(xué)活動有效性、針對性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，獲得成功體驗。
�。�2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，著手資料收集和成果總結(jié)工作。
資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實驗研究結(jié)論的基石；也是實驗總結(jié)、實驗報告、論文寫作的起點和基礎(chǔ)。
要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實驗中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設(shè)計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應(yīng)從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。
第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑒定階段。
本階段的主要任務(wù)有：
�。�1）實驗教師精心收集、整理實驗過程中各種資料。
�。�2）撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個案結(jié)集。
�。�3）對實驗中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，做詳細(xì)的定量、定性分析。
�。�4）總結(jié)課題成果，積累實驗過程中的經(jīng)驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實驗教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄及課堂教學(xué)設(shè)計方案。
�。�5）申請進(jìn)行課題成果鑒定。
五、研究保障
�。ㄒ唬⿲嶒灥目尚行苑治觯�
1、基于對國內(nèi)外開展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動現(xiàn)狀的了解，基于運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中出現(xiàn)的問題的解決需要。
2、本課題研究在我校有較好的基礎(chǔ)。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學(xué)校開展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng)新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實踐經(jīng)驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、課題組擁有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統(tǒng)深
入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實際的結(jié)論，而且將研究成果較快地應(yīng)用到教學(xué)實際中。
4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓(xùn)教師———制訂方案———實踐研究———中期評價———修改方案———繼續(xù)實施———終期評價———推廣成果”等組織與實施環(huán)節(jié)，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程�！白鹬囟嘣�、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過程。
5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實效性，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整計劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計劃按期完成。
�。ǘ⿲嶒炦^程的管理和物質(zhì)保障。
�。�1）確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標(biāo)，處理好理念與現(xiàn)實的沖突，從現(xiàn)實出發(fā)，做到安排有序，落實到位。要本著求真務(wù)實，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神去真抓實干，穩(wěn)步前進(jìn)。
�。�2）實驗過程中，加強研究，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整方案，確保實驗順利進(jìn)行。
（3）在實驗過程中隨時對實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行收集，加以整理分析。
�。�4）學(xué)校將在時間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實驗順利開展。
�。�5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實施，在信息的收集與應(yīng)用上提供全面服務(wù)。
六、題研究主要成員及分工
組長：李殿明（負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題策劃活動）
副組長：張永貴潘麗敏謝翎翎（負(fù)責(zé)組織各子課題組活動）
研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長擔(dān)任
曲東魁（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科子課題研究）李占營（負(fù)責(zé)生物科子課題研究）
趙志新（負(fù)責(zé)語文科子課題研究）陳東偉（負(fù)責(zé)地理科子課題研究）
孫萍（負(fù)責(zé)英語科子課題研究）穴桂珍（負(fù)責(zé)歷史科子課題研究）
陳春玉（負(fù)責(zé)物理科子課題研究）關(guān)琦（負(fù)責(zé)政治科子課題研究）
胡靜（負(fù)責(zé)化學(xué)科子課題研究）白秀波（負(fù)責(zé)信息科子課題研究）
齊世斌（負(fù)責(zé)體育藝術(shù)科子課題研究）
課程教學(xué)報告15
周五，我參加了在嘉興市均儒小學(xué)舉辦的一次幼教專題報告會——幼兒園課程與教學(xué)專題報告會。又一次來到均儒小學(xué)，又是包著一種深切的學(xué)習(xí)態(tài)度，又一次遇到了來自嘉興市各縣市的幼教姐妹們，感覺很是親切。雖然報告廳外面寒意濃濃，但是在均儒小學(xué)的報告廳內(nèi)，卻是溫暖一片，熱情洋溢的幼教姐妹們抱著同一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，聆聽專家的報告。
本次報告會的主講者是浙江師大杭州師范學(xué)院的王春燕老師。王老師不愧是我們幼教的專家，在介紹她時她所獲的各項榮譽與出刊的文章就把我們佩服得萬分。上午，她給我們做的報告是《把握課程核心要素，實施有效的教學(xué)》。這個報告貼近我們幼兒教師的實際，針對現(xiàn)在的幼兒教育與實際情況出發(fā)，剖析課程的核心要素，讓我們在實施教育教學(xué)中更具把握。她說到：在現(xiàn)在的教育教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)該如何應(yīng)付一些低效、無效、甚至反效的教學(xué)現(xiàn)象？王老師給我們呈現(xiàn)了兩個案例并出示一些圖片與教學(xué)片段引出了話題，打開了話匣子。她就關(guān)于課程目標(biāo)的幾個問題作了詳細(xì)的分析。對于我們而言，對于教學(xué)目標(biāo)的確定確實有著一中說不出的難度，主要是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的差池而導(dǎo)致教學(xué)活動目標(biāo)模棱兩可。而王老師就這一個情況，從不同方面與角度給我們指明了方向。她還講到了幼兒園課程的內(nèi)容，讓我們學(xué)會如何對一些教育內(nèi)容進(jìn)行價值的分析，把握課程的`內(nèi)容有所選擇。而在課程內(nèi)容的實施中，就如何有效利用教具？如何突破重難點給我們進(jìn)行了一一的闡述，讓我們大有收獲。特別是她在給我們講的過程中，都是以一個個的真實案例或教學(xué)片段呈現(xiàn)給我們的，讓我們更容易明白與掌握。
當(dāng)我們還對她的報告意猶未盡，還沉浸在王老師既生動又貼近我們教育實際的一個個案例中時，半天的活動就要結(jié)束了。帶著迫切的學(xué)習(xí)的期望，我們下午早早等候在報告廳，等著下午的精彩講座。下午，還是王老師，給我們做了關(guān)于幼兒教師怎樣作好研究方面的講座。她就研究的特征、階段、現(xiàn)象等方面給我一一講解，并舉例一托班研究的案例，圖文并茂，易懂。讓我們又有了一次收獲。
一天的聆聽報告，一生的受益內(nèi)容！讓每一個孩子在我們的精心的培育下，“開心、開口、開步、開智”，是我們每一位幼教工作者所要努力的！
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