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為什么初中數(shù)學(xué)成績難以提升？
數(shù)學(xué)可以說是初中七個科目中，最容易學(xué)，也是最能為綜合成績拉分的一個科目了。但還是有很多學(xué)生偏科嚴(yán)重，數(shù)學(xué)成績總是難以提升，這到底是為什么呢?原來初中數(shù)學(xué)成績難以提升也有智力和非智力兩種因素，以下是小編精心整理的為什么初中數(shù)學(xué)成績難以提升？僅供參考，歡迎大家閱讀。
為什么初中數(shù)學(xué)成績難以提升？
一、非智力的因素
1學(xué)習(xí)上不自覺
初中生在學(xué)習(xí)上自覺性都比較差，因?yàn)槌踔猩�沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身的重要性和意義，平時也缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，解題時不注重步驟、過程，只知其然而不知其所以然。不能深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績自然難以提升。
2、學(xué)習(xí)的意志力比較薄弱
相比小學(xué)的數(shù)學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)教材更要有邏輯性。如果學(xué)生對前面所學(xué)的知識掌握不好或未理解的話，就會直接影響深一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成知識脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在加在自身的毅力薄弱。以此類推，一學(xué)期下來都會因?yàn)樯弦还?jié)課落下的知識，而影響整個學(xué)期的學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣或興趣低
一部分學(xué)生一開始就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好，久而久之導(dǎo)致惡性循環(huán);還有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒用，選擇放棄選讀，因此成績變得連“過得去”也難以維持。另外，教師的教學(xué)方法死板，這也會導(dǎo)致不能激發(fā)孩子的興趣和求知欲。
4、沒有養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往都是到了課堂上才聽課寫作業(yè)，沒有多花時間多花精力去學(xué)習(xí)。有些學(xué)生邊學(xué)邊玩，注意力不集中，或是思維單一，不能橫向思考或縱深思考;又或者不聽不記，思維懶惰，粗心大意、馬虎等等都是造成錯誤率高的重要原因。
5、老師的關(guān)注度不夠
很多時候，老師只關(guān)注于成績好的同學(xué)，以至于很難關(guān)注到每個學(xué)生具體的情況。這樣只能讓學(xué)生成績強(qiáng)者則強(qiáng)，弱者則弱，其他中等或偏弱的學(xué)生難以得到提升!
二.智力性的因素
1、一直用小學(xué)的思維方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，初二更是直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵時期，因此學(xué)習(xí)接受能力也有所差異，更重要的是老師很難把握好每個學(xué)生的實(shí)際情況和課程的的要求，所以，成績也有出現(xiàn)了天壤之別!
2、閱讀能力較差
閱讀是強(qiáng)化自我識記的重要手段，很多同學(xué)只是認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要多做題就行，很少去認(rèn)真閱讀教材。而題目的要求對學(xué)生的閱讀理解的要求也在提高。那么，同學(xué)們要想取得更優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，就必須大量練習(xí)自己的閱讀能力。
3、提出問題的意識差
對于很多初中生來說，他們只能解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題，而對于已經(jīng)了解的數(shù)學(xué)知識提出問題的能力有欠缺。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題數(shù)學(xué)”的將十分必要。
4、聯(lián)想能力較差
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，大致可分以下幾種類型：
�、兕惐嚷�(lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。很多學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)題時，很難聯(lián)想到類似的相關(guān)的題目。無論是便于記憶還是對解題的理解，對學(xué)生而言都是必要的。
�、谛螖�(shù)聯(lián)想。數(shù)學(xué)中形數(shù)之間關(guān)系是彼此相依的，要啟發(fā)學(xué)生用“數(shù)”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。
�、坌屡f聯(lián)想。數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意新舊知識之間聯(lián)系，只有溫故才能知新。既可以加深了對新知識的認(rèn)識，同時還可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識。
拓展：提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的三個方法
一、情境教學(xué)
情境教學(xué)，顧名思義，是在數(shù)學(xué)課堂中把問題放到相應(yīng)的情境中去。將枯燥的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為日常生活中經(jīng)常遇到的問題，從而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是與自身息息相關(guān)，密不可分的科目。在情境教學(xué)中，要注意以下幾個方面;
(一)結(jié)合故事創(chuàng)造情境
初中生年紀(jì)尚小，容易被精彩的故事情節(jié)吸引，對枯燥乏味的題目普遍難以提起興趣。這時，我們將故事與題目相結(jié)合，創(chuàng)造出一個讓學(xué)生樂于思考、主動思考的情境，以此來擺脫沉悶的課堂氣氛。例如，可以將時下流行的求小明的心理陰影面積與幾何題目結(jié)合起來，以情境為先導(dǎo)，出其不意地嵌入題目，給學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(二)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造情境
初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該跳脫于書本上的情境，以將實(shí)際生活中遇到的問題與課本題目相結(jié)合的方式，創(chuàng)造出更加真實(shí)可感的情境。例如，我們可以將人狗追逐等問題，遷移到體育測試的實(shí)際情況中去，讓學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)就在身邊。
(三)創(chuàng)造情境要結(jié)合重點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)要分清主次，權(quán)衡輕重，創(chuàng)造情境更要如此，更應(yīng)避免盲目教學(xué)。創(chuàng)造情境的方法并不完全適用于每一章節(jié)的教學(xué)中。創(chuàng)造情境與否，都要以是否能夠提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于重中之重的解方程問題，我們要多施以情境教學(xué)，加深學(xué)生對于方程的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升。
此外，情境教學(xué)是在教學(xué)過程中通過師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等。為了更本質(zhì)性地提升教學(xué)效率，還需要廣大教師的共同探索實(shí)踐，爭取最大程度發(fā)揮出情境教學(xué)的有效性。
二、經(jīng)常反思教學(xué)
反思教學(xué)，即在即教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力。正如數(shù)學(xué)大師塔爾所講：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。又因?yàn)閿?shù)學(xué)具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)術(shù)性等特征，必須加以反復(fù)研討學(xué)習(xí)才能有所精進(jìn)，反思對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性就更不言而喻了。身為教師，我們的責(zé)任就在于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。那么，數(shù)學(xué)課堂中反思能力該如何培養(yǎng)呢?
(一)教師要身體力行
教師應(yīng)該身體力行，每節(jié)課都留有一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行回顧反思。并且在反思中進(jìn)行引導(dǎo)，提示學(xué)生著重考慮本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，你的疑惑在哪里，你這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，你認(rèn)為教師的教學(xué)中還有什么欠缺。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己查缺補(bǔ)漏的方法。
(二)引導(dǎo)學(xué)生吾日三省吾身
具體來說，在做作業(yè)前，先要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上寫出自己的心得體會，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)升華;在作業(yè)完成后，要求學(xué)生給自己的作業(yè)一個評價，可以提出學(xué)習(xí)態(tài)度，完成程度等指標(biāo)以便于學(xué)生的自我考量;在每天的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫好學(xué)習(xí)日記，日記中可以加入學(xué)習(xí)興趣是否高漲甚至是今天心情好壞，盡量培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。
(三)每周寫一次小結(jié)
建議學(xué)生在小結(jié)中，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，通過給自己積極的暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性;教師也可以從中感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而因材施教，讓教學(xué)工作充滿針對性。例如，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維方式出現(xiàn)偏差，對題目的理解和認(rèn)知產(chǎn)生錯誤時，教師可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，避免產(chǎn)生遺留問題，影響日后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
總之，反思教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的習(xí)慣，也能夠深層次地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時更是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的有效方法。初中教師正處于學(xué)生們心理逐漸走向成熟的過程中，成功培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，不僅對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且在未來的學(xué)習(xí)生活更是會具有難能可貴的優(yōu)勢。
三、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。信息教育的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。而多媒體教學(xué)對于提升教學(xué)效率，推動教學(xué)改革，起著不可替代的催化作用。那么，如何更有效地、更合理地運(yùn)用多媒體呢?
(一)將多媒體與情境教學(xué)相結(jié)合
運(yùn)用多媒體展示的方式，使創(chuàng)造的情境變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生在直觀、形象、具體的思維過程中，感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，從而深層次地影響學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，并為以后的深入探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生靈活應(yīng)對多種情況創(chuàng)造可能。
(二)運(yùn)用多媒體打造趣味課堂
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過光影聲色的全面感官刺激，變換自然的多媒體形式，吸引學(xué)生主動投入到輕松可感的學(xué)習(xí)中去。在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，積極自信，在游戲中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在潛移默化中理解數(shù)學(xué)思維，逐漸愛上數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)。
(三)靈活運(yùn)用多媒體突破重點(diǎn)知識
利用多媒體能夠集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍的先天優(yōu)勢，攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以幾何的教學(xué)為例，傳統(tǒng)方法難以直觀地闡述幾何間的位置關(guān)系，而我們通過幾何畫板等軟件的展示，使其具象化。學(xué)生們看在眼里，理解得自然更加深刻。當(dāng)然，多媒體教學(xué)越是優(yōu)點(diǎn)眾多，教師們越要時刻提醒自己，不可越俎代庖，而應(yīng)該通過多媒體教學(xué)，將每一位學(xué)生置于課堂中心，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。多媒體是教師的教學(xué)利器，更是學(xué)生親近課堂，連接知識的橋梁。
數(shù)學(xué)教學(xué)，始終是初中教學(xué)的重中之重。身為一線教師，傳承經(jīng)典教學(xué)方式，開拓現(xiàn)代教學(xué)之路，是我們必須而且樂于承擔(dān)的責(zé)任。情境教學(xué)，反思教學(xué)與多媒體教學(xué)正日益成為主流的課堂教學(xué)方式，深刻又迅速地催生著教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步。希望我們廣大教師共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中將三者相結(jié)合，激蕩出更精彩、高效、親近的數(shù)學(xué)課堂。
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