中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)_中學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告
在人們?cè)絹?lái)越注重自身素養(yǎng)的今天，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)_中學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
一、問(wèn)題的提出
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文七至九年級(jí)教材在中，綜合性學(xué)習(xí)在每個(gè)單元與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成一道亮麗的風(fēng)景線。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊之一，可見(jiàn)，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫作、口語(yǔ)交際一樣重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！苯瓭擅褚舱f(shuō)過(guò)：不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長(zhǎng)他們的經(jīng)驗(yàn)。我們每一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并積極開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。然而，在課改實(shí)踐中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒(méi)有開展過(guò)活動(dòng)，少數(shù)嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。究其原因，主要有這么幾點(diǎn)：
1、教育觀念還沒(méi)有完全改變。
2、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊。
3、教師缺乏開展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和方法。
4、學(xué)校管理滯后成了開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的障礙，使教師在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)缺乏物質(zhì)資源、人力資源和時(shí)間的支持以及精神鼓勵(lì)。
要改變這種現(xiàn)狀，既要教師與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)掌握新課程教學(xué)的理念和技能，起核心作用，又要學(xué)校加強(qiáng)管理，構(gòu)建適合新課程體系的管理制度，為師生提供適合開展活動(dòng)的土壤，起促進(jìn)作用。然而，目前學(xué)校還沒(méi)有一個(gè)讓教師之間相互合作積極探討嘗試開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展全靠教師個(gè)人的自覺(jué)行為，沒(méi)有外在的監(jiān)督、規(guī)范與鼓勵(lì)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還是被動(dòng)的、孤立封閉的，無(wú)法很好地做到與其它學(xué)科的交叉和綜合。學(xué)�，F(xiàn)有的'物質(zhì)資源也無(wú)法充分利用起來(lái)。教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與家長(zhǎng)以及與社會(huì)各界人士之間不能協(xié)調(diào)合作，使人力資源造成浪費(fèi)。多元、多主體評(píng)價(jià)制度千呼萬(wàn)喚不出臺(tái)，沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施和評(píng)價(jià)制度。學(xué)校的管理依舊是以檢查教案、作業(yè)本、作文本、出勤等為主。一所學(xué)校如果教師不把自己的工作當(dāng)事業(yè)去做，而是想方設(shè)法專門應(yīng)付學(xué)校的檢查，哪里還有時(shí)間和精力去創(chuàng)新和嘗試？可是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有許多教師與學(xué)生認(rèn)為要進(jìn)行語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。可以提高學(xué)生的知識(shí)量與能力。新的理念與施教產(chǎn)生的矛盾，激發(fā)了我們對(duì)這一神秘黑土地的探索與研究。本課題研究的主要問(wèn)題是：激發(fā)、鼓勵(lì)師生產(chǎn)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教與學(xué)的興趣，探索積累一些經(jīng)驗(yàn)與做法。
二、課題的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┬抡n程理念的指導(dǎo)20xx年《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中已明確指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要重視語(yǔ)文課程的綜合性，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；并致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，努力建設(shè)開放有活力的語(yǔ)文課程�？梢�(jiàn)，建構(gòu)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)的必然要求，也是語(yǔ)文教科書的重要補(bǔ)充和延伸，對(duì)全面深化、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力、人文精神等語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用和價(jià)值。
1、綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是以合作探究為組織方式的綜合性專題活動(dòng)，同時(shí)具有生動(dòng)活潑、豐富有趣、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課程體系中，對(duì)語(yǔ)文教科書具有很強(qiáng)的、無(wú)可替代的補(bǔ)償性。綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織形式、學(xué)習(xí)方式具有整合性、開放性、跨學(xué)科、跨時(shí)空等特點(diǎn)，其適合在課堂外的廣闊時(shí)空的“大課堂”里展開。培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力是其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是其最基本的功能。另一方面，綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文教科書的延伸和重要補(bǔ)充，補(bǔ)償語(yǔ)文教科書的劣勢(shì)和不足，深化語(yǔ)文課程的價(jià)值，也是其使命的必然。因此，綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)側(cè)重綜合語(yǔ)文能力形成發(fā)展。以綜合語(yǔ)文能力形成發(fā)展為價(jià)值核心統(tǒng)領(lǐng)人文涵養(yǎng)、知識(shí)拓展、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成等語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。這樣，語(yǔ)文的工具性與人文性兩個(gè)特性同時(shí)融合兼顧，但不同側(cè)重，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性兩個(gè)特性與功能的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。
2、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉，蘊(yùn)含著豐富的課程資源。綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于生活，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)；又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，超越于現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)與規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)。也就是說(shuō)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)秉持一種“實(shí)踐性”的和“生活性”的態(tài)度，立足生活的邏輯，統(tǒng)領(lǐng)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)。將綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作學(xué)生的一種生活存在，一種生活的構(gòu)成因素，將語(yǔ)文與學(xué)生的整體生活有機(jī)融合起來(lái)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，成為一個(gè)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生活者。
�。ǘ⿲W(xué)校管理系統(tǒng)論認(rèn)為：
管理就是在有限的資源條件下進(jìn)行合理組合。這種組合不是對(duì)人、財(cái)、物等要素的簡(jiǎn)單相加，而是按照挖掘潛力，降低消耗，提高質(zhì)量，減少不必要的重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的要求來(lái)組合的。管理者是為教師和學(xué)生服務(wù)的，通過(guò)他們的服務(wù)去激勵(lì)大家的工作熱情和責(zé)任感，為他們發(fā)揮才能提供一定的機(jī)會(huì)和條件，消除內(nèi)外環(huán)境中各種矛盾的干擾。學(xué)校要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用、溝通作用、聚合作用和教育作用。
（三）辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論：
實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，都相對(duì)地進(jìn)到了高一級(jí)程度，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。我們就是希望在不斷的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過(guò)程中能讓老師成長(zhǎng)。
�。ㄋ模┙處煴旧硪彩菍W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們并不滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，而且現(xiàn)在學(xué)習(xí)本身也是一種能力，更是一種內(nèi)在的需要。
在大力提倡“以課題促教研”的大環(huán)境下，我們的老師需要這樣的方式來(lái)促進(jìn)自己研究能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
三、課題實(shí)施的原則
1、注重實(shí)踐的原則：教育家陶行知主張先生的“教”必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)要統(tǒng)一教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，要在做上教，在做上學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)小小的課堂、有限的教室學(xué)到綜合于社會(huì)實(shí)踐的各種知識(shí)。作為教師、學(xué)生，更要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，把這一新要求作為育人的重要過(guò)程。
2、互動(dòng)性原則：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與、平等對(duì)話，師生互教互學(xué)，共同發(fā)展，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)中就是要有課內(nèi)外的師生的互動(dòng)。
3、從實(shí)際出發(fā)的原則：即從學(xué)生的實(shí)際接受能力和教師的教師的實(shí)際教授能力出發(fā)，安排實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4、愉快教育的原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育過(guò)程中，客體的教育內(nèi)容要“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富和道德規(guī)范，關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動(dòng)。教師要善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知實(shí)踐，還要積極開發(fā)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和蘊(yùn)涵的潛力，通過(guò)點(diǎn)撥使每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教師要努力發(fā)掘教材的創(chuàng)造因素，努力將課堂教學(xué)與社會(huì)生活溝通，實(shí)現(xiàn)“教育過(guò)程最優(yōu)化”。
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