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語文課例研究報(bào)告
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎?下面是小編為大家收集的語文課例研究報(bào)告,希望對大家有所幫助。
語文課例研究報(bào)告1
【教材分析】
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元的習(xí)作。
知識(shí)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方,體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo):嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過仔細(xì)觀察,抓住特點(diǎn),有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描寫有序,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入:
1.同學(xué)們,我們的祖國有奔騰的江河,澎湃的大海;有遼闊的草原,茂密的森林;有寧靜的山村,繁華的都市……祖國的東西南北,處處都有迷人的景色……(出示圖片)引導(dǎo)學(xué)生說說圖片的景物美在哪?
2.課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好,老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們,我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納:
1.回憶課文的寫作方法:
。1)師:這節(jié)課,我們要要向同學(xué)介紹自己去過的地方,那大家想想,怎樣寫能讓人讀著像看到了一樣美呢?我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文,想一想那些句子寫的好嗎?用了什么方法?
。ㄕn件出示《富饒的西沙群島》段落)
(2)師小結(jié):
寫特點(diǎn)(板書):
顏色:五光十色、瑰麗無比;形狀:一塊塊,一條條,互相交錯(cuò)。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的.海參、威武的龍蝦
用方法(板書):
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物,使文章更加生動(dòng)、形象。
2.觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師:下面我們來看一幅圖片。
(1)出示圖片(桂林漓江象鼻山),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。說說你想到哪些詞語或句子來形容這樣的美景?
(2)師:有一位同學(xué)也去過桂林漓江象鼻山,他寫了這樣一段話,(出示句子)我們來看看,你覺得這段話寫得美不美?能不能讓它更美,吸引其他游客呢?運(yùn)用什么方法,你覺得怎么加句子會(huì)更生動(dòng)?
請你和同桌說一說。討論后指名答。
。3)老師請同學(xué)們幫他改一改。(課件出示段落)
(4)師指導(dǎo)和講解。
。5)挑選一篇改得好的段落,讀給全班同學(xué)聽。
(6)師總結(jié):用上合適的好詞、好句,學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法,把句子寫得更加生動(dòng)、有趣。
三、指導(dǎo)寫作:
1.師:我們的祖國地大物博,風(fēng)景優(yōu)美,有許多風(fēng)景名勝吸引了無數(shù)的中外游客。你去過哪些地方?你還想去那些地方?
。▽W(xué)生自由說)
2.確定自己要寫的內(nèi)容:
師:那大家想想,寫好本次習(xí)作有什么要求呢?
。1)寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
(2)抓住特點(diǎn)來寫。
。3)運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3.學(xué)生構(gòu)思,自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。(課件出示景點(diǎn)圖片)
請大家拿起筆來,寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫出來,別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法,相信你們寫的一定比說的好!不會(huì)的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作:
1.投影好習(xí)作,引導(dǎo)欣賞。
2.找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),也可以提出更好的補(bǔ)充意見。
3.最后,引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整:
。1)旅游時(shí)你和誰一起去的呢?還游覽了哪些景點(diǎn)?可以再寫一段。游覽后的心情怎么樣?
(2)給你的文章寫一個(gè)美麗的題目,使人看了也想去。
。3)開頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好!
[案例分析與反思]
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì),我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中,根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn),拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文,以教科書范文引路,指導(dǎo)寫法,指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字,體驗(yàn)作者對生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評改熱情,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述,享受作文的快樂。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法:
一、聯(lián)系本組課文,以教科書范文引路,指導(dǎo)寫法
首先,明確我們課本里的范文的線索,然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的。《富饒的西沙群島》:海面—海底—海灘—海島(空間方位);《美麗的小興安嶺》:春—夏—秋—冬(時(shí)間);《香港——璀璨的明珠》:萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋(地點(diǎn))。
其次,作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說明,抒發(fā)情感。三篇課文,《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點(diǎn)進(jìn)行簡明的概括,并對重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述,層次性比較強(qiáng),是逐步深入剖析的。
再次,注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句,進(jìn)行厚積,并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看,這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思,自主習(xí)作,釋放情感
在習(xí)作中,題目的構(gòu)建是非常重要的!邦}好一半文”,標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,讀者對本文便會(huì)一見鐘情。為此,我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn),這些題目均以一個(gè)形容詞來粉飾題目,增加了文章的感染力,能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中,我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺(tái),進(jìn)行互動(dòng)評改
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的,在這一節(jié)課上,我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào),例如刪除號(hào),改正號(hào),對調(diào)號(hào),增添號(hào),重點(diǎn)號(hào)等,以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道,好文章是想出來寫出來的,更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋,有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。
在最后的“拓展延伸,總結(jié)提高,作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景,我們還要走出國門去見識(shí),去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生,要是你現(xiàn)在有許多想去的地方,請你回家介紹給爸爸媽媽聽,看能否打動(dòng)他們,說不定他們在不久的將來能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。
上完這一節(jié)課,總的來說,收獲了很多,需要探討的也很多,例如:如何提高堂上作文的有效性等問題,都需要我們深入研究解決。
語文課例研究報(bào)告2
本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體,完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究,連環(huán)改進(jìn)的全過程,成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員,在這次研修中有三大目標(biāo):第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力,通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問題的課例研究等活動(dòng),提高我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力;第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力,通過行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究,提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法,在“聽中學(xué)、做中學(xué)”;第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果,即通過“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”,力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”,獨(dú)立撰寫一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語交際”,在這次研修中,我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級(jí)下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
一、研修的目的和意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的`教學(xué)提出了明確的目標(biāo):“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說,意義非凡,但是,很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué),尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方,除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”,其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān),可想而知,學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng),而對于部分教師來說,口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
二、研修的方法與過程
在這次研修中,我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐;研修過程是:第一步,教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課,導(dǎo)師們觀課,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;第二步,反思交流,導(dǎo)師引領(lǐng),進(jìn)行細(xì)致的評課;第三步,整合資源,調(diào)整方案,再次備課,修改教案和課件;第四步,再次實(shí)踐,逐步完善,根據(jù)修改后的教案上好第二輪課,再評課總結(jié)。
。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問題;反思交流,導(dǎo)師引領(lǐng)
第一輪上課時(shí),我的教學(xué)思路還是比較清晰,但是自我感覺狀態(tài)欠佳,課堂調(diào)控似乎沒有做到很好,效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課,總結(jié)了一些問題:
1、由于是口語交際活動(dòng),學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚,我沒有在上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)的要求,只注重強(qiáng)調(diào)“說”,忽略了“聽”和“評”;
2、小組合作的時(shí)間沒有給夠,要求沒有細(xì)化;
3、創(chuàng)設(shè)的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生,卻沒有很好的利用,尤其是交際表演,全讓學(xué)生上臺(tái),結(jié)果“演技欠佳”,達(dá)不到預(yù)期的效果;
4、在寫手機(jī)短信的環(huán)節(jié),沒有讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流,導(dǎo)致學(xué)生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣;
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打,沒有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是,口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共,而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá),卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
。ǘ┱腺Y源,調(diào)整方案;再次實(shí)踐,逐步完善
經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐,自己觀看了授課光碟,進(jìn)行了深刻的反思,認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見,我著手修改教案和課件,把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時(shí)候,我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問題:口語交際活動(dòng),“說”很重要,所以大家要大膽發(fā)言;“聽”也很重要,所以大家在聽別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真,學(xué)會(huì)尊重別人;“評”也很重要,我們在聽的時(shí)候除了認(rèn)真,還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題,大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識(shí),所以課堂紀(jì)律非常好,與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比,狀態(tài)完全不同了,看來,教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的,完全不能忽視。
2、因?yàn)樯险n開始引導(dǎo)比較到位,我自己本身很投入,所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是:我在巡堂時(shí),好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問,甚至主動(dòng)讓我參與其中,一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài),學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性,而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求,作為老師,豈不快哉?
3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,交際訓(xùn)練”,我依舊沿用原來第一輪課的情境,但是這一次我親自上陣,與學(xué)生“演對手戲”,學(xué)生的興趣非常濃厚,我發(fā)揮了自己的表演天賦,把前兩個(gè)情境一一演完,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),沒想到學(xué)生的評價(jià)非常細(xì)致,出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演,他們就能游刃有余了。
4、寫手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個(gè)小小的鋪墊,就是先讓學(xué)生討論一下,再起來說一說,這樣在寫手機(jī)短信的時(shí)候,他們不至于太茫然,寫完后我又安排了短信展示,驗(yàn)證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中,對于緊急電話知識(shí)的傳授,我還是以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生通過自主思考,強(qiáng)化他們的生活常識(shí)!熬o急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒有體現(xiàn),第二輪課中,我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫,還有出示了法律小常識(shí),讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。
三、研修的總結(jié)和體會(huì)
這一次研修,我感覺自己成長很快,收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體,成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師,除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng),在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué),提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力,也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問題,多研究問題,多解決問題,成為研究型的教師,是我們自身成長的需要,也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。
語文課例研究報(bào)告3
“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任,而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué),并沒有很好地落實(shí)語文課程的核心任務(wù)。為此,小學(xué)語文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來,我們按照計(jì)劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究,取得了一些進(jìn)展。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運(yùn)用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn),明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文,感受語言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn),讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的`方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。
3.理解課文,品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,再體會(huì)文章的思想感情,進(jìn)行深層次理解,這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語言,學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中,不能孤立的進(jìn)行,應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來,進(jìn)行有效地整合,使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過程。
二、目前課堂教學(xué)的問題
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫結(jié)合,也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過多的時(shí)間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1
悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊,課內(nèi)外閱讀界限過于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識(shí),指對課程的敏感程度,它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”,教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí),指人在言語行為及其過程中,有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,或者說,它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過:“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),目標(biāo)明確集中,學(xué)生達(dá)成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志!苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過程實(shí)施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開。
3.綜合能力,指對人能夠同時(shí)對知識(shí)網(wǎng)絡(luò),語言表達(dá),身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規(guī)教研課題化
主題:學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用策略研究
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
(1)專題講座:
一年:《今天,我們怎么教語文》
二年:《讓二年級(jí)語文教學(xué)承上啟下》
四年:《閱讀教學(xué)走向何方》
。2)課例觀摩研討:
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
。3)各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹
。4)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級(jí)教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運(yùn)用》;
二年級(jí)教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運(yùn)用》;
四年級(jí)教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運(yùn)用》;
2.區(qū)域集體備課課題化
一年級(jí):(1)主題:《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
。2)主題:《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》
。3)主題:《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》
二年級(jí):(1)主題:《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
。2)主題:《教課文?還是教語文?》
。3)主題:《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》
四年級(jí):(1)主題:《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》
(2)主題:《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》
。3)主題:《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》
3.社群活動(dòng)課題化
五、課題研究的階段性成果
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點(diǎn)”、“初讀感知,交流體會(huì)”、“詞語牽動(dòng),引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,學(xué)習(xí)語言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。
(1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲,“抓重點(diǎn)”生成畫面情感,“抓空白”促進(jìn)想象思維,“抓語段”掌握積累表達(dá)。
(2)策略上,落實(shí)以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫相結(jié)合,讀與寫相結(jié)合。
3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”,形成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí),閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中,教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí),忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué),教師落實(shí)知識(shí)用力多,對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。
語文課例研究報(bào)告4
要談閱讀教學(xué)的有效性問題,首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么?《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來有三個(gè)方面:一是培養(yǎng)語感;二是學(xué)習(xí)閱讀方法;三是提高鑒賞能力(包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法)。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一
師:這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通?
生:(紛紛舉手)我可以。
師:不要吹牛,讀通的要求是不能出錯(cuò),我給一點(diǎn)時(shí)間,大家再試一遍,確實(shí)有把握了,再舉手。
。ㄟ@是第一讀,要求很簡單,就是把課文讀通,讓學(xué)生自由讀,實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備,能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。)
片段二
師:下面,我請三個(gè)同學(xué)來讀。
生:(爭先恐后)我來讀。
師:但我有一個(gè)條件,讀書的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問題,答對了才能讀。(有學(xué)生把手放下了)看來有的學(xué)生不夠自信,(對舉手的學(xué)生1),其實(shí)這個(gè)問題很簡單:為什么我要請三個(gè)學(xué)生來讀這一段話?
生1:因?yàn)檫@一段有三句話。
師:恭喜你抓住了機(jī)會(huì)!這應(yīng)該感謝你的自信。
。ㄟ@是第二讀,整體感受段落結(jié)構(gòu),并檢查初讀的效果,糾正不正確的讀音。)
片段三
師:這么美的文字,老師也想讀。(范讀)聽了老師的朗誦,你有什么感受?
生2:老師讀得很美!我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師:是的,因?yàn)槲业恼Z氣比較舒緩。
生3:我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師:那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者,我就站在瓜棚下呢。下面,請你們也把自己想象成作者,也試著用舒緩的語氣讀一讀。
。ㄟ@是第三讀,用范讀引路,將學(xué)生帶進(jìn)詩情畫意的田園,感受讀的美好,并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。)
片段四
師:請一個(gè)同學(xué)讀第二句,想一想,你想向大家傳遞什么?
生4:“當(dāng)花兒落了的時(shí)候,藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜,它們一個(gè)個(gè)掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉。”
師:你從他的朗讀中感受到了什么?
生5:我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
師:是的,因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。(對生4)你還能讀出什么感覺?你覺得瓜架上的瓜多還是少?
生4:多。
師:那么,應(yīng)該怎么讀?
生4:……(把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了)
。ㄟ@是第四讀,抓住一些關(guān)鍵詞語,點(diǎn)撥性的讀,幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在理解中提升讀的品位。)
片段五
師:剛才,我們分三個(gè)部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛,下面我們跟著音樂把它們連起來讀,一定會(huì)更加美好!還想讀嗎?
生:想!
師:好,請跟著音樂讀。(老師起頭,學(xué)生自然跟上……)
(這是第五讀,是回歸整體的讀,從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里,讀的意境升華了,讀的興趣高漲了。)
五個(gè)層次的讀,體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求,每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強(qiáng)對文章的感性認(rèn)識(shí),通過朗讀感知語言,包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終,“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn),“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間,工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué),讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題?感悟、積累、運(yùn)用;情感、態(tài)度、價(jià)值觀;工具性和人文性……是也。什么是語文的手段?那就是讀!
二、授人以漁——“教材無非是一個(gè)例子”
師:(指名讀第一句)請你在這句話中,找出一對近義詞。
生1:攀——爬
師:作者為什么要這樣用?
生2:這樣可以避免重復(fù)。
師:是的,你讀一讀,看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用?
生2:(默讀)我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適,而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師:我也覺得這樣用是最好的,可見,作者在用詞的時(shí)候,是用了心的。我們一起來讀一讀這句,注意讀出作者的用心。
生:“鄉(xiāng)下人家,雖然住著小小的房屋,但總愛在屋前搭一瓜架,或種南瓜,或種絲瓜,讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐!睅煟海ㄗx)輕輕地閉上眼睛,你感受到了什么?
生3:我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4:我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。
師:多好!我們把書背過來。
生:(教師起頭,把學(xué)生自然帶入背誦中)……
一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)概括得精妙絕倫,又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學(xué)中,抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開,往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,其有效性不言而喻。四年級(jí)下冊課標(biāo)也明確指出“要初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等!钡还(jié)課的容量有限,方法的指導(dǎo)不可能面面俱到,這就要求教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn),以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話,也可以是一個(gè)詞,一個(gè)字,甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn),正如著名的教育家葉圣陶先生說:“教材無非是一個(gè)例子”,“例子”用好了,便可“授人以漁”。有了方法,舉一反三何難?
三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師:(指名讀第三句話)這句話在寫法上有什么特點(diǎn)。
生1:這里用了對比。
師:為什么要這樣比?
生2:要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師:城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎?
生3:因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀模瑳]有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師:可我覺得,旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美,你能說它們不美嗎?其實(shí),有一句話說得好,叫“青菜蘿卜……”
生:各有所好。
師:對,有很多的喜歡是沒有道理的,就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物,或許是因?yàn)槟撤N獨(dú)特的經(jīng)歷,形成了這種偏愛。想一想我們應(yīng)該怎么讀這樣的對比的表達(dá)?
生4:“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了!
師:(學(xué)生讀得平淡了)你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀?
生5:……(把“可愛多了”讀得很夸張)
師:對,就是這樣,你讀出了一種偏愛,讀出了一種個(gè)性的.喜歡,這就是對比寫作的方法所要表達(dá)的感情效果。我很奇怪,對于作者如此偏激的表達(dá),我們怎么會(huì)沒有反感?
生6:因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。
師:是的,因?yàn)橛星懊鎸霞艿木唧w描述,我們才能自然地接受作者這樣的表達(dá)。試想一下,如果“可愛多了!”這樣的句子不是在段落的結(jié)尾,而是放在文章的開頭,你覺得怎樣?
生:那就不可信了。
師:是啊,就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美,非常美,美極了……”這些感嘆,因?yàn)槿鄙倬唧w的描述,所以顯得不實(shí)在,不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù):一是要通過閱讀教學(xué),讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法,提高閱讀能力;二是要通過閱讀教學(xué),領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法,從而提高自己寫作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的,如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關(guān)注,再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此,“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”,而是“悟”,如果一定要有習(xí)作課,一定要說“教”,那么,就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文,教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
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