教學(xué)研究報(bào)告
在現(xiàn)在社會(huì)，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，以下是小編精心整理的教學(xué)研究報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)研究報(bào)告 篇1
一、問(wèn)題的提出及課題的研究現(xiàn)狀
近年來(lái),隨著課改的深入進(jìn)行,語(yǔ)文教學(xué)的改革對(duì)教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰(zhàn)，翻閱我們學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。通過(guò)作文教學(xué)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的研究。
二、課題界定及其研究目標(biāo)
�。ㄒ唬┱n題界定：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究
�。ǘ┱n題研究的目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習(xí)生活中，做個(gè)有心人，找到需要表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生活的精彩紛呈！
提高學(xué)生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運(yùn)用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現(xiàn)生活。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的充分認(rèn)識(shí)，做到有話可說(shuō)，有文可寫，并且能夠?qū)懙木省?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)
1、理論意義
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！币虼耍瑢懽魇谴龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會(huì)的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。
總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。
2、實(shí)踐意義
通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改革作文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高作文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的`需要，改變學(xué)生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心理話，表達(dá)自己真實(shí)的看法，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。
四、研究?jī)?nèi)容
1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活分不開(kāi)的，因此從學(xué)生的生活實(shí)際入手，探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸。
2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。
3、如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂(lè)趣，使學(xué)生真正成為寫作的主人。
4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，對(duì)生活的獨(dú)特視角和見(jiàn)解，有個(gè)性地表達(dá)。如何讓學(xué)生真正做到說(shuō)真話，寫真話，表真情。
五、課題研究的策略
�。ㄒ唬�、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念
扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹(shù)立正確的觀念是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。
1、自主學(xué)習(xí)，深化理論素養(yǎng)
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營(yíng)養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。
2、專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)
每?jī)芍荛_(kāi)展一次課題研討活動(dòng)；做到有計(jì)劃、有過(guò)程、有分析、有總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對(duì)“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認(rèn)識(shí)，明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ﹪@課堂教學(xué)，深入研究
開(kāi)展本課題以來(lái)，我們致力于作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。
�。ㄈ�、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展
開(kāi)展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗(yàn)教師把開(kāi)展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實(shí)內(nèi)容、有獨(dú)特感受、有個(gè)性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。然而，對(duì)于我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，寫作文往往成為他們的難題。
1、學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，語(yǔ)言匱乏
農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂(lè)教師，還有資金的短缺，所以，校內(nèi)活動(dòng)也很少開(kāi)展。生活的單一，見(jiàn)識(shí)面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒(méi)有圖書室，學(xué)生閱讀面狹窄，語(yǔ)言能力缺乏，不能充分表達(dá)內(nèi)心感受。
2、作文題材雷同，千篇一律
農(nóng)村大多遠(yuǎn)離城市，村里人們生活很單一，見(jiàn)識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來(lái)學(xué)生就沒(méi)多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當(dāng)然雷同甚至千篇一律�？傊�，我們將在這一階段的基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂(lè)于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，使研究工作再上新臺(tái)階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個(gè)新的臺(tái)階！
教學(xué)研究報(bào)告 篇2
一、新課程理念是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)
從新一輪教師繼續(xù)教育開(kāi)始，我們只認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)思想制約著教育教學(xué)工作，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)不利，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求……如何把握教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)模糊，操作困難；教師的講述與學(xué)生的活動(dòng)有無(wú)輕重，如何辯證地融為一體是一大難題；開(kāi)放型教學(xué)是在每門課程，還是在每節(jié)課；專門的一門學(xué)科，還是融入到每一門課程；校本課程是學(xué)校的事情，還是每一位教師的事情……
繼續(xù)教育為我們打開(kāi)了新的視野，樹(shù)立了良好的開(kāi)端。
二、展示課給我們帶來(lái)了摸索性前進(jìn)的步伐
在展示課中，我們看到了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，已初步形成雙邊活動(dòng)為主的'課堂教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生閱讀教材，思索問(wèn)題，學(xué)生代表提出問(wèn)題，小組回答，集體討論，教師指導(dǎo)升華……
在展示課中，我們也看到了如何遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，還看到了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律必須得到尊重，否則就會(huì)沒(méi)有效果；我們更看到了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性：學(xué)生身心疲憊，昏昏欲睡；滿堂灌，效果甚微。
展示課給了同行和非同行以啟迪。
三、績(jī)效課展示了教師的風(fēng)采
在績(jī)效課中，我們的教師做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。45分鐘是學(xué)生的“天堂”，學(xué)生在思考、在討論、在實(shí)踐，教師在指導(dǎo)、在歸結(jié)、在升華，教師不是旁觀者，是一個(gè)更重要的角色。我們打破了傳統(tǒng)的45分鐘，以老師講授為主的習(xí)慣；我們突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性——參與、討論、合作、探究。
在績(jī)效課中，我們也看到了學(xué)生的活躍場(chǎng)面，看到了他們的能力被教師承認(rèn)的笑臉，聽(tīng)到了他們銀鈴般的笑聲，感覺(jué)到新課程改革的收獲。
在績(jī)效課中，我們真正感覺(jué)到老師的偉大，老師那無(wú)形的力量是學(xué)生前進(jìn)的真正動(dòng)力。
四、績(jī)效課也顯示了教師的弱點(diǎn)
在績(jī)效課中，我們看到了一位老師為了突出學(xué)生的主體性，一節(jié)課只是讓學(xué)生練習(xí)，雖然有討論，但教師一節(jié)課沒(méi)有講授一個(gè)主題；雖然看了學(xué)生的練習(xí)，卻一句話也沒(méi)有把學(xué)生存在的共性問(wèn)題作重要的探究；學(xué)生雖然知道在同學(xué)的幫助下，完成了老師布置的任務(wù)，但是今后應(yīng)該怎么去做，才能預(yù)防犯同樣的錯(cuò)誤不清楚�？傊處熞痪湓挷恢v并非達(dá)到了新課程改革的要求。
在績(jī)效課中，我們也看到了一位老師設(shè)計(jì)的題目相當(dāng)具有開(kāi)放型，但教師卻教授時(shí)沒(méi)有更深入引導(dǎo)學(xué)生探究。1元錢打固定電話依據(jù)現(xiàn)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（3分鐘內(nèi)0.22元，3分鐘以外每分鐘0.11元）最多能打多少分鐘？不是簡(jiǎn)單的一個(gè)不等式，而是與生活實(shí)際相連的。
五、對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)是我們必須關(guān)注的
我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)一堂課：教師必須指導(dǎo)，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神，是“活起來(lái)了”。
教學(xué)研究報(bào)告 篇3
我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項(xiàng)，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區(qū)各級(jí)教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
摘要：幾年來(lái)，課題組堅(jiān)持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性、設(shè)疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)技能有效策略
第一部分問(wèn)題的提出及研究的意義
開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機(jī)。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機(jī)是指學(xué)校被評(píng)為成都市校本教研基地校這個(gè)契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評(píng)為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗(yàn)分校、東大街二小外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過(guò)各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們?cè)谡n程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺(tái)上再上臺(tái)階。
教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)全體教師和育才杯賽課評(píng)委與年級(jí)組組長(zhǎng)對(duì)中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問(wèn)技能、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評(píng)價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評(píng)價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)�，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
第二部分研究的策略
一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對(duì)于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項(xiàng)教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì)打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項(xiàng)教學(xué)技能，不太現(xiàn)實(shí)，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)于以操作活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開(kāi)展；而對(duì)于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評(píng)價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因?yàn)閰⒄盏膶W(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對(duì)教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對(duì)教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對(duì)矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭(zhēng)，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì)自悟創(chuàng)新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵(lì)徒弟多拜名師，鼓勵(lì)名師多收弟子，教學(xué)相長(zhǎng)，方能博采眾家之長(zhǎng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級(jí)別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級(jí)就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭(zhēng)，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動(dòng)以專項(xiàng)教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對(duì)某項(xiàng)技能從操作的時(shí)機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對(duì)話活動(dòng)各種形式的校本交流對(duì)話活動(dòng)，能讓不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì)貫通；但此活動(dòng)的.效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過(guò)研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項(xiàng)培訓(xùn)、名師講座、專項(xiàng)競(jìng)賽等；其次，創(chuàng)新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺(tái)，共力解決研究中的困惑，體驗(yàn)成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項(xiàng)競(jìng)賽、專項(xiàng)評(píng)優(yōu)等評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對(duì)集中的問(wèn)題(如設(shè)疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報(bào)表向?qū)W校申報(bào)，課題組對(duì)申報(bào)表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報(bào)的課題名稱來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運(yùn)用語(yǔ)言技能為研究?jī)?nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個(gè)組對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級(jí)語(yǔ)文組、本部二年級(jí)語(yǔ)文組、本部六年級(jí)語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級(jí)語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對(duì)設(shè)疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級(jí)語(yǔ)文組、本部三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部五年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè)組、東校三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校五六年級(jí)數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個(gè)組對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級(jí)語(yǔ)文組、東校四年級(jí)語(yǔ)文組、東校五六年級(jí)語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對(duì)組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，共享課題研究成果。
�。�1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項(xiàng)以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報(bào)告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的支持和實(shí)踐的要求。
�。�2）開(kāi)展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對(duì)教學(xué)技能取長(zhǎng)補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對(duì)教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
�。�3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì)上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì)教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對(duì)交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì)前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對(duì)共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì)診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(zhǎng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢(shì)，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對(duì)各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評(píng)價(jià)。王主任點(diǎn)評(píng)道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現(xiàn)為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機(jī)樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(zhǎng)開(kāi)展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長(zhǎng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
�。�4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評(píng)交替跟進(jìn)，促教師對(duì)課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們?cè)谡n題研究中的困惑，解決教師們?cè)谡n題研究中遇到的困難，約請(qǐng)市級(jí)專家陸坊校長(zhǎng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對(duì)全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對(duì)全校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的名優(yōu)教師就某項(xiàng)教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì)讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每年暑假對(duì)青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓(xùn)與賞評(píng)的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
�。ǘ┲攸c(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因?yàn)檎n堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因?yàn)閺慕處熣n堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識(shí)引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗(yàn)。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評(píng)價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設(shè)疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問(wèn)中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵(lì)性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問(wèn)技能必然得到提高。
�。�1）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問(wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類的問(wèn)題。
（2）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)探究4217的計(jì)算方法時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先嘗試計(jì)算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計(jì)算方法，請(qǐng)具有代表性的學(xué)生上臺(tái)板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè)洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
�。�3）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
�。�4）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì)兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭(zhēng)著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。
（5）課堂問(wèn)題要突現(xiàn)趣味性。問(wèn)題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣�？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭(zhēng)吵請(qǐng)你猜猜它們?cè)跔?zhēng)吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數(shù)是小鴨對(duì)幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。
�。�6）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)層次性�？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷�，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
�。�7）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)激勵(lì)性。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請(qǐng)一平時(shí)不愛(ài)講話的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評(píng)她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺(tái)階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì)有多少種想法和多少種歡樂(lè)。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙�！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì)到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對(duì)他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當(dāng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當(dāng)時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認(rèn)真了。
2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對(duì)其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)，離開(kāi)了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗(yàn)和感悟，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《合理購(gòu)物ABC》一課中，認(rèn)識(shí)什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購(gòu)物時(shí)知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購(gòu)的商品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂(lè)，看著無(wú)辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒(méi)有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購(gòu)物時(shí)要注意識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗(yàn)到深層次的東西。在上品德與社會(huì)《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(zhǎng)長(zhǎng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰(shuí)也吃不到，因?yàn)榭曜犹L(zhǎng)了比手臂長(zhǎng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對(duì)課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內(nèi)在需要。這時(shí)上臺(tái)來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對(duì)面同學(xué)嘴里，對(duì)面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對(duì)方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊�。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對(duì)面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì)？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大��！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì)為學(xué)生道德生成搭建積極體驗(yàn)、專心探究、思考表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊(cè)》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)該評(píng)價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項(xiàng)等作簡(jiǎn)單的注釋，形成個(gè)案，參與征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。
本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對(duì)提交的課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評(píng)選，共有30位教師提交的43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)被評(píng)為學(xué)校一等獎(jiǎng)；課題組對(duì)這43條獲一等獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎(jiǎng)的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)從評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個(gè)大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表?yè)P(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說(shuō)：賞識(shí)教育是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的基調(diào)，評(píng)價(jià)即指導(dǎo)是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性有機(jī)融合是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠(chéng)是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評(píng)選活動(dòng)，課題組認(rèn)為精心設(shè)計(jì)并在反復(fù)錘煉教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評(píng)價(jià)技能的一條捷徑。
�。ㄈ┮�(guī)范競(jìng)優(yōu)策略用競(jìng)賽評(píng)優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自2004年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì)出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評(píng)委全程參與聽(tīng)課和評(píng)課，都要對(duì)每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結(jié)表彰會(huì)。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì)全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會(huì)為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評(píng)定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級(jí)磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀察點(diǎn)或幾個(gè)觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)觀察點(diǎn)上對(duì)課堂精細(xì)化觀摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(zhǎng)事前應(yīng)對(duì)這一專題做一些分析工作：對(duì)這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭(zhēng)在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。
建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應(yīng)、神情、語(yǔ)言、計(jì)算的正確率，甚至學(xué)生們?cè)谡n堂中的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵等，這樣，參研教師的議課、評(píng)課就有充足的證據(jù)，就會(huì)更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對(duì)集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵(lì)機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對(duì)上課教師貳加壹評(píng)價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與建議�；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長(zhǎng)、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(zhǎng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長(zhǎng)，并由同志小組組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識(shí)成果拷貝給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲(chǔ)備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
第三部分課題研究的效果與影響。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2009年11月止，0709學(xué)年我校教師共計(jì)530人次獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生共計(jì)466人次獲獎(jiǎng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中164人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，21人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，126人次獲市級(jí)獎(jiǎng)，161人次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)校獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)94個(gè)，其中市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊(duì)伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊(duì)伍，造就了一批高級(jí)管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(zhǎng)、先后有三位干部教師到外校任校長(zhǎng)、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報(bào)告在區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)上作大會(huì)交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評(píng)；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評(píng)中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎(jiǎng)；09年3月，成都市千名校長(zhǎng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(zhǎng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長(zhǎng)們對(duì)我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(zhǎng)帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對(duì)學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細(xì)看，是堅(jiān)實(shí)的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎(jiǎng)。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評(píng)為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評(píng)為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎(jiǎng)。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評(píng)為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過(guò)程中，在每周的育才杯觀察員聽(tīng)課報(bào)告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識(shí)點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對(duì)教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)與課后點(diǎn)評(píng)，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)與專家的指導(dǎo)，能對(duì)教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對(duì)某個(gè)專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對(duì)要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認(rèn)識(shí)到校本教研活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項(xiàng)教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項(xiàng)技能為專題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+ c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數(shù)的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì)小于1甚至趨于0，這個(gè)函數(shù)的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
第四部分問(wèn)題與反思
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運(yùn)用自如，將是今后一段時(shí)期的長(zhǎng)期的研究問(wèn)題。
教學(xué)研究報(bào)告 篇4
為進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間觀念, 讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，從而促使他們?nèi)妗⒅鲃?dòng)地發(fā)展,我校于20xx年4月至6月開(kāi)展了“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間觀念的策略”這一課題研究，我們?cè)诮萄惺业闹笇?dǎo)下，在全體課題組老師的共同努力下，通過(guò)近兩個(gè)月的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些成績(jī)�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理。
自我校申報(bào)“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間觀念的策略研究”課題立項(xiàng)后，首先成立了以李超群為課題研究組長(zhǎng)，由譚玉波、譚華、王先慈、唐海英、宋小玲、田彩忠等十四位數(shù)學(xué)教師組成的研究課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。要求課題研究小組成員做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解研究的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每周三的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在月初、月末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。要求課題組教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，上好一節(jié)匯報(bào)課，寫一份論文或心得體會(huì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。
二、具體措施
1、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。
為了課題研究順利實(shí)施，提高課題研究質(zhì)量，我們非常重視理論學(xué)習(xí)，要求課題組成員一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，另一方面從網(wǎng)上下載一些與課題相關(guān)的理論文章，從圖書室借閱相關(guān)的報(bào)刊雜志以及一些能反映教育科研最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的文章學(xué)習(xí)，并作好學(xué)習(xí)筆記，寫好心得，這樣提高了老師的科研理論水平，掌握了本課題研究的理論知識(shí),為扎實(shí)地進(jìn)行課題研究積蓄了能量。
2、博采眾長(zhǎng)，提升自我。
堅(jiān)持每周三的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。要求每個(gè)課題組成員自定內(nèi)容，輪流主持一次培訓(xùn)，組織全體成員學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論文章，探討與課題研究的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)和交流研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我們課題組帶來(lái)了新的活力，組員們不斷接受新思想，更新教育理念，努力提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)研究的能力和責(zé)任感。
3、明確目標(biāo)，有的放矢。
明確課題研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，是課題實(shí)施開(kāi)展的重要保證。為此，我們組織課題組成員深入學(xué)習(xí)課題研究方案，明確課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)。在各自相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中采用巧設(shè)問(wèn)題情境、根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、利用多媒體課件、讓學(xué)生實(shí)踐操作、實(shí)際應(yīng)用等多角度多層面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式和手段，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開(kāi)放性，從而總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。
4、抓好課題管理，規(guī)范課題操作，確保課題研究質(zhì)量
嚴(yán)格課題管理，規(guī)范課題操作是課題研究能否得到順利進(jìn)行的又一重要保證。為了使本課題得以順利實(shí)施，我們加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，做到管理規(guī)范化，操作程序化，研究一體化。
（1）認(rèn)真制定課題實(shí)施方案。方案質(zhì)量的高低，直接影響到課題的.開(kāi)展。認(rèn)真制定課題方案是課題實(shí)施的重要保證。因此，我們非常重視課題研究方法案的制定。在制定方案時(shí)，我們組織課題組成員通過(guò)認(rèn)真細(xì)致分析，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定出總的實(shí)施方案，然后按照總方案要求，各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定出切合實(shí)際的個(gè)人實(shí)施計(jì)劃。為課題的順利開(kāi)展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
（2）落實(shí)課題實(shí)施計(jì)劃。貫徹落實(shí)實(shí)施計(jì)劃是課題研究的關(guān)鍵。為了使課題計(jì)劃落到實(shí)處，我們定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)真上好專題研究課，作好實(shí)驗(yàn)研究記錄，及時(shí)作好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們要求實(shí)驗(yàn)教師做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)與做有機(jī)結(jié)合。在學(xué)中做，在做中學(xué)，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。堅(jiān)持每周一次學(xué)習(xí)交流，每周一次集體備課，每周寫一篇隨筆，每人每月寫一篇階段分析，每人上一節(jié)研討課，每人至少發(fā)表一篇論文。為課題研究提供了有力的證據(jù)。
5、以課堂教學(xué)和課后研討為載體，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
課堂教學(xué)是課題研究的載體，是課題實(shí)施的主陣地。學(xué)生空間觀念的形成，知識(shí)的掌握，能力的提高，絕非是通過(guò)一兩道圖形習(xí)題或幾次比賽就能做到的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的有目的的培養(yǎng)。
2個(gè)月來(lái)，我們著重在課堂教學(xué)和課后研討兩方面對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究和有益的探討。為確保每次研究課均能收到實(shí)效，課題組經(jīng)過(guò)研討，在教學(xué)中逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)課前設(shè)計(jì)和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：
(1)課前思考：本課適宜采用哪種教法？你為何選擇此方法？如何優(yōu)化圖形教學(xué)？通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的？同時(shí)發(fā)展學(xué)生哪幾種能力？培養(yǎng)學(xué)生何種空間觀念？是否與其它學(xué)科進(jìn)行了整合？你準(zhǔn)備用何種方法進(jìn)行效果檢測(cè)？本課結(jié)束后，你要收集哪些資料？
(2)課堂重視。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激趣導(dǎo)入,為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和空間、獨(dú)立思考與合作交流的素材，充分以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建空間觀念,掌握新知。
�。�3）課后分析：a、你選擇的教法是否恰當(dāng)，有沒(méi)有更好的選擇？b.啟發(fā)的是否成功？時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，有沒(méi)有更好的時(shí)機(jī)？c、本課的教學(xué)目的是否達(dá)到？你所期望的學(xué)生能力有否發(fā)展？為什么？d、你使用的檢測(cè)手段是否有效？有什么需要改進(jìn)的地方？e、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？f、本研究課對(duì)課題研究有哪些貢獻(xiàn)（包括經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）？
課題組成員上課都必須對(duì)照操作程序認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的研究課不偏離研究方向，為最大限度地取得實(shí)驗(yàn)成效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、研究成果
2個(gè)月來(lái)，本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了探索和研究，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，初步達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了一定的成績(jī)，具體表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，拓展了認(rèn)識(shí)視野,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
在開(kāi)展這個(gè)課題研究過(guò)程中，推動(dòng)了我們積極去學(xué)習(xí)、去思考學(xué)生形成空間觀念的認(rèn)知和思維方面的規(guī)律，老師們積極參與教科研工作，他們相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的教研氛圍，進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究，初步形成空間圖形教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。
�。ǘ┩苿�(dòng)學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)思考，拓寬空間想象與知識(shí)結(jié)果的雙重建構(gòu)
通過(guò)對(duì)本課題的研究，使學(xué)生在獲得“空間與圖形”的知識(shí)的同時(shí)，空間觀念和推理能力得到提高，能簡(jiǎn)單的舉一反三，更具有創(chuàng)新精神。并且學(xué)習(xí)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中“空間與圖形”的現(xiàn)象與知識(shí)同老師和伙伴交流。同時(shí)通過(guò)同伴之間的積極的相互影響來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
四、存在的問(wèn)題
1．如何將現(xiàn)有的一些成果進(jìn)行推廣，乃至深入，有待努力。
2．如何在過(guò)程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開(kāi)放，既抽象又具體，所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也更有張力。
3．如何用整體的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“空間與圖形”知識(shí)的掌握與能力的形成程度。
總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)一年多的努力雖已取得了一些成績(jī)，但還存在這樣或那樣的問(wèn)題或不足，還有待進(jìn)一步完善，隨著研究的深入，越來(lái)越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺，越來(lái)越感到研究的難度，也越來(lái)越感到研究的必要。以上存在的問(wèn)題必將會(huì)成為我們今后繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的新課題或?yàn)橹Φ姆较�。相信我們今后的課題研究將會(huì)更好地為一線教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。
教學(xué)研究報(bào)告 篇5
1．前言
對(duì)于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證教學(xué)是否有效，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的技能。高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行更新，來(lái)保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。
2．高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識(shí)，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì)計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識(shí)能夠滿足社會(huì)的需要。課堂教學(xué)中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于知識(shí)并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無(wú)法掌握會(huì)計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì)計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會(huì)計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對(duì)賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對(duì)于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì)計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢(shì)。
3．會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的重要性
3．1會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸。會(huì)計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建，側(cè)重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。會(huì)計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)會(huì)計(jì)理論中無(wú)法講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會(huì)計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)自己欠缺的知識(shí)進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的'法律和道德意識(shí)，避免在工作中出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對(duì)企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議
4．1采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識(shí)串連在一起，對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4．2拓寬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的涵蓋范圍。知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識(shí)串在一起，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會(huì)計(jì)教師對(duì)于的整體素質(zhì)。對(duì)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院�？梢云刚�(qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識(shí)體系趨近相同，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會(huì)，對(duì)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，正確的對(duì)待會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。
【參考文獻(xiàn)】
［1］秦紅霞．基于技能型的高校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式構(gòu)建［J］．陰山學(xué)刊:自然科學(xué)版，20xx(7)
�。�2］湯雯馨．會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效結(jié)合［J］．黑龍江科學(xué)，20xx(1)
教學(xué)研究報(bào)告 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】
認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，并借助字典理解課文中出現(xiàn)的生詞；了解關(guān)于李姓的一些知識(shí)。
【方法與能力】
學(xué)習(xí)并掌握研究報(bào)告的寫法。
【情感與思想】
激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。
【拓展與延伸】
分組合作，自選課題學(xué)寫研究報(bào)告。
【重、難點(diǎn)突破】
學(xué)習(xí)并掌握研究報(bào)告的寫法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道嗎？我和所有的李姓人氏五百年前還是一家人呢！你們知道這是為什么嗎？下面，我們就跟幾名小學(xué)生一起來(lái)研究一下吧。
板書：關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告
二、學(xué)習(xí)課文
1．提出問(wèn)題，自學(xué)課文。
學(xué)習(xí)本課有兩個(gè)要求：一是要弄清楚李九的歷史和現(xiàn)狀，二是要通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握研究報(bào)告的寫法，課下分組學(xué)寫一份研究報(bào)告。
提示：對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生從課文中尋找答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在分析這篇研究報(bào)告各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)。
標(biāo)題：關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告
問(wèn)題的提出：緣由意義問(wèn)題
調(diào)查方法：確定研究對(duì)象和研究方法
調(diào)查情況和資料整理：整理調(diào)查資料，并進(jìn)行分析
結(jié)論：李姓源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，人才輩出，人口最多
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了研究報(bào)告的一般寫法，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《奇怪的東南風(fēng)》也是一入世研究報(bào)告。
板書：
二、學(xué)習(xí)新課
今天學(xué)習(xí)的目的.主要有兩點(diǎn)：一是要求同學(xué)們能夠運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，分析這篇研究報(bào)告的寫法；一是要求學(xué)生具體學(xué)習(xí)領(lǐng)悟如何進(jìn)行研究的。要求學(xué)生自學(xué)后加以交流。
板書提示：
1．提出問(wèn)題：爸爸咳嗽的病因
2．觀察并記錄信息：懷疑與東南風(fēng)有關(guān)
奇怪的東南風(fēng)
3．分析信息：真的與東南風(fēng)有關(guān)
4．請(qǐng)教別人：爸爸對(duì)二氧化碳過(guò)敏
5．提出結(jié)論：工廠的氣體污染是爸爸咳嗽的病因
教學(xué)研究報(bào)告 篇7
一、研究背景
經(jīng)過(guò)短短二十多年的飛速發(fā)展，特別是1997年中國(guó)高校大擴(kuò)招后，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展。目前中國(guó)高等教育的總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了20xx萬(wàn)人，毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了19%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。不僅如此，教育部長(zhǎng)周濟(jì)在20xx年亞洲教育北京論壇上指出，中國(guó)還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化，到20xx年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo)。[1]隨著高等教育的發(fā)展，中國(guó)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
教師作為高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)部分，在高等教育的大眾化發(fā)展背景下起著至關(guān)重要的作用。高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是青年教師的教學(xué)狀況成為研究的熱點(diǎn)，這也包括復(fù)旦大學(xué)的青年教師。20xx年復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行“大走訪大調(diào)查”，調(diào)查和訪談諸多青年教師也為本研究提供了豐富的資源。
二、調(diào)查目的和意義
教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，高等學(xué)校教師規(guī)模從20xx年的46.28萬(wàn)人增加到20xx年的97.05萬(wàn)人，增加了50.77萬(wàn)人。同時(shí)呈現(xiàn)出教師隊(duì)伍進(jìn)一步年輕化趨勢(shì)，其中30歲和35歲以下的年輕教師分別有27.43萬(wàn)和45.42萬(wàn)，占教師總數(shù)的28.27%和46.80%。[2]有數(shù)據(jù)中可以看出，35歲以下的青年教師幾乎占據(jù)了整個(gè)教師隊(duì)伍的一半，日益龐大的青年教師不得不讓人們引起關(guān)注和進(jìn)行研究。而且研究表明我國(guó)高校青年教師的現(xiàn)狀有待改善，作為三種角色（家庭、職業(yè)和社會(huì)）的青年教師面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)：如何平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，如何照顧好家庭以及如何在社會(huì)上做好自己應(yīng)盡一份社會(huì)責(zé)任。
研究這一問(wèn)題的意義有研究是這樣認(rèn)為的：“研究這一問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)識(shí)我們的高等教育制度和政策、推進(jìn)高等教育的管理制度改革、教學(xué)與科研評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)以及提高高等教育質(zhì)量，都有著非常重要的意義。獨(dú)特的視角和方法有助于為政策制定者和管理者提供現(xiàn)實(shí)和理論的依據(jù)，從而制定出科學(xué)合理的政策，營(yíng)造人性化的'學(xué)術(shù)環(huán)境，提升高校教師隊(duì)伍整體水平；同時(shí)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，有助于他們正確認(rèn)識(shí)自己，價(jià)他們的日常體驗(yàn)，規(guī)劃他們個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，促使青年教師通過(guò)反省思考，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，從而履行好大學(xué)教師的職責(zé)，提高其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力；此外，對(duì)那些準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)職業(yè)的后備力量而言，可以增進(jìn)他們對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解，從而在研究生教育階段加強(qiáng)自己各方面的儲(chǔ)備�！盵3]
三、研究方法和過(guò)程
本研究主要是采用質(zhì)的研究，即訪談的形式。后來(lái)也進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放以了解情況，但是主要還是以訪談為主。我希望了解青年教師是如何教學(xué)的，具體包括備課、上課、課后輔導(dǎo)等，如何看待學(xué)校的行政制度中涉及到教學(xué)方面的，青年教師是如何平衡教學(xué)與其他工作的關(guān)系，以及教學(xué)與科研的關(guān)系等等一系列有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題。
綜合以上各項(xiàng)因素，選擇了學(xué)校的三位老師作為訪談對(duì)象，他們分別來(lái)自三個(gè)不同的院系，每個(gè)院系的發(fā)展?fàn)顩r不一樣（假設(shè)將院系各方面綜合因素進(jìn)行排序，且分為優(yōu)中下三個(gè)等級(jí)），每個(gè)老師的背景不一樣（見(jiàn)下表）。
姓名1性別1院系等級(jí)1職稱1學(xué)歷1入職時(shí)間A1男1優(yōu)1講師1博士12005B1女1中1講師1博士12003C1男1下1副研究員1博士12002因?yàn)檫@三位老師中，有兩位老師我都選修過(guò)他們的課，所以一是我在課后的時(shí)候，我就直接和這兩位進(jìn)行聯(lián)系，這兩位老師也很贊成；二是我直接聽(tīng)這兩位老師的課，可以更直觀地了解到這兩位老師的教學(xué)狀況，因?yàn)槲沂侵苯拥氖芤嬲吆腕w會(huì)者。而另外一位老師是因?yàn)樵?jīng)對(duì)這位老師進(jìn)行了采訪，而且正好認(rèn)識(shí)這位老師授課的學(xué)生，所以可以從側(cè)面了解到這位老師的情況所以和這位老師還是比較熟悉。這也是我為什么選擇這三位老師的原因。
教學(xué)方面主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了解：1、與教學(xué)有關(guān)的學(xué)校制度：薪酬制度、職稱晉升制度（包括教學(xué)評(píng)價(jià)）、職工住房政策；2、教學(xué)中的課時(shí)量、備課、上課、考試；3、影響教學(xué)的科研；4、家庭的影響（衣食住行基本需要）。
A教師經(jīng)濟(jì)狀況還是不錯(cuò)的，因?yàn)樗谠合挡诲e(cuò)，院系給的工資還是比較高的，所以在薪酬方面和住房方面都沒(méi)有很深的影響，因?yàn)樗约阂呀?jīng)買房了，且自身家庭狀況本來(lái)還是不錯(cuò)的。B教師目前還是單身，住在學(xué)校的職工宿舍，她說(shuō)：“青年教師宿舍房租一年內(nèi)連漲兩次，翻了一番。”而且自身工資也不高，沒(méi)有什么研究經(jīng)費(fèi)，所以整體來(lái)說(shuō)日子還是過(guò)得一般。其實(shí)平時(shí)上課的時(shí)候，從老師的穿衣打扮來(lái)看，也能夠看出來(lái)，B教師還是很節(jié)約的。C教師因?yàn)槁毞Q相應(yīng)地高些，所以薪酬方面還是較高，和A教師差不多，雖說(shuō)已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的職工宿舍，問(wèn)起房租漲價(jià)，A教師說(shuō)沒(méi)有什么影響，只是占據(jù)工資的一小部分，和外面相比是便宜一些。
談起學(xué)校這些制度中教學(xué)的影響大否。三位老師抑制說(shuō)到教學(xué)對(duì)這些影響不大。C教師是這么說(shuō)的：“我們學(xué)校是研究型大學(xué)，最主要的是科研，教學(xué)只要完成一定的課時(shí)量就可以的，影響不是很大。且在薪酬占據(jù)很大比重的不是課時(shí)量，而是職稱等第和科研因素；而且職稱評(píng)定最重要的也是科研要好，至于教學(xué)怎么樣，質(zhì)量上面沒(méi)有明確規(guī)定，只要數(shù)量達(dá)到基本上就可以。所以綜合各方面的因素來(lái)說(shuō)，在學(xué)校還是要做好科研，教學(xué)這個(gè)雖然花費(fèi)時(shí)間，但是課余還是以科研為主�！�
B教師說(shuō)起這個(gè)，她覺(jué)得：“學(xué)校最好可以提供安定的環(huán)境，所謂安定的發(fā)展環(huán)境，至少不要讓為了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)育人，如果無(wú)法讓教師安心、靜心，估計(jì)都達(dá)不到什么好效果。我們當(dāng)然要鼓勵(lì)冷坐板凳的奉獻(xiàn)精神，但不能要求“冷坐板凳”的教師在沒(méi)有固定居所、沒(méi)有體面收入的情況下，一味地奉獻(xiàn)。即使青年教師個(gè)人咬牙愿意，他承受的來(lái)自家庭、朋友乃至整個(gè)社會(huì)的壓力也過(guò)于大，不利于他們的成長(zhǎng)。”她又補(bǔ)充最好提高教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，這樣不管是教學(xué)還是其他方面都會(huì)有所進(jìn)步。問(wèn)起B(yǎng)教師的課時(shí)量，她說(shuō)每天一到五都有課，而且每天至少4節(jié)，本科、碩士研究生、博士研究生都有，她說(shuō)課時(shí)費(fèi)很少，但是課時(shí)量還是算的。她說(shuō)起另外一個(gè)老師的情況：他是理科的一名職工，本在復(fù)旦學(xué)院開(kāi)設(shè)了四次通識(shí)教育核心課程，教學(xué)效果至少不差，因?yàn)槭亲约邯?dú)創(chuàng)的新課，說(shuō)實(shí)話還正在為找團(tuán)隊(duì)搭檔犯愁呢。教學(xué)學(xué)校一方面重視通識(shí)教育，但因?yàn)楸救藢儆趯?shí)驗(yàn)技術(shù)系列，院系領(lǐng)導(dǎo)和他講：“你上課可以，但年終工作總結(jié)考核不能算你的工作量！”后來(lái)向復(fù)旦學(xué)院反映情況，復(fù)旦學(xué)院的老師和他說(shuō)：“這個(gè)事情我們也很無(wú)奈，但至少你們學(xué)院的做法是不妥當(dāng)?shù)��！边@也很無(wú)奈啊。
其實(shí)我上過(guò)這個(gè)老師的課，從我的角度看，這位老師只能說(shuō)上課了，上課的內(nèi)容與這門課程名稱或者說(shuō)我們所期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，但是我們?cè)谏险n過(guò)程中也看到老師很努力地在制作課件等等，但是都是淺層次的，我們選這個(gè)課的同學(xué)普遍反映說(shuō)學(xué)不到實(shí)際的知識(shí)，只有自己鉆研了。但是從B教師的角度，因?yàn)樗臅r(shí)間真的太有限了，所以也沒(méi)有其他的時(shí)間進(jìn)行研究之類，這是她的極限了。
B教師說(shuō)：“希望學(xué)校能夠制訂一些政策，鼓勁教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，能夠幫帶我們這些新進(jìn)教師上好大課。再就是，最好可以像某些學(xué)校一樣，讓講師能當(dāng)碩導(dǎo)，甚至博導(dǎo)。即使這樣操作有困難，但至少是否能幫助這些講師能多一些指導(dǎo)本科生的機(jī)會(huì)，而不是這些機(jī)會(huì)都被副高以上職稱的人所占。講師們，特別是一些申請(qǐng)上國(guó)家基金的講師們，就靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗，真是很力不從心�！�
說(shuō)起科研對(duì)教學(xué)的影響C教師說(shuō)：“我當(dāng)然也希望能夠搞好教學(xué)，教好學(xué)生，師生關(guān)系和諧相處。但是教學(xué)再好，無(wú)論是研究生教學(xué)，還是本科生教學(xué)，都缺少較好的評(píng)價(jià)體系和淘汰制度，導(dǎo)致教好教壞都一樣。特別是沒(méi)有淘汰機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教流于形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得評(píng)了也是白評(píng)。所以這也從制度層面上不是對(duì)教學(xué)給予應(yīng)盡的重視。學(xué)校的制度當(dāng)然是風(fēng)向標(biāo)，我也需要養(yǎng)家糊口�！�
說(shuō)起如何鼓勵(lì)教學(xué)，A教師說(shuō)到：“我覺(jué)得每年每個(gè)院系應(yīng)該給教學(xué)做的好的老師至少一個(gè)教授、副教授的名額（因?yàn)椤案呒?jí)講師”和“副教授”也就是一個(gè)名頭和說(shuō)法的問(wèn)題，既然“高級(jí)講師”都給了，何不“好人做到底”，直接換做“副教授”），讓安心做教學(xué)的老師也有一個(gè)盼頭�！�
四、反思
最后，我也借用Kaplan有關(guān)旅行的描述來(lái)形容本研究的過(guò)程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道當(dāng)一個(gè)人繼續(xù)旅行下去的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)已有的一些答案會(huì)消失；未來(lái)的旅途會(huì)越來(lái)越復(fù)雜；會(huì)有越來(lái)越多的干擾和疑慮。”我發(fā)現(xiàn)，我和羅芬的研究也是這樣，最后越來(lái)越發(fā)現(xiàn)很多事情越來(lái)越復(fù)雜。當(dāng)我們解決了某些問(wèn)題時(shí)，又有新的問(wèn)題會(huì)提出了。不管我們最初感覺(jué)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有多么的完美，但隨著研究進(jìn)程的深入，總會(huì)出現(xiàn)一些令我們意想不到的曲折和轉(zhuǎn)向——這使得我們不得不重新思考我們以前的計(jì)劃，并質(zhì)疑我們所使用的方法。同時(shí)也讓我們不得不承認(rèn)，其實(shí)我們并沒(méi)有自己想象的那么能干和聰明，我們還需要努力。
青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀這一研究，涉及很多方面，這需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等等共同努力，希望復(fù)旦做得越來(lái)越好。
教學(xué)研究報(bào)告 篇8
一.課題研究的目的和意義
1,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
4,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二.課題研究的指導(dǎo)思想
1,因材施教。此思想是就開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2，主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
3，立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4，客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程而言的。
在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在
三.研究目標(biāo)
1,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。2,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使全體英語(yǔ)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；
4,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。四.研究方法
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1，文獻(xiàn)研究法2，行動(dòng)研究法3，個(gè)案研究法4，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法5，分工協(xié)作法五.實(shí)施過(guò)程
1,依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2,積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問(wèn)分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來(lái)自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。3,進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。六.研究成果理論成果
形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開(kāi)始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。實(shí)踐成果
1,分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；
B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；
C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。2,實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。ABC
正確評(píng)價(jià)學(xué)生，有效分層研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。教學(xué)過(guò)程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過(guò)程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
上課開(kāi)始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時(shí)間的限制，教師來(lái)不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的.學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為此教師需做好如下工作：I.
分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)答。II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
III.分層次練習(xí)。D,
全面客觀評(píng)價(jià)，分層測(cè)試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題�；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說(shuō)的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七.結(jié)論
1,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。2,教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3,教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析
實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們感到：
1,教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。
2,評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jī)的取向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3,如何加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。4,進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)研究報(bào)告 篇9
研究背景：
時(shí)下，我們能夠經(jīng)常聽(tīng)到這樣一個(gè)名詞：生活節(jié)奏。是的，無(wú)論繁忙與悠閑，都可以用一個(gè)快節(jié)奏或慢節(jié)奏來(lái)形容，可見(jiàn)節(jié)奏來(lái)源于生活。在我們生活的周圍，聲音無(wú)處不在、節(jié)奏無(wú)處不在。節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，它是音樂(lè)的骨骼、音樂(lè)的靈魂。無(wú)論是優(yōu)美的、活潑的、詼諧的、行進(jìn)的各種音樂(lè)風(fēng)格，都是節(jié)奏起著關(guān)鍵作用，沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)就像一副空殼的軀體。在音樂(lè)的所有要素中，唯有節(jié)奏能夠單獨(dú)存在，話句話說(shuō)，一首音樂(lè)作品中可以沒(méi)有任何一種音樂(lè)要素，但只要有了節(jié)奏，就可以成為一首音樂(lè)作品，一切音樂(lè)情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)中，音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)很關(guān)鍵的一步就是對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。
研究目的意義及課題價(jià)值：
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近年來(lái)音樂(lè)教育也取得了可喜的成績(jī)。特別是我們這樣的山區(qū)小學(xué)，隨著一系列指導(dǎo)音樂(lè)教育教學(xué)工作的法規(guī)文件，我們的教學(xué)條件也在逐步完善。首先是名稱上的改變，由以前的副課變?yōu)楝F(xiàn)在的術(shù)科，其次是硬件設(shè)施的完善�，F(xiàn)在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都配備有音樂(lè)室、音樂(lè)器材和專業(yè)的音樂(lè)教師。每年縣教研室還會(huì)組織部分骨干教師一起交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)多種著名的音樂(lè)教學(xué)法，使我們的音樂(lè)教學(xué)水平有了明顯的提高，有效地推動(dòng)了權(quán)限的音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們大多數(shù)音樂(lè)教師的教育理念也慢慢逐步的發(fā)生著變化，少數(shù)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，還會(huì)在課堂上沿用一些填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，這就違背了我們的新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，以至于學(xué)生在小學(xué)六年里只是具備會(huì)唱幾首歌的能力。這些都是目前我國(guó)音樂(lè)教育特別是我們這些山區(qū)學(xué)校音樂(lè)教育存在的十分突出的問(wèn)題。因此，如何借鑒奧爾夫教學(xué)法改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合是我們目前需要研究和解決的問(wèn)題。
結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)認(rèn)知會(huì)更加豐富多彩。
課題名稱的界定和解讀著名音樂(lè)教育家、節(jié)奏教育家達(dá)克羅茲說(shuō)過(guò)這樣一句話：要正確地感受音樂(lè)，必須用整個(gè)身心去感受。這句話道破了他的教育思想，他認(rèn)為節(jié)奏教育在音樂(lè)教育中是最重要的一環(huán)。他從大量的教育經(jīng)驗(yàn)中得出一條結(jié)論：在音樂(lè)的各要素中，跟生活有最密切的關(guān)系能引發(fā)敏銳的感覺(jué)的就是節(jié)奏。節(jié)奏就像一名偉大的指揮家，有了它，音樂(lè)瞬間就靈動(dòng)了。
節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫,他在音樂(lè)教育實(shí)踐中提出了原本性的音樂(lè)教育理念。他包含了動(dòng)作、音樂(lè)、語(yǔ)言的因素，使他們結(jié)合成為一個(gè)整體，他認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。所以，他特別強(qiáng)調(diào)從體驗(yàn)節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。方法及其豐富、活潑、生動(dòng)、深受孩子們的喜愛(ài)，讓孩子們?cè)诠?jié)奏中逐步了解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而熱愛(ài)音樂(lè)。他在音樂(lè)教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：
聲勢(shì)活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍肩、拍頭、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂(lè)的織體美、和諧美。
歌詞朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。
奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,從節(jié)奏入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、肢體動(dòng)作等方面去感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、想象音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)。它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性，能夠促進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展、培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力。而學(xué)生良好節(jié)奏的培養(yǎng)也正是開(kāi)啟通往音樂(lè)殿堂的鑰匙，促使兒童在音樂(lè)上得到全面的發(fā)展。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
前期準(zhǔn)備階段(20xx.720xx.9)
①.查閱文獻(xiàn)、組建課題組，確定、申報(bào)課題。
�、�.認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制定研究實(shí)效方案，了解學(xué)生的體質(zhì)狀況，為下一步研究打下基礎(chǔ)。
�、�.正常開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)工作。
�、�.自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)課堂，并大力推廣。
�、�.撰寫教科研論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思或光盤等。
�、�.推廣經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，繼續(xù)開(kāi)展好新課題的研究。
研究舉措:
研究目標(biāo)：
奧爾夫在音樂(lè)教育中提出了節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，會(huì)更加有利于我們的音樂(lè)教學(xué)。采用活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)，多彩豐富的音樂(lè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂(lè)本能，從而潛移默化陶冶情操，開(kāi)啟通往音樂(lè)殿堂的'鑰匙。
教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在快樂(lè)輕松的氛圍里與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)。
將音樂(lè)與息息相關(guān)的生活充分聯(lián)系起來(lái)，使音樂(lè)更貼近日常的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化困難為簡(jiǎn)單。調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂(lè)課堂的愉快和輕松，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的音樂(lè)生活更加豐富多彩。
研究?jī)?nèi)容：
引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)節(jié)奏;
如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣;
從課堂實(shí)踐中尋找節(jié)奏教學(xué)的最有效方法;
研究方法：
課題組成員在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷變換教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心組織教學(xué)活動(dòng)，圍繞研究目標(biāo)，開(kāi)展階段性調(diào)研活動(dòng)，聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，探索新的策略，定期總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，撰寫階段性研究報(bào)告。主要采用的方法有：
調(diào)查研究法
采用不同規(guī)模、方法的調(diào)查法。課題研究前提，針對(duì)學(xué)生對(duì)上音樂(lè)課的興趣進(jìn)行調(diào)查。研究中期，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的反應(yīng)如何?調(diào)查學(xué)生喜歡什么類型的音樂(lè)課?最后一次調(diào)查，是對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和其他班級(jí)進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，實(shí)踐進(jìn)行研究。
行動(dòng)研究法
在動(dòng)態(tài)的不影響正常教育教學(xué)的自然條件下進(jìn)行本課題的實(shí)踐研究。
實(shí)踐研究法
研究設(shè)計(jì)好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，然后上好實(shí)驗(yàn)課，課后再對(duì)本課進(jìn)行分析小結(jié)，抓住能激發(fā)學(xué)生節(jié)奏興趣的教學(xué)方法，繼而對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行改革、完善。
研究措施：
選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)觀察與調(diào)查談話了解學(xué)生在音樂(lè)課上喜。對(duì)于每次談話，做好歸納和整理。
課題開(kāi)展的過(guò)程中，按年份分為上學(xué)期和下學(xué)期兩個(gè)階段開(kāi)始進(jìn)行課題研究，對(duì)于總結(jié)出的新經(jīng)驗(yàn)和新成果及時(shí)的進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于下一階段的開(kāi)展。
圍繞教材，促進(jìn)學(xué)生理解教材。要求每節(jié)課都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，完成課前設(shè)定的教育教學(xué)任務(wù)。從興趣出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要求形象化，多樣化，面向全體，著力于每個(gè)學(xué)生的提高。要多注意關(guān)心部分對(duì)音樂(lè)不感興趣的學(xué)生，使他們能達(dá)到基本要求，也要關(guān)心音樂(lè)方面能力強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》在對(duì)于高年級(jí)和低年級(jí)節(jié)奏的掌握方面提出了明確的要求：小學(xué)12年級(jí)能感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。3～6年級(jí)在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。這便要求我們音樂(lè)教師必須在課堂上合理地進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，逐步提高學(xué)生的節(jié)奏感。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)預(yù)期達(dá)到的效果
著名的音樂(lè)教育家、節(jié)奏教育家達(dá)克羅茲認(rèn)為：節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)教育中是最重要的一環(huán)。他從大量的教育經(jīng)驗(yàn)中得出一條結(jié)論：在音樂(lè)的各要素中，跟生活有最密切的關(guān)系能引發(fā)敏銳的感覺(jué)的就是節(jié)奏。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫的觀點(diǎn)也給我?guī)?lái)了啟發(fā)，他認(rèn)為：音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。
通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng),把節(jié)奏與我們的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)各種有趣的教學(xué)手段激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè)節(jié)奏空間。節(jié)奏作為聲音組織的藝術(shù)，在音樂(lè)的表現(xiàn)中起著相當(dāng)大的作用。那么在我們的音樂(lè)教學(xué)中，就要首先從節(jié)奏入手展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力。而學(xué)生良好節(jié)奏的培養(yǎng)也正是開(kāi)啟通往音樂(lè)殿堂的鑰匙，促使學(xué)生在音樂(lè)上得到全面的發(fā)展。引領(lǐng)學(xué)生逐步走向音樂(lè)的殿堂，溶入音樂(lè)的海洋，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。使音樂(lè)課能給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓他們的生活豐富多彩。那么在我們平時(shí)的音樂(lè)課中，我們教師要不斷的實(shí)踐、不斷地反思，分析存在的問(wèn)題，力求通過(guò)研究達(dá)成以下目標(biāo)：
運(yùn)用各種適合學(xué)生年齡特點(diǎn)有趣的教學(xué)手段提高學(xué)生節(jié)奏的讀、拍能力及創(chuàng)編能力，培養(yǎng)良好的音樂(lè)節(jié)奏感。
如何將教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。
通過(guò)此項(xiàng)實(shí)踐研究，探索出可以在我校推廣使用的節(jié)奏教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用的操作模式。
教學(xué)研究報(bào)告 篇10
一、問(wèn)題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì)的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì)的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識(shí)到社會(huì)賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。
根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。
二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的`教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱n題界定
1。 教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。
2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調(diào)他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。
3。 教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標(biāo)
根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究?jī)?nèi)容
1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。
2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對(duì)象和方法
1、研究對(duì)象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對(duì)象。
2、研究方法：
�。�1）調(diào)查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。
�。�3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（xx年12月—xx年年6月）
（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見(jiàn)，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。
�。�3）確定研究對(duì)象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。
�。�4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（xx年年7月—20xx年7月）
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動(dòng)細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。
結(jié)合平時(shí)的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評(píng)體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結(jié)反思前期研究工作，召開(kāi)課題中期報(bào)告會(huì)，制定下一階段的研究計(jì)劃。
以“行動(dòng)研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報(bào)告。
教學(xué)研究報(bào)告 篇11
課題立項(xiàng)以來(lái)，我們緊抓學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不松手，正確把握課題究的方向，統(tǒng)一和深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，集中開(kāi)展了各種形式的教育理論培訓(xùn)工作。如：大量閱讀相關(guān)的書籍和材料。認(rèn)真上好每一節(jié)研究課，根據(jù)課題方案分步實(shí)施，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)修改，不斷完善研究方案。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，努力在課題研究的同時(shí)，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平。結(jié)合教學(xué)工作，使課題研究有了正確的理論指導(dǎo)，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計(jì)劃，本課題有市教研室和我校教導(dǎo)處的支持，由課題組具體實(shí)施，保證了課題的有序展開(kāi)。
一、研究過(guò)程
1、把課題研究和教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。
每學(xué)期，我圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗(yàn)課課題，并把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
2、對(duì)照課題方案，改革教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。能做到落實(shí)主體地位，改革教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。
二、研究方法本課題研究主要采用調(diào)查研究、理論研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等研究方法
三、研究重點(diǎn)與策略
整合是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它提高了學(xué)生綜合審美能力，開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的渠道。以此為基礎(chǔ)的音樂(lè)課，不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，都為一條主線服務(wù)。讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生真正意義上的興趣，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，從另一層面也希望其提高文化課的學(xué)習(xí)效率。
1、更新教師的觀念
圍繞本課題的指導(dǎo)思想，結(jié)合課題理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我大力宣揚(yáng)三種觀念的'轉(zhuǎn)變。
�。�1）轉(zhuǎn)變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展的必需，也是實(shí)施本課題研究的基礎(chǔ)。因此，我們要求教師，堅(jiān)持平等互動(dòng)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。特別要求教師從權(quán)威席上走下來(lái)，到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及他們的感想，注意多鼓勵(lì)，教師做到了這些，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂。
�。�2）尊重學(xué)生的體驗(yàn)
在音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地回答問(wèn)題，充分發(fā)揮自己已有的經(jīng)驗(yàn)、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地回答問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和獨(dú)特感受的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。特別是，由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時(shí)，我們又知道，音樂(lè)是具有模糊性的，所以對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵(lì)。
2、分類分層、因材施教
�。�1）感性入手，欣賞領(lǐng)先。在教學(xué)中加大聽(tīng)的力度，多給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂(lè)，開(kāi)闊學(xué)生視野。多給學(xué)生講一些音樂(lè)家的故事。在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多感受，多想象，多思考，多表述。
�。�2）演唱結(jié)合，注重表演。對(duì)音準(zhǔn)差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂(lè)游戲。通過(guò)表演提高音樂(lè)感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。
�。�3）唱奏結(jié)合，以奏為主。對(duì)節(jié)奏感好但音準(zhǔn)差，又不善于表演，嗓子又不好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)谄鳂?lè)方面發(fā)展。
�。�4）加強(qiáng)“雙基”練習(xí)。新課程實(shí)施加以來(lái)，很多教師淡化了“雙基”訓(xùn)練。事實(shí)上，每節(jié)課都設(shè)計(jì)一些視唱練耳和發(fā)聲練習(xí)，循序漸進(jìn)，會(huì)提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)水平的。
�。�5）充分利用班級(jí)音樂(lè)骨干，和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，組成“一幫一，一對(duì)一，共進(jìn)步�！钡膸头鲂〗M。
（6）鼓勵(lì)音樂(lè)學(xué)困生積極投入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們自我參與能力，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)合作交流的快樂(lè)。
四、研究成效分析
我緊密依據(jù)既定的課題實(shí)施方案，結(jié)合課題組學(xué)期工作計(jì)劃，積極探索音樂(lè)教育的新途徑，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、教師方面
（1）作為實(shí)驗(yàn)教師，我從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我再一次深深地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)并運(yùn)用了音樂(lè)新課程理念。尤其是在音樂(lè)審美教育教學(xué)中，堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣出發(fā)，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多彩、活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，吸新學(xué)生參與。使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都得到開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)他們以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
�。�2）、開(kāi)展整合課題實(shí)驗(yàn)，造就了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍我都能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)。通過(guò)上好每一節(jié)研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽(tīng)課老師的好評(píng)。
2、學(xué)生方面
�。�1）、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣課題實(shí)施使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，同時(shí)，學(xué)生還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)和英語(yǔ)節(jié)中，用音詩(shī)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。
�。�2）、培養(yǎng)了學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性
現(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，在教學(xué)中，首先在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師采用多種的學(xué)習(xí)方式，盡量給學(xué)生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，還組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對(duì)中國(guó)音樂(lè)事業(yè)所作出的偉大貢獻(xiàn)等。這種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。
我們相信，在上級(jí)教科研部門的指導(dǎo)下，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。
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