《學(xué)校會(huì)傷人》讀后感范文
現(xiàn)在初三一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大概有三類，一類學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真自覺，但在內(nèi)容多、進(jìn)度快的初中學(xué)習(xí)過程中，明顯感覺到壓力很大，甚至有一種挫折感，需要老師去扶他們一把，助他們一臂；第二類學(xué)生是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，上課只想睡覺，作業(yè)完成不了，回家除了打電子游戲之類的愛好，其他皆無；第三類學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性高，成績優(yōu)異。針對(duì)這種情況，這學(xué)期我校為了初三的孩子們進(jìn)一步在學(xué)業(yè)上更進(jìn)一步，畢業(yè)時(shí)能升到理想的高一級(jí)學(xué)校，決定進(jìn)行分層教學(xué)，使得孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更加有的放矢，因材施教。試行半個(gè)學(xué)期，經(jīng)調(diào)查不同層次的31人，百分之百說有好處，學(xué)習(xí)態(tài)度變了，也有目標(biāo)了……。但我讀了《學(xué)校會(huì)傷人》這本書，結(jié)合我是教B班的，想想這批學(xué)生原來確實(shí)是受到從小學(xué)到現(xiàn)在的學(xué)校各種“教育”，傷到了：
“每天”丟失學(xué)習(xí)的樂趣；
相信我們不聰明，不能很好地學(xué)習(xí)；
相信我們的能力已經(jīng)固定了，不能通過努力、訓(xùn)練、外來干預(yù)或自我理解而得到提高；
相信我們“只是中等或就是差生”而已，感覺自己不斷在變得渺小；
在學(xué)校里經(jīng)歷了羞辱，這種痛苦和焦灼的記憶產(chǎn)生了廣泛的焦慮感，把自己封閉起來；
由于過去在學(xué)校受到不公待遇。不被注意的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于老師以及權(quán)威人物有著一種長期的、習(xí)慣性的憤怒；
由于學(xué)校的經(jīng)歷，相信我們?cè)谥橇蛘J(rèn)知方面“不如別人”；
不太愿意動(dòng)用智力；想要做正確的事情或“就是把任務(wù)給完成了”；
容易非此即彼的觀念來判斷別人和我們自己，比如簡單化的聰明、愚蠢，藝術(shù)、非藝術(shù)的分類。
這樣一對(duì)照，我把對(duì)待B班的孩子態(tài)度不僅僅是學(xué)業(yè)，更多的是情感投入，給他們創(chuàng)造成就感，因?yàn)椤敖虒W(xué)也是一種才能、一種愛，以及一種富于靈感的激情，應(yīng)該給學(xué)生在生活的每一分鐘里帶來了活力、智慧、平衡以及樂趣”。在與我們的孩子或?qū)W校里學(xué)生的互動(dòng)中，我們變得像成人一樣對(duì)于教育和學(xué)習(xí)有著一種未經(jīng)處理的強(qiáng)烈的感覺。
站在家長角度看這本《學(xué)校會(huì)傷人》，和所有的父母一樣，我也想讓自己的孩子們?cè)趯W(xué)校里取得好成績，但我也希望他們?cè)谇榫w和精神層面上，在學(xué)校里“過得很好”。所以這樣看：這本書又是寫給家長們的，你們拷問著自己，如何才能保障孩子們?cè)谥橇途裆系陌踩⑶以趯W(xué)校保持良好的表現(xiàn)，以及如何在學(xué)校體系中有效發(fā)揮作用，這個(gè)體系似乎一邊在邀請(qǐng)你加入和互動(dòng)，一邊又在把你們推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；
站在老師角度看這本《學(xué)校會(huì)傷人》也是寫給老師們的，你們可能對(duì)工作中全無改變或過多的狀態(tài)感到困惑，這種狀況似乎是孤立與刺手的，你們想要尋找在自己工作中以新方式進(jìn)行思考的問題。
我在反思：在我們的教育體系中，學(xué)習(xí)被當(dāng)作是一種產(chǎn)品，而不是一個(gè)過程，每一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都可以通過容易匯報(bào)的數(shù)字形式來加以評(píng)估，由此，他們自己就是未成形的產(chǎn)品，在這個(gè)制度里等待著被塑造、標(biāo)記和分出等級(jí)來。說到底重要的研究是什么？就是為了我可以上一個(gè)好大學(xué)，得到一份好工作，住在一個(gè)富裕的地方，等等。
但是，我們這樣對(duì)待肯定是受到社會(huì)發(fā)展的沖擊，如在當(dāng)今信息時(shí)代，我們獲取知識(shí)的途徑各種各樣，而通過互聯(lián)網(wǎng)來了解和通曉世界是我們當(dāng)代人們最普遍和最便捷的渠道，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展如今在世界各個(gè)行業(yè)上都得到了運(yùn)用，它給我們帶來的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的估計(jì)。如馬云，他并算不上一個(gè)聰明的人，從他的求學(xué)途中就可以看出。讀書時(shí)，小馬云的成績從沒進(jìn)過前三名。他的理想是上北大，但最后他只上了杭州師院，還是個(gè)�？�，而且考了3年。第一年高考他數(shù)學(xué)考了1分，第二年19分。大學(xué)畢業(yè)后，馬云在杭州科技大學(xué)當(dāng)了6年半的英語老師。他不安于現(xiàn)狀，他有他的夢(mèng)想，才創(chuàng)造出“阿里巴巴”，還有很多偉人也是這樣。
而現(xiàn)在的我對(duì)待初三B層學(xué)生，就是用發(fā)展的眼光看他們，找準(zhǔn)定位，適合的才是最好的，讓他們有快樂，有伙伴，有上進(jìn)的心，公平對(duì)待，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的.合作及競(jìng)爭的必要等等，也理解學(xué)校為什么會(huì)傷人，以及如何醫(yī)治自己愈合傷口、恢復(fù)功能，是我看這本書的核心所在。另一方面，這本書也教會(huì)了我，學(xué)習(xí)者有能力治愈這些傷口，這需要他們得到恰當(dāng)?shù)臋z查和找前因后果，并且把教育環(huán)境變得更為人性化，更少讓人感到羞辱。不過我們還必須承認(rèn)在人的生命中投入學(xué)習(xí)的價(jià)值。
所以，另一方面讀了《學(xué)校會(huì)傷人》就感悟到學(xué)校也是會(huì)培養(yǎng)人的地方，做到“多一把培養(yǎng)的尺子，就不會(huì)傷人那么厲害，而是會(huì)多出一批好學(xué)生，傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，由于忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不能以此對(duì)學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定�？荚嚨男Яκ怯邢薜�，考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。要在語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)能力等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。
教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成一種交互式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成各主體之間相互監(jiān)督、相互幫改的群體關(guān)系，各方共同進(jìn)步。此外，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括家長和社會(huì)部門，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為開放，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。我校的百名典型，學(xué)業(yè)優(yōu)秀及學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)，還有開展多形式的活動(dòng)，開展多方面的平臺(tái)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，良好的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。使評(píng)價(jià)者由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，在自我反思性評(píng)價(jià)中看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績，矯正問題。對(duì)學(xué)生來說，自我評(píng)價(jià)是自我教育的重要內(nèi)容，也是養(yǎng)成責(zé)任感的重要方法。讓學(xué)生相信自己是聰明的，在學(xué)校學(xué)習(xí)上快樂，充滿勇氣的，都是可以去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的。
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