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《以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報(bào)告
在生活中，越來越多的事務(wù)都會使用到報(bào)告，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？以下是小編收集整理的《以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。
《以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報(bào)告1
一、研究背景：
1、進(jìn)行語文過程中的學(xué)生主體性研究，努力打造高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展，而實(shí)施以學(xué)生為主體的主體發(fā)展性教學(xué)則是做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學(xué)過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng)新研究是深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
2、進(jìn)行語文教學(xué)過程中的學(xué)生主體性研究是新課程教學(xué)的需要。新課程在內(nèi)容上增強(qiáng)了知識的綜合性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此，教師要樹立全新的課程資源觀，教材已不是唯一的課程資源，教學(xué)中可利用廣播電視節(jié)目、錄音錄像資料、報(bào)刊雜志、多媒體技術(shù)等為教學(xué)服務(wù)。教師除向?qū)W生傳授書本知識外，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)他們走出課本，走出課堂，利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，來滿足他們不同的興趣與愛好。教師不僅要會教書，也要積極參與校本課程的開發(fā)，并鼓勵學(xué)生收集教學(xué)材料、交流學(xué)習(xí)資源等。這樣，學(xué)生在動態(tài)的開放性的課程中將形成更為廣泛的知識，促進(jìn)其個性特長發(fā)展。
二、概念界定：
以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂是促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展的基礎(chǔ)，包括自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主性學(xué)習(xí)興趣，自主性學(xué)習(xí)思維，自主性學(xué)習(xí)方法，自主性學(xué)習(xí)能力等要素。
三、理論依據(jù)：
主體性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我和對學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。
教育學(xué)研究證明，教育教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，這種作用是影響教育教學(xué)是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的主體作用是教育教學(xué)取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，學(xué)生的主體作用才是最后對教育教學(xué)起決定性作用的因素，才是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點(diǎn)：在教育教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進(jìn)行主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng)新研究是每一個教育工作者進(jìn)行教育的需要。
四、研究目標(biāo)：
1、通過本課題研究達(dá)到怎樣在教育教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力；培養(yǎng)學(xué)生的主體發(fā)展性精神，打造高效課堂。
2、力求達(dá)到在教育教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展和提高。
3、正確處理好課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯證統(tǒng)一的關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為教育教學(xué)服務(wù)，通過打造高效課堂，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
五、研究內(nèi)容：
本課題研究內(nèi)容主要是備課時(shí)如何處理教材，課堂教學(xué)中師生、生生有效互動的生成過程。通過學(xué)科教學(xué)中主體性教學(xué)策略的優(yōu)化及主體性教學(xué)的評價(jià)策略的優(yōu)化，激發(fā)他們主動發(fā)展的上進(jìn)心。評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)，側(cè)重點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。
1、教材處理、問題設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)主體性的研究。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主體發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和空間等�？傊�，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會在真情的涌動下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。如何處理教材，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。
2、課堂教學(xué)主體性策略的研究。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。主體性教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為：由管理者變?yōu)榻M織者，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的寬容的教育環(huán)境；由傳授者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，達(dá)到教學(xué)相長；由控制者變?yōu)閹椭�，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等；由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進(jìn)者。在主體性教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是不能分割的，它們是互相聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。教師主導(dǎo)是對學(xué)生主體活動的引導(dǎo)，或者說，學(xué)生是在教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)認(rèn)識過程中充當(dāng)主體、學(xué)生成為主體正是教師主導(dǎo)的體現(xiàn)和結(jié)果。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學(xué)模式相聯(lián)系的，且在具體的教學(xué)活動中得到具體的統(tǒng)—。發(fā)展件教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)把教育的現(xiàn)實(shí)性與未來性統(tǒng)一起來。應(yīng)貫徹鄧小平同志提出的教育要“面向未來”的精神，現(xiàn)在教學(xué)要著力面向未來生活，現(xiàn)在教學(xué)是為了學(xué)生今后學(xué)到更多的知識，現(xiàn)在積累的經(jīng)驗(yàn)積淀在孩子人格因素中，就會對未來活動發(fā)生影響。在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)策略的過程中，教學(xué)活動的開展不能忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)�；�，他們在獲得或者習(xí)得知識與能力的過程中，體驗(yàn)人生，積累生長，且不斷地走向未來。
3、作業(yè)批改體中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究。主要體現(xiàn)兩個方面，作業(yè)的布置和作業(yè)的批改。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅限于簡單的文字摘抄和解題訓(xùn)練，新課程的作業(yè)方式可以賦予新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐課程，靈活多樣的作業(yè)類型能滿足學(xué)生多種需求，促進(jìn)知識、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學(xué)生作業(yè)同樣如此。所以，我們力求通過批改作業(yè)使學(xué)生得到前進(jìn)的動力，激發(fā)他們主動發(fā)展的上進(jìn)心。
4、主體性教學(xué)評價(jià)策略的研究。在以主體發(fā)展性教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價(jià)方法也多以個人的自我評價(jià)為主，評價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個人自我評價(jià)的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評價(jià)結(jié)果造成的不利影響，因此評價(jià)會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
六、研究的方法：
我們課題組成員采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)法、行動研究法、資料收集法、學(xué)生帶動法、教育實(shí)驗(yàn)法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)。
1、調(diào)查法：教師深入班級，深入學(xué)生個體，就學(xué)生課外閱讀與寫作等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。
2、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)教師制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告；對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)論證。
3、觀察法：觀察可以了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，以便能正確地計(jì)劃整個觀察過程。
4、文獻(xiàn)法：查閱大量的文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動研究法：是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個步驟進(jìn)行。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。
6、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。
7、學(xué)生帶動法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。
8、教育實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，找到適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的方案。
9、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
10、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出規(guī)律，更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。
七、取得的成果：
經(jīng)過課題研究，我們認(rèn)為教師必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真搞科研，才能有效提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體性，做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂。
1．學(xué)生的讀書能力得到提高。我們認(rèn)為語文課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。每節(jié)早讀課都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。
2、學(xué)生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項(xiàng)活動的能力得到提高。我模仿李鎮(zhèn)西老師讓學(xué)生向家長寫喜報(bào)，匯報(bào)一周內(nèi)學(xué)生在校各方面的進(jìn)步，每周五老師負(fù)責(zé)為學(xué)生的喜報(bào)蓋章生效。學(xué)生得到的喜報(bào)多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優(yōu)選先提供可靠的依據(jù)。學(xué)生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學(xué)生習(xí)作在報(bào)刊雜志上刊登，許多學(xué)生的作品在比賽中獲獎，如：劉藝文等同學(xué)的《給我最愛的運(yùn)動員的一封信》在第四屆全國中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽中榮獲小學(xué)組三等獎；尹恒祥等同學(xué)在山東教育社“潤潔杯”小學(xué)生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學(xué)榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優(yōu)秀獎。承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)以來，為給學(xué)生提供更多展示特長的機(jī)會，我專門設(shè)立了一個網(wǎng)易郵箱，讓學(xué)生把習(xí)作發(fā)到郵箱里，我為學(xué)生精心批改后，發(fā)到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學(xué)生習(xí)作見諸報(bào)端。
教科研相長，相信今后老師們會做得更好。
《以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報(bào)告2
一、課題的提出：
進(jìn)行語文教學(xué)過程中的學(xué)生主體性研究，努力打造高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展，而實(shí)施以學(xué)生為主體的主體發(fā)展性教學(xué)則是做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學(xué)過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行語文教學(xué)過程中的學(xué)生主體性研究是新課程教學(xué)的需要。
二、實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)：
通過開展課題實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂以及課內(nèi)外各項(xiàng)活動中的主體作用，不斷提高學(xué)生的聽、說、讀、寫以及各項(xiàng)活動中的組織和管理能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、實(shí)驗(yàn)方法：
本課題研究，以對比實(shí)驗(yàn)為主，通過對比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。
我們課題組成員采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)法、行動研究法、資料收集法、學(xué)生帶動法、教育實(shí)驗(yàn)法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)。
1、調(diào)查法：教師深入班級進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。
2、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)教師制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)論證。
3、觀察法：觀察可以了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，以便能正確地計(jì)劃整個觀察過程。
4、文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動研究法：是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，不斷改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。
6、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。
7、學(xué)生帶動法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。
8、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，找到適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的方案。
9、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
10、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。
四、研究過程：
具體過程為：
第一階段：準(zhǔn)備階段：2010年9月——2010年12月
a、成立課題組、開題論證，制定具體實(shí)驗(yàn)方案。
b、廣泛查閱文獻(xiàn)資料。
c、召開座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查，課題組成員圍繞方案進(jìn)行討論修改并開題。
負(fù)責(zé)人：
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段：2010年12月———2011年12月。
a、探討課堂教學(xué)有效性原則、方法、手段。
b、構(gòu)建真實(shí)有效的語文課堂教學(xué)模式。
c、形成可供教師設(shè)計(jì)參考的系列化建立有效性評價(jià)體系。
負(fù)責(zé)人：
第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段：2011年12月———2012年6月。
a、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
b、申請專家鑒定。
負(fù)責(zé)人：
五、取得的成果：
經(jīng)過課題研究，我們認(rèn)為教師必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真搞科研，才能有效提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體性，做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂。
1、學(xué)生的讀書能力得到提高。我們認(rèn)為語文課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。每節(jié)早讀課都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的'質(zhì)量，每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。
2、學(xué)生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項(xiàng)活動的能力得到提高。我模仿李鎮(zhèn)西老師讓學(xué)生向家長寫喜報(bào)，匯報(bào)一周內(nèi)學(xué)生在校各方面的進(jìn)步，每周五老師負(fù)責(zé)為學(xué)生的喜報(bào)蓋章生效。學(xué)生得到的喜報(bào)多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優(yōu)選先提供可靠的依據(jù)。學(xué)生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學(xué)生習(xí)作在報(bào)刊雜志上刊登，許多學(xué)生的作品在征文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學(xué)的作文《給我最愛的運(yùn)動員的一封信》在第四屆全國中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽中榮獲小學(xué)組三等獎；尹恒祥等同學(xué)在山東教育社“潤潔杯”小學(xué)生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學(xué)榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優(yōu)秀獎。承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)以來，為給學(xué)生提供更多展示特長的機(jī)會，我專門設(shè)立了一個網(wǎng)易郵箱，讓學(xué)生把習(xí)作發(fā)到郵箱里，我為學(xué)生精心批改后，發(fā)到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學(xué)生習(xí)作見諸報(bào)端。
3、調(diào)動了學(xué)生的求知、求思的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會了自己提出問題，自已解決問題，成為學(xué)習(xí)的主動探索者。教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注；教師還要適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
4、由于在教學(xué)中我們注重了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的工作相對輕松了一些，使得教師有更多精力研究教育教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，高效課堂得到實(shí)現(xiàn)。
總之，課題研究堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。
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